小學語文-25自己的花是讓別人看的教學設計學情分析教材分析課后反思

自己的花是讓別人看的教學目標1.會寫7個生字,正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。2.有感情地朗讀課文,背誦第三自然段.3.感受異域風情,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。4、學習課文的寫法,用敘述或描述,寫寫德國的一些小事例。學情分析

五年級學生自控能力、獨立能力增強,具備一定的學習能力。幾個同學可以自發(fā)組織團體活動,并且具有明確的目的和行動方法。對他們的學習指導要有針對性和啟發(fā)性。因此,課前的預習,就顯得尤為重要。預習單中的讀后質疑,可以看出學生自主閱讀后所到達的層次,也就是學生自己讀后能理解所感受到的程度,再由學生所提的問題指向教學。課堂力求以讀為主——讀中質疑——讀中解疑——讀后再次質疑,一次一次朗讀,一次次提問,層層深入,不知不覺中感受到語言文字背后的秘密,從而到達更高一層次。同時由單元導語,明晰本組課文的學習任務(了解風情—揣摩寫法—積累語言—搜集資料)并根據這四個學習任務,讀中感受季老先生的德國風情!重點難點

揣摩含義深刻的語句,體會“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到啟發(fā)。并能用用敘述或描述,寫寫德國的一些小事例。教學過程活動1【導入】一、談話導入,提煉導語(一)感受各國風情師前:播放中國美景圖頻和異國風情的圖片五彩斑斕的世界里,有我們祖國的錦繡河山、燦爛的中華文化,也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。今天就讓我們跟隨季老先生的腳步走進德國，了解那里的民族風情。(二)走進單元導語接下來我們一起來學習《自己的花是讓別人看的》。同學們這是誰的花，（自己的花）給誰看？（給別人看）那應該怎么讀呢？我們再來讀一遍課題同學們的課題讀的非常好1.這是單元的首篇課文,請大家翻到149頁快速默讀導語,劃出本組課文的學習任務。2.交流匯報試著概括關鍵詞語：了解風情

揣摩寫法積累語言搜集資料小結:不錯,借助單元導語,我們很快知道了這個單元的學習任務。接下去我們就根據這學習任務感受季羨林筆下的《自己的花是給別人看的》活動2【講授】二、檢查預習，整體感知(一)匯報交流預習單 課前同學們都完成了自主學習單，下面我來檢查一下大家的預習情況吧。（1）我會讀，誰來讀一讀脊梁莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇指生讀詞語，指導學生讀錯的讀音。全班齊讀(2)“我會寫”

小組選評最工整的學生。小組評價為什么他的字工整！師:“同學們!咱們平時寫字也應該要一筆一劃,力求工整美觀。我們再來看看難寫字,跟她一樣的同學請舉手!看來這個“脊”是共同的難點。我們一起來看看這個字,其實它的筆順更難!請看老師書寫!握筆!坐姿!再寫一個這個字,力求工整、美觀!開始!)(3)“季老資料”不夠完整,請同學讀一讀

(圈關鍵信息

你們圈的關鍵信息是?)

小結:看來德國與季羨林有著頗深的淵源。。(二)初讀課文,整體感知1.整理問題:課前同學們還提了很多疑問,老師把你們的問題統(tǒng)計了一下,提出第一個問題的同學舉手，請這位同學站起來讀讀自己的問題，再請下面這些同學站起來讀讀?！盀槭裁凑f是多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“為什么說‘人人為我,我為人人’是一種頗耐人尋味的境界”2.這節(jié)課我們就來解決這兩個問題。先看第一個問題:“為什么說是多么奇麗的景色,多么奇特的民族”請大家?guī)е@個問題到文中尋找答案。奇麗的景色用橫線畫出來,奇特的民族用浪線畫出來。并在旁邊寫上你的體會生匯報交流，說出體會3.匯報交流小結:不錯!相關文字都已經找出來了?，F在我們先來看看“奇麗景色”部分,再讀讀,你是從哪些字詞中,讀出奇麗的?(板書:奇麗的景色)活動3【活動】三、走進“奇麗”，提煉寫法三、走進“奇麗”,提煉寫法(一)感受“奇麗景色”A.交流關鍵詞“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！?1)花團錦簇姹紫嫣紅a.預設:“花團錦簇、姹紫嫣紅”師:這兩個都是描寫花的,放在一起是不是重復了?(數量、顏色)b.圖片選擇,直觀感受“花團錦簇、姹紫嫣紅”小結:同樣寫花,但側重點不同,一個側重數量多,姿態(tài)各異,一個側重顏色。由此可見作者用詞之精妙。誰愿意讀一讀,讀出這奇麗的景色!“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇?！弊x中質疑:不錯!從“花團錦簇、姹紫嫣紅”兩個詞讀懂了奇麗的景色。讀著讀著,你又產生什么新的疑問嗎?預設:“山陰道”“應接不暇”“任何”“家家戶戶”師:誰能幫他解決(2)山陰道上應接不暇(“山陰道”就是:兩邊都是樹的山間小道。)學生所理解的層次。a.補充課外典故進一步理解感受:不錯,你從字面上理解。其實,“山陰道”還有一個典故呢!(課件出示:山陰道圖片)(山陰道——美景的代名詞)現在,你又有什么新的感受呢?(景色優(yōu)美)b.感同身受:現在,請閉上眼睛,此刻你正身處德國的街頭:走過這家,這家的窗子前花團錦簇、姹紫嫣紅;走過那家,那家的窗子前還是花團錦簇、姹紫嫣紅;放眼望去,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅。請睜開眼睛,說說你剛才的感受。c.讀中抒情:能把你的感受讀出來嗎?許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇(3)任何a.初感“任何”:從你的朗讀中,我仿佛置身花海,放眼望去各色鮮花,美不勝收啊!在德國,僅僅一條街如此嗎?從哪個詞感受到出示:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇b.圖片直觀感受“任何”:現在讓我們走進德國的每一條街,欣賞美景.(圖片、配樂)2.融情融景讀出感受這樣奇麗的景色還可以讀成一首小詩呢我們一起讀讀小詩.走過任何一條街抬頭向上看家家戶戶的窗子前都是花團錦簇姹紫嫣紅許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋讓我們看的人如入山陰道上應接不暇3.再次朗讀展示:把你讀懂的,用朗讀展示出來!(個別展示)“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇”B.感受“奇”1.此刻你認為奇是什么意思?奇怪、令人驚奇、奇異、出奇2.再讀,讀出你的理解出示:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇師:難怪作者不禁感嘆:多么奇麗的景色!板書:!(二)感悟寫法1.悟寫法:這樣奇麗的景色作者是怎樣寫出來的呢?(優(yōu)美的語言,比喻)小結:是的,作者用生動的語言,把德國街頭所見所感描述了出來。2.這樣的語言,值得積累下來。你能根據老師的提示背一背嗎?自己試試,然后同桌檢查。(隨機抽一學生檢查效果)小結:剛才我們讀課文,找關鍵詞,邊讀邊想,不知不覺解決了自己提出的前半個問題?，F在試著運用剛才的方法,先獨立靜思,然后小組合作,探究后半個問題?；顒?【活動】四、合作探究，感受“奇特”四、合作探究,感受“奇特”過渡:為什么說這是一個奇特的民族呢?(板書:奇特的民族)溫馨提示:1.小組合作討論完成學習單;2.完成后,由小組長分配匯報任務。四五十年以前我在德國留學的時候,曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:“正是這樣!”1.用橫線畫出讓你感受奇特的句子2.我從詞語中,讀懂了奇特

;奇特在

。3.有感情地朗讀。(一)小組匯報交流:從哪里感受到特別?又奇怪在哪?(哪個小組匯報你們的研究成果?)1.花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁(他們種花都是給別人看的。)2.她莞爾一笑,說“正是這樣!”(習以為常)3.“家家戶戶養(yǎng)”(每家每戶,整個德國都這樣)4.四五十年以前我在德國留學的時候,曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。(驚奇)小結:一戶人養(yǎng)花,花朵朝外開;家家戶戶養(yǎng)花,花朵都朝外開;整個德國養(yǎng)花,花朵還朝外開。齊讀:家家戶戶——出示:家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:“正是這樣!”小結:這真是一個奇特的民族!(板書:!)(二)感悟寫法這份奇特是怎樣寫出來的呢?(跟第三節(jié)一樣嗎?不一樣!把養(yǎng)花的奇特方式娓娓道來,沒有優(yōu)美的語言,生動的比喻。而是平實的敘述)活動5【活動】五、尋找相同，感受風情過渡:這兩段話雖然用不同的方法寫出了“奇麗的景色,奇特的民族”但是他們有很多相同相同的地方?請你找出相同的詞語。1.交流匯報(1)家家戶戶,都家家戶戶都怎么樣?(養(yǎng)花給別人看)(2)為什么反反復復寫“家家戶戶都給別人看”?到底想表達什么?2.出示句式:人人為我,我為人人(1)他的上文是一個長句子(出示)(分號加紅)看看分號的前后部分,哪部分是“人人為我”哪部分是“我為人人”:每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。(對的,很不錯)難怪作者覺得這一種境界是頗耐人尋味的。那這到底是一種怎樣的境界呢,如此意味深長,值得人仔細體會琢磨?能用一句話說出你的理解嗎?(預設:1.贈人玫瑰,手留余香!2.凡事,關心他人,凡事多替別人著想!3.只要人人奉獻一點愛,世界將變得更美好!)(2)那剛才提出第二個問題(課件問題)的同學理解了嗎?小結:有了人人為我,我為人人這樣的境界,才有了這奇麗的景色,創(chuàng)造了奇特的民族?；顒?【活動】六、補充事例，嘗試運用六、補充事例,嘗試運用(一)補充事例事例一:在德國這種境界隨處都是。比如說在餐館里,顧客會隨手將用過的牙簽帶走,因為他們深怕尖尖的牙簽扔進垃圾袋后,會將袋子戳破,垃圾溢出而影響市容;事例二:在德國的任何街道上,你可以隨意坐下、躺下。因為那的地面異常干凈,每天都有老太太自發(fā)的用肥皂水清洗馬路。(二)嘗試運用這樣的事例還有很多很多,你能不能寫寫這些事例。你可以用概括的語言平實的敘述,也可以用上生動的語言優(yōu)美的描描述?；顒?【活動】七、總結課文，提升感悟課下閱讀丑石賈平凹我常常遺憾我家門前的那塊丑石呢：它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣;誰也不知道是什么時候留在這里的，誰也不去理會它。只是麥收時節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時把它搬走吧。于是，伯父家蓋房，想以它壘山墻，但苦于它極不規(guī)則，沒棱角兒，也沒平面兒;用鏨破開吧，又懶得花那么大氣力，因為河灘并不甚遠，隨便去掮一塊回來，哪一塊也比它強。房蓋起來，壓鋪臺階，伯父也沒有看上它。有一年，來了一個石匠，為我家洗一臺石蘑，奶奶又說：用這塊丑石吧，省得從遠處搬動。石匠看了看，搖著頭，嫌它石質太細，也不采用。它不像漢白玉那樣的細膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布;它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長?；牟荼惴毖艹鰜恚β舷?，慢慢地，竟銹上了綠苔、黑斑。我們這些做孩子的，也討厭起它來，曾合伙要搬走它，但力氣又不足;雖時時咒罵它，嫌棄它，也無可奈何，只好任它留在那里去了。稍稍能安慰我們的，是在那石上有一個不大不小的坑凹兒，雨天就盛滿了水。常常雨過三天了，地上已經干燥，那石凹里水兒還有，雞兒便去那里渴飲。每每到了十五的夜晚，我們盼著滿月出來，就爬到其上，翹望天邊;奶奶總是要罵的，害怕我們摔下來。果然那一次就摔了下來，磕破了我的膝蓋呢。人都罵它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。終有一日，村子里來了一個天文學家。他在我家門前路過，突然發(fā)現了這塊石頭，眼光立即就拉直了。他再沒有走去，就住了下來;以后又來了好些人，說這是一塊隕石，從天上落下來已經有二三百年了，是一件了不起的東西。不久便來了車，小心翼翼地將它運走了。這使我們都很驚奇!這又怪又丑的石頭，原來是天上的呢!它補過天，在天上發(fā)過熱，閃過光，我們的先祖或許仰望過它，它給了他們光明，向往，憧憬;而它落下來了，在污土里，荒草里，一躺就是幾百年了?奶奶說：“真看不出!它那么不一般，卻怎么連墻也壘不成，臺階也壘不成呢?”“它是太丑了”。天文學家說。真的，是太丑了”?！翱蛇@正是它的美”天文學家說，“它是以丑為美的?！薄耙猿鬄槊?”“是的，丑到極處，便是美到極處。正因為它不是一般的頑石，當然不能去做墻，做臺階，不能去雕刻，捶布。它不是做這些頑意兒的，所以常常就遭到一般世俗的譏諷?！蹦棠棠樇t了，我也臉紅了。我感到自己的可恥，也感到了丑石的偉大;我甚至怨恨它這么多年竟會默默地忍受著這一切?而我又立即深深地感到它那種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大。思考：《丑石》這篇文章“神”在哪？找一找，這篇散文和我們的課文有哪些相同和不同之處？課下積累如果你想跟隨季羨林先生更多地領略德國風情，推薦閱讀他的散文集《留德十年》，相信你會對德國風情有更深的體會。《自己的花是讓別人看的》預習單我會讀。讀下面的詞語，并圈出難讀的字。脊梁莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇二、我會寫。我要把課文的生字認真的讀寫一遍，還會選擇難寫的字再寫一個。三、我會找。收集季羨林的資料，并做簡要記錄。四、我思考。讀了課文我的疑問有：合作交流1.小組合作討論完成學習單;2.完成后,由小組長分配匯報任務。四五十年以前我在德國留學的時候,曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:“正是這樣!”1.用橫線畫出讓你感受奇特的句子2.我從

詞語中,讀懂了奇特;奇特在

。3．有感情地朗讀。丑石賈平凹我常常遺憾我家門前的那塊丑石呢：它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣;誰也不知道是什么時候留在這里的，誰也不去理會它。只是麥收時節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時把它搬走吧。于是，伯父家蓋房，想以它壘山墻，但苦于它極不規(guī)則，沒棱角兒，也沒平面兒;用鏨破開吧，又懶得花那么大氣力，因為河灘并不甚遠，隨便去掮一塊回來，哪一塊也比它強。房蓋起來，壓鋪臺階，伯父也沒有看上它。有一年，來了一個石匠，為我家洗一臺石蘑，奶奶又說：用這塊丑石吧，省得從遠處搬動。石匠看了看，搖著頭，嫌它石質太細，也不采用。它不像漢白玉那樣的細膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布;它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長。荒草便繁衍出來，枝蔓上下，慢慢地，竟銹上了綠苔、黑斑。我們這些做孩子的，也討厭起它來，曾合伙要搬走它，但力氣又不足;雖時時咒罵它，嫌棄它，也無可奈何，只好任它留在那里去了。稍稍能安慰我們的，是在那石上有一個不大不小的坑凹兒，雨天就盛滿了水。常常雨過三天了，地上已經干燥，那石凹里水兒還有，雞兒便去那里渴飲。每每到了十五的夜晚，我們盼著滿月出來，就爬到其上，翹望天邊;奶奶總是要罵的，害怕我們摔下來。果然那一次就摔了下來，磕破了我的膝蓋呢。人都罵它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。終有一日，村子里來了一個天文學家。他在我家門前路過，突然發(fā)現了這塊石頭，眼光立即就拉直了。他再沒有走去，就住了下來;以后又來了好些人，說這是一塊隕石，從天上落下來已經有二三百年了，是一件了不起的東西。不久便來了車，小心翼翼地將它運走了。這使我們都很驚奇!這又怪又丑的石頭，原來是天上的呢!它補過天，在天上發(fā)過熱，閃過光，我們的先祖或許仰望過它，它給了他們光明，向往，憧憬;而它落下來了，在污土里，荒草里，一躺就是幾百年了?奶奶說：“真看不出!它那么不一般，卻怎么連墻也壘不成，臺階也壘不成呢?”“它是太丑了”。天文學家說。真的，是太丑了”?！翱蛇@正是它的美”天文學家說，“它是以丑為美的?！薄耙猿鬄槊?”“是的，丑到極處，便是美到極處。正因為它不是一般的頑石，當然不能去做墻，做臺階，不能去雕刻，捶布。它不是做這些頑意兒的，所以常常就遭到一般世俗的譏諷?！蹦棠棠樇t了，我也臉紅了。我感到自己的可恥，也感到了丑石的偉大;我甚至怨恨它這么多年竟會默默地忍受著這一切?而我又立即深深地感到它那種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大。思考：《丑石》這篇文章“神”在哪？找一找，這篇散文和我們的課文有哪些相同和不同之處？《25自己的花是讓別人看的》效果分析上完此課后,就學生的學習效果作以下分析:1這節(jié)課，我從中心句切入，采用了“緊抓詞句——理解感悟——感情朗讀”的自主探究的方法進行教學，體現閱讀教學“以讀為本，讀中感悟”的特點，使學生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮學生的主體作用。從學生的學習效果來看,90％以上學生都能夠理解課文內容并能進行有感情的朗讀。2在學法上主要是指導學生運用抓關鍵詞語、聯系上下文、想象畫面、聯系生活實際等方法體會德景色的奇麗、民族的奇特。70％以上都能夠運用所學過的品讀句子的方法，來說自己的感受。回答流暢，思路清晰，語言組織能力較強。3引領學生品讀語句的同時，通過指導朗讀體會作者的思想感情。讀出對德國奇麗景色的贊美之情，讀出對德國人把“自己的花是給別人看的”這一奇特風俗的驚嘆，讀出對德國“人人為我，我為人人”的高尚境界的敬佩之情。這項內容對于學生來說水到渠成，朗讀展示效果很好。4“聯系生活實際，理解含義深刻的句子，感受到德國人“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到啟示和教育”是本課的難點。為突破此難點，我巧設情境：德國街頭，繁花似錦；來往人群，絡繹不絕。此時此刻，踏上德國街頭的，有可能有一位面臨失敗的學子，有可能有一位攝影愛好者，有可能還有一位德國的養(yǎng)花人呢，請你從中任選一個角色，寫寫你的感受？引導學生寫話。從當堂評測的結果來看，80%的學生都能在文字中體現德國人“人人為我，我為人人”的精神境界。繼而，我又引導學生聯系生活實際來談談生活中有沒有類似的感受？最后我就地取材，以我校的優(yōu)良習慣——“原樣交接”為例，引導學生去踐行“人人為我，我為人人”的精神。令我欣慰的是，錄課結束之后，學生們喊著“人人為我，我為人人”，無一例外，做好了錄播教室的原樣交接。5在課堂上關注了全體學生，注意傾聽學生的反饋情況，及時捕捉閃光點、生成點，靈活運用教學機智，力求達到最佳教學效果。在這一點上，我做得還不夠好，還需要努力。自己的花是讓別人看的一、教材分析：《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。第八組教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發(fā)了內心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。二、學情分析：五年級下學期的學生已經初步學會了聯系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。經過幾個學期的培養(yǎng)，學生已經有了一定的小組合作交流的經驗，但部分后進生的理解和交流能力還比較低下，在課堂教學中繼續(xù)注重培養(yǎng)學習小組成員間的合作學習能力。同時，課堂上還將創(chuàng)設不同的情境激起學生的朗讀欲望，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生欣賞美、感悟美、抒發(fā)美的能力。三、教材處理根據語文課程標準對第三學段提出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求，結合本單元的主題和教學重點，力求做到以學生為主、以讀書為本，充分利用一切教學資源來培養(yǎng)學生閱讀興趣、習慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學會做人，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。對于本文的教學，我的思路是按照景（奇麗的景色）——人（奇特的民族）——理（人人為我，我為人人）的順序展開教學。因為我要展示的是第一課時，我將這一課時的重點確定為學習德國街道景色的奇麗。教學中，我會在學生整體感知的基礎上，選擇季老先生由衷的感嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為切入點，引導學生通過朗讀、默讀、接讀、配樂讀、誦讀等多種閱讀方式來理解文本，在以讀為主的過程中開展角色體驗，情境想象等多樣的言語訓練，深入感受德國景色的奇麗。同時，貫徹創(chuàng)設情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》預習單我會讀。讀下面的詞語，并圈出難讀的字。脊梁莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇二、我會寫。我要把課文的生字認真的讀寫一遍，還會選擇難寫的字再寫一個。三、我會找。收集季羨林的資料，并做簡要記錄。四、我思考。讀了課文我的疑問有：合作交流1.小組合作討論完成學習單;2.完成后,由小組長分配匯報任務。四五十年以前我在德國留學的時候,曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:“正是這樣!”1.用橫線畫出讓你感受奇特的句子2.我從

詞語中,讀懂了奇特;奇特在

。3．有感情地朗讀。丑石賈平凹我常常遺憾我家門前的那塊丑石呢：它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣;誰也不知道是什么時候留在這里的，誰也不去理會它。只是麥收時節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時把它搬走吧。于是，伯父家蓋房，想以它壘山墻，但苦于它極不規(guī)則，沒棱角兒，也沒平面兒;用鏨破開吧，又懶得花那么大氣力，因為河灘并不甚遠，隨便去掮一塊回來，哪一塊也比它強。房蓋起來，壓鋪臺階，伯父也沒有看上它。有一年，來了一個石匠，為我家洗一臺石蘑，奶奶又說：用這塊丑石吧，省得從遠處搬動。石匠看了看，搖著頭，嫌它石質太細，也不采用。它不像漢白玉那樣的細膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布;它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長?；牟荼惴毖艹鰜?，枝蔓上下，慢慢地，竟銹上了綠苔、黑斑。我們這些做孩子的，也討厭起它來，曾合伙要搬走它，但力氣又不足;雖時時咒罵它，嫌棄它，也無可奈何，只好任它留在那里去了。稍稍能安慰我們的，是在那石上有一個不大不小的坑凹兒，雨天就盛滿了水。常常雨過三天了，地上已經干燥，那石凹里水兒還有，雞兒便去那里渴飲。每每到了十五的夜晚，我們盼著滿月出來，就爬到其上，翹望天邊;奶奶總是要罵的，害怕我們摔下來。果然那一次就摔了下來，磕破了我的膝蓋呢。人都罵它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。終有一日，村子里來了一個天文學家。他在我家門前路過，突然發(fā)現了這塊石頭，眼光立即就拉直了。他再沒有走去，就住了下來;以后又來了好些人，說這是一塊隕石，從天上落下來已經有二三百年了，是一件了不起的東西。不久便來了車，小心翼翼地將它運走了。這使我們都很驚奇!這又怪又丑的石頭，原來是天上的呢!它補過天，在天上發(fā)過熱，閃過光，我們的先祖或許仰望過它，它給了他們光明，向往，憧憬;而它落下來了，在污土里，荒草里，一躺就是幾百年了?奶奶說：“真看不出!它那么不一般，卻怎么連墻也壘不成，臺階也壘不成呢?”“它是太丑了”。天文學家說。真的，是太丑了”?！翱蛇@正是它的美”天文學家說，“它是以丑為美的?！薄耙猿鬄槊?”“是的，丑到極處，便是美到極處。正因為它不是一般的頑石，當然不能去做墻，做臺階，不能去雕刻，捶布。它不是做這些頑意兒的，所以常常就遭到一般世俗的譏諷?！蹦棠棠樇t了，我也臉紅了。我感到自己的可恥，也感到了丑石的偉大;我甚至怨恨它這么多年竟會默默地忍受著這一切?而我又立即深深地感到它那種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大。思考：《丑石》這篇文章“神”在哪？找一找，這篇散文和我們的課文有哪些相同和不同之處？《25自己的花是讓別人看的》教后反思《自己的花是讓別人看的》是一篇語言看似通俗易懂，卻又包含著深刻內涵的文章。反思本課教學的得與失，我認為比較成功之處，主要有以下幾點：1教學設計思路清晰。從中心句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”入手，層層深入，思路清晰。2以讀為本，品讀感悟。這節(jié)課，我采用了“緊抓詞句——理解感悟——感情朗讀”的自主探究的方法進行教學，先抓住關鍵詞品讀奇麗的景色，再運用習得的方法小組合作學習品讀奇特的民族，最后感悟德國人“人人為我，我為人人”的美好境界，從而受到深刻的啟發(fā)。3巧設情境，突破難點?！叭巳藶槲?，我為人人”的境界看似通俗易懂，實則意味深長。就怕學生的理解只停留在頭腦里，而沒有走進他們的心里。我創(chuàng)設情境，引導學生置身于頗耐人尋味的境界里：德國街頭，繁花似錦；來往人群，絡繹不絕。此時此刻，踏上德國街頭的，有可能有一位面臨失敗的學子，有可能有一位攝影愛好者，有可能還有一位德國的養(yǎng)花人呢，請你從中任選一個角色，寫寫你的感受？學生所寫的感受很走心！4就地取材，文道結合。我又引導學生聯系生活實際來談談生活中有沒有類似的感受？學生談完自己的看法之后，我就地取材，以我校的優(yōu)良習慣——“原樣交接”為例，引導學生去踐行“人人為我，我為人人”的精神，文道結合，實現工具性和人文性的統(tǒng)一。由于我的教學經驗還不夠豐富，課堂調控能力也有待進一步提高，所以感覺到還有許多地方不夠完善，特別需要在以下幾方面加以研究和改進：1要進一步處理好預設與生成的關系。蘇