《我們的孩子》讀后感（通用8篇）

第頁(yè)共頁(yè)《我們的孩子》〔通用8篇〕《我們的孩子》〔通用8篇〕《我們的孩子》1作為一個(gè)育齡四年半的新手媽媽，這幾年也看了不少的育兒書(shū)，發(fā)現(xiàn)大局部育兒書(shū)籍都有一個(gè)好的共性，就是幫助我們認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)初成長(zhǎng)中的缺憾，進(jìn)而在自己的養(yǎng)育過(guò)程中，盡量去防止產(chǎn)生重復(fù)的缺憾，給孩子一個(gè)美妙幸福的童年?！段覀兊暮⒆印肥菗碛兄?5年臨床經(jīng)歷的兒童精神科醫(yī)生佐佐木正美先生的全新力作，他將看見(jiàn)、傾聽(tīng)孩子的心聲，給予他們無(wú)條件的愛(ài)，全然的滿足孩子的需求，作為重中之重來(lái)闡述。全書(shū)分為如下三個(gè)局部第一局部“我們的孩子：看見(jiàn)，傾聽(tīng)與改變”。0—12歲是養(yǎng)育孩子的關(guān)鍵時(shí)期，教育就和建筑一樣，這個(gè)階段是最重要的打地基階段，孩童時(shí)代的平安感和幸福感根本上全部在這個(gè)時(shí)期。童年時(shí)期孩子的成長(zhǎng)將會(huì)影響將來(lái)一生的性格。在我們?cè)?jīng)的孩童時(shí)代，最大的期望就是父母可以聽(tīng)見(jiàn)我們的想法，哪怕想法很幼稚很不成熟，但是大局部父母都很難放下身段，站在孩子的角度來(lái)考慮，更別說(shuō)能傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界。小時(shí)候的我們?cè)诟改改抢锟偸遣槐焕斫獾模笕藗兛偸窍Ｍ€能按照他們的想法和要求來(lái)成長(zhǎng)。在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)期的得不到理解和回應(yīng)，長(zhǎng)大后總是會(huì)暗暗想著，等我們養(yǎng)育子女的時(shí)候一定要改變。等到自己做了父母，才發(fā)現(xiàn)孩子在我們面前其實(shí)天生屬于弱者，很多時(shí)候我們都會(huì)按照大人自己的意愿來(lái)幫助他們決定一些事情或者說(shuō)要求孩子做到一些事情，這種時(shí)候父母和孩子其實(shí)不是一種平等的姿態(tài)。孩子的要求和述求不被聽(tīng)見(jiàn)和理解，似乎又在重復(fù)著我們當(dāng)初成長(zhǎng)的軌跡。佐佐木正美認(rèn)為，我們?cè)陴B(yǎng)育孩子的過(guò)程中，要可以看見(jiàn)孩子行為，要可以聽(tīng)孩子行為背后內(nèi)心的述求，最后才是改變。改變自己的姿態(tài)，改變自己的行為。大局部家長(zhǎng)都希望孩子乖巧聽(tīng)話，但其實(shí)每個(gè)寶寶性格都不同，他們的成長(zhǎng)軌跡也不同，但是一樣的就是孩子的成長(zhǎng)是有它自己的過(guò)程的，我們父母所需要做的就是盡可能的維護(hù)孩子們的童心，給孩子們足夠的平安感，讓孩子們的童真盡可能的保持的長(zhǎng)一些。這個(gè)階段，能看見(jiàn)孩子們的行為，能聽(tīng)懂孩子內(nèi)心的述求，能平等的和孩子們一起成長(zhǎng)，才是我們做父母所需要努力的地方。第二局部：正念養(yǎng)育等孩子們跨過(guò)童年時(shí)期，進(jìn)入青春成長(zhǎng)期，這個(gè)時(shí)候孩子們開(kāi)場(chǎng)接觸的更多，也是自身習(xí)慣和觀點(diǎn)培養(yǎng)的重要階段。他們開(kāi)場(chǎng)更多的和這個(gè)社會(huì)接觸，也開(kāi)場(chǎng)建立自己的社交圈子，這個(gè)時(shí)期，其實(shí)父母的陪伴反而退居二線，孩子們開(kāi)場(chǎng)英勇的探究這個(gè)世界，有著自己獨(dú)特的性格，也會(huì)有著自己的優(yōu)缺點(diǎn)。父母?jìng)冊(cè)谂赃吀嗟膽?yīng)該是用引導(dǎo)孩子們樹(shù)立一些正確的觀點(diǎn)，放手讓他們英勇的去探究，孩子的優(yōu)點(diǎn)我們需要用放大鏡去看，而孩子的缺點(diǎn)我們要不動(dòng)聲色的去引導(dǎo)。第三局部：給孩子一個(gè)好的原生家庭，青春期養(yǎng)育我們?nèi)缃窠?jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣一句話，幸運(yùn)的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭，父母對(duì)孩子的影響都是深遠(yuǎn)的，甚至?xí)殡S一生。有一個(gè)幸福的童年的孩子，成年后性格會(huì)更穩(wěn)定，更能溫和的去愛(ài)這個(gè)世界。作為父母我們所能做到的就是盡力給孩子完好的愛(ài)，而不是某一方缺席的愛(ài)，家庭的氣氛和對(duì)彼此，對(duì)孩子的愛(ài)意才是孩子肆意成長(zhǎng)的充足的養(yǎng)料。我很喜歡佐佐木正美教師在書(shū)里提出的一些觀點(diǎn)，好似自己成長(zhǎng)中的缺憾，我如今發(fā)現(xiàn)了并且很努力的去改正了，那么在自己孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)自己的成長(zhǎng)的缺憾也是一種彌補(bǔ)。養(yǎng)育孩子并不僅僅是關(guān)心衣食住行，最最重要的就是要和孩子建立良好的內(nèi)心的溝通，給孩子充足的平安感，滿滿的愛(ài)意，像呵護(hù)一朵花兒一樣去呵護(hù)著孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也能滋養(yǎng)著自己的內(nèi)心，這也是養(yǎng)育孩子的需求和意趣所在。從如今開(kāi)場(chǎng)，去認(rèn)真的看見(jiàn)，傾聽(tīng)和改變，和孩子一起成長(zhǎng)?！段覀兊暮⒆印?寒門再難出貴子嗎？來(lái)看看美國(guó)版的故事。這書(shū)用全美各地五組孩子真實(shí)的故事描繪了這樣一種階級(jí)差異：中上層家庭的孩子：有方案地被生下來(lái)——出生起就住高檔社區(qū)，鄰居都是友好可信的高知——父親賺錢，母親全職在家陪讀書(shū)、培養(yǎng)興趣愛(ài)好——上好的初中高中，同學(xué)們刻苦努力，劇烈競(jìng)爭(zhēng)，父母參與學(xué)習(xí)、鍛煉、社交等重要活動(dòng)——申請(qǐng)上好大學(xué)，父母提供時(shí)機(jī)體驗(yàn)不同職業(yè)——大學(xué)畢業(yè)。窮人家庭的孩子：未婚或無(wú)方案地被生下來(lái)——出生起就住集貧窮、冷漠等為一體的社區(qū)，鄰居都是朝不保夕的窮人——父親坐牢或失蹤，母親無(wú)法或不想管，有些孩子還要照顧同父異母、同母異父的兄弟姐妹——學(xué)校也是臟亂差，大多數(shù)學(xué)生不是打架鬧事就是無(wú)所事事——高中退學(xué)或畢業(yè)從事低收入工作。家庭、父母、學(xué)校、社區(qū)各有其責(zé)任，但所有的原因分析^p起來(lái)都會(huì)回到或與“家庭”相關(guān)。假如出生在窮人的家庭，面臨的就是人生路上種種時(shí)機(jī)不平等，而個(gè)人努力在改變命運(yùn)上的作用正在迅速衰減。除了高考，我們中國(guó)的孩子的時(shí)機(jī)不平等是哪種程度？希望在它成為下一個(gè)“無(wú)可挽回的生育率”問(wèn)題之前，有更多的研究和政策出現(xiàn)。寒門難出貴子不只是寒門的悲哀，也關(guān)系所有孩子的時(shí)機(jī)公平，關(guān)系增長(zhǎng)、民主、道德、穩(wěn)定等等那些為人們所珍視的東西。沒(méi)有人可以置身之外，當(dāng)有人在慶幸自己的孩子并非出生寒門的時(shí)候，有人正在給自己的孩子買一次非洲救濟(jì)之旅以增加申請(qǐng)大學(xué)的資本?？熳x完的時(shí)候，突然想起前兩年聽(tīng)到的“打破社區(qū)隔離”的提議，盡管它在各種抵抗聲音中迅速吞沒(méi)，但如今才看出，它本來(lái)應(yīng)該是一種時(shí)機(jī)再分配的嘗試：沒(méi)有貧富隔離，大家一起照看教育我們的孩子，像從前一樣。全書(shū)的論據(jù)以定性為主，同時(shí)引用了大量來(lái)自其他研究的結(jié)論，可以看出美國(guó)學(xué)者對(duì)這類問(wèn)題的關(guān)心。以下是書(shū)中一些對(duì)為人父母來(lái)說(shuō)有意義的論據(jù)：在受過(guò)大學(xué)教育的美____親中，約三分之一選擇了做全職母親。全美境內(nèi)，4%的孩子主要由他們的祖父母撫養(yǎng)或照看……而這種隔代撫養(yǎng)的形式主要集中在下層社會(huì)。我們絕對(duì)是中國(guó)特色隔代撫養(yǎng)，母親的教育程度不同，孩子在認(rèn)知才能的表現(xiàn)上也存在差異……上述差距早在孩子6歲時(shí)就已經(jīng)存在；即便對(duì)兒童早期教育進(jìn)展投資往往本錢不費(fèi)，但這種投資所產(chǎn)生的實(shí)際回報(bào)率大約為6%至10%，超過(guò)了股票市場(chǎng)的長(zhǎng)期回報(bào)。作者引自諾獎(jiǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家詹姆斯·赫克曼的研究，可別讓它成為無(wú)節(jié)制買買買的理由。不管學(xué)生自己的社會(huì)背景如何，最大程度上決定學(xué)生成就的學(xué)校因素是學(xué)生群體的社會(huì)組成。仍是作者引自詹姆斯·赫克曼的研究，所以，孩子的同學(xué)，尤其是中學(xué)同學(xué)是誰(shuí)，很重要，匱乏的人生通常也是低效的人生。群眾人的主要特征并不是野蠻或落后，而是他的孤立以及缺乏任何正常的社會(huì)關(guān)系。由于美國(guó)社會(huì)的階級(jí)隔離越來(lái)越森嚴(yán)，成功人士已無(wú)從知曉社會(huì)的另一半在如何生活，我們自己的孩子對(duì)貧困更是毫無(wú)感知。隔膜造成了冷漠……我們呢？《我們的孩子》3今天看的是《我們的孩子》這本書(shū)，它是由哈佛大學(xué)教授羅伯特·帕特南通過(guò)大量的數(shù)據(jù)和例證寫(xiě)出的一本暢銷書(shū)，它展現(xiàn)了美國(guó)教育的現(xiàn)狀，以及半個(gè)世紀(jì)以來(lái)美國(guó)日益加大的階級(jí)鴻溝。雖然說(shuō)的是美國(guó)的教育現(xiàn)狀，但是從中可以窺見(jiàn)我國(guó)教育的形式和走向。他向我傳達(dá)的第一個(gè)觀點(diǎn)：窮人已經(jīng)無(wú)法翻身。在我上高中的時(shí)候，《讀者》中，有一篇爆文，《我?jiàn)^斗了___年，才和你坐在一起喝咖啡》。這篇文章講的是一個(gè)農(nóng)家子弟，通過(guò)辛苦奮斗___年，才獲得和大都會(huì)里的同齡人平起平坐的權(quán)利。這是上世紀(jì)末一代人的真實(shí)寫(xiě)照，這篇文章在當(dāng)年引發(fā)很多共鳴。來(lái)自農(nóng)村的寒門子弟，唯一的出路就是考大學(xué)，只有通過(guò)這種方法，他們才能走出大山，開(kāi)眼見(jiàn)世界。當(dāng)時(shí)確實(shí)有這樣的寒門子弟，通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)獲得了很好的將來(lái)。農(nóng)村戶口和城市戶口以及教育區(qū)域的不同都給這些農(nóng)村的孩子造成不可逾越的鴻溝。之所以說(shuō)高考相對(duì)公平，只是因?yàn)楦呖冀o了這些學(xué)生一個(gè)希望，一個(gè)時(shí)機(jī)。他們得知，可以通過(guò)好的成績(jī)得到一個(gè)夢(mèng)寐以求的時(shí)機(jī)，哪怕這種時(shí)機(jī)是城里的孩子所不屑的。但是，我們也要清楚在地區(qū)限制下高考分?jǐn)?shù)線有天差地別。北京、上海戶口的學(xué)生在考清華、北大、交大、同濟(jì)大學(xué)的時(shí)候分?jǐn)?shù)線可能比湖北、山東、江蘇的學(xué)生分?jǐn)?shù)線要低得多得多。同樣的考試小地方的孩子付出的努力要比大城市的孩子付出的辛苦也要多得多。其實(shí)，有更多的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們辛辛苦苦奮斗了___年，還是不能和大城市的孩起喝咖啡。高額的房?jī)r(jià)已經(jīng)逼著他們朝不保夕，哪有喝咖啡的奢望了？最近導(dǎo)演鄭瓊用六年時(shí)間，記錄了三個(gè)孩子的《出·路》。這部紀(jì)錄片從2023年的三個(gè)來(lái)自不同社會(huì)階層的孩子的生活軌跡，來(lái)說(shuō)明中國(guó)目前青年的現(xiàn)狀，記錄了三個(gè)青年的夢(mèng)想和當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)實(shí)的碰撞。來(lái)自甘肅貧困地區(qū)的馬百娟、湖北咸寧的徐佳以及和北京富二代袁晗涵。六年后，馬百娟還是過(guò)著跟村里們的女孩同樣的生活，嫁人、生子；徐佳經(jīng)過(guò)復(fù)讀，考上了大學(xué)，但是，畢業(yè)后卻發(fā)現(xiàn)找工作不像他想的那么容易；而袁晗涵有家人的支持和鼓勵(lì)，在創(chuàng)業(yè)的道路上越走越順。所有的人說(shuō)，這就是他們一成不變的出路。這也反映了作者說(shuō)的第二個(gè)觀點(diǎn)：思維方式限制了窮人的想象力和創(chuàng)新力。中國(guó)有句話說(shuō)，物以類聚，人以群分。在美國(guó)有富人區(qū)，有窮人區(qū)，哪怕這只有一墻之隔，富人區(qū)的都是來(lái)自上流社會(huì)的，他們享受的是富人所能提供的所有的資。他們見(jiàn)識(shí)廣，眼界寬。而窮人從小就沒(méi)有接觸高新科技帶給他們生活上的便利，他們自然也想象不出外面的世界終究是什么樣的。如今的中國(guó)和當(dāng)年的美國(guó)一樣。富人家庭精心栽培孩子，他們?yōu)榱撕⒆?，不惜買天價(jià)的，學(xué)區(qū)房。只是為了讓孩子爭(zhēng)取到好的教學(xué)資，好的學(xué)習(xí)環(huán)境。富人的孩子，從小學(xué)就開(kāi)場(chǎng)接觸了科學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造創(chuàng)造，英語(yǔ)口語(yǔ)，也能和外國(guó)人無(wú)障礙交流。而農(nóng)村孩子連電腦是什么都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更不用提那些科學(xué)實(shí)驗(yàn)。英語(yǔ)朗讀更是蹩腳。有很多鄉(xiāng)下孩子再轉(zhuǎn)入城市，第一個(gè)面臨的問(wèn)題就是語(yǔ)言障礙。就像紀(jì)錄片中馬百娟的夢(mèng)想就是考大學(xué)，一個(gè)月掙1000元，買她們那里不夠吃的面……其實(shí)，她不知道的是，1000元還不夠我們這個(gè)四線城市有的孩子一個(gè)月的零花錢。果然是貧窮限制了她的想象力。富人的后代和窮鄉(xiāng)僻壤的孩子自然是都不在一個(gè)起點(diǎn)，就是我們常說(shuō)的，人家一出生就在羅馬了。作為家長(zhǎng)，我們只能不斷開(kāi)展自己，進(jìn)步收入，盡自己最大可能為孩子創(chuàng)造條件，不要相信那種所謂佛系的說(shuō)法“孩子就要平平淡淡，開(kāi)開(kāi)心心快快樂(lè)樂(lè)的長(zhǎng)大”。此非魚(yú)，焉知魚(yú)之樂(lè)？過(guò)程雖苦，但有朝一日，當(dāng)他站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的時(shí)候，再回首這一路走來(lái)的汗水。你知道他不快樂(lè)嗎？他不充實(shí)嗎？他不滿足嗎？《我們的孩子》4假期在家翻閱了《我們的孩子》這本書(shū)，其中印象最深的一個(gè)章目是『沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的孩子』，心中頗有感觸，內(nèi)容是說(shuō)一位三年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)『我的優(yōu)點(diǎn)』的作文時(shí)，竟然一片空白，而家長(zhǎng)認(rèn)為他的孩子沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，是孩子的錯(cuò)，而作者也舉出自己的女兒，寫(xiě)出自己十多項(xiàng)的優(yōu)點(diǎn)，并認(rèn)為孩子認(rèn)為自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)不是孩子的錯(cuò)，而是家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)太高，對(duì)優(yōu)點(diǎn)的要求過(guò)高，以致于孩子會(huì)覺(jué)得自己是個(gè)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的人?？戳诉@樣的一篇文章，不禁回想，假如在我三年級(jí)時(shí)給我同樣的題目，我的腦袋可能也會(huì)是一片空白，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的我真的不知道自己的優(yōu)點(diǎn)有哪些，甚至不認(rèn)為自己的一些特質(zhì)算是優(yōu)點(diǎn)嗎？如今想想，其實(shí)優(yōu)點(diǎn)是什幺，也許如今我可以來(lái)分析^p『優(yōu)點(diǎn)』這兩個(gè)字代表的終究是什么意義，當(dāng)自己還是個(gè)思想不成熟的孩子時(shí)，也許對(duì)自己而言，優(yōu)點(diǎn)就是如家長(zhǎng)、教師期望的特質(zhì)一樣，例如功課好、很乖等等，這些主要的概念，強(qiáng)加在孩子身上，即使他認(rèn)為自己在某些方面有過(guò)人之處，也可能自覺(jué)得這不是教師家長(zhǎng)所期望的，在寫(xiě)這樣的一篇作文，不會(huì)將這些優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。我想，這除了讓孩子容易失去自信心之外，還顯示了在我們的家長(zhǎng)、教師們會(huì)給學(xué)生一種觀念，還是將孩子在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)視為最高的評(píng)斷根據(jù)，雖然這樣的標(biāo)準(zhǔn)并不一定是最壞的，但難道沒(méi)有更好的方法，可以幫助我們的學(xué)生更能正視自己的特點(diǎn)，成為對(duì)自我的肯定與支持嗎。有句廣告詞這樣說(shuō)：不要讓孩子輸在起跑點(diǎn)上，廣告商之所以想出這樣一句宣傳詞，除了推銷自己的產(chǎn)品外，多少反映了在我們的社會(huì)上，父母對(duì)孩子的教育確實(shí)似乎家長(zhǎng)們都認(rèn)為，假如非常重視，我們也經(jīng)?？吹皆S多的教改團(tuán)體一天到晚呼吁推動(dòng)教育改革，可見(jiàn)得教育問(wèn)題確實(shí)是許多人所關(guān)心的議題，然而，教育的品質(zhì)進(jìn)步了，受教育的人口提升了，但我們也看到街道上一家家的才藝班、課業(yè)輔導(dǎo)班四處林立，家長(zhǎng)們殷切關(guān)心的，是小孩子會(huì)不會(huì)輸在起跑點(diǎn)上，因此父母每天帶著孩子奔波于各個(gè)輔導(dǎo)班，方案著讓孩子考級(jí)。我同學(xué)說(shuō)，"嗨，這在南京是很普遍的現(xiàn)象，一點(diǎn)都不希奇"可憐的孩子就從星期一補(bǔ)到星期天，天天在學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并『廣泛的接觸不同的事物』以『培養(yǎng)優(yōu)良的興趣』。當(dāng)然，培養(yǎng)興趣是好的，學(xué)習(xí)新知也是好的，但孩子們真的樂(lè)于承受嗎？也許他們只是家長(zhǎng)互相夸耀的資本，也許只是圓了家長(zhǎng)自己的夢(mèng)想。也有些家長(zhǎng)會(huì)這樣說(shuō)："我給她創(chuàng)造這么好的學(xué)習(xí)條件，還要陪他學(xué)，這是為他〔她〕好呀"無(wú)論如何，當(dāng)孩子對(duì)一項(xiàng)才藝失去興趣，最放棄不下的，可能就是家長(zhǎng)了，等到有一天要寫(xiě)一篇作文，題目是『我的優(yōu)點(diǎn)』，孩子們想到的可能是：我上過(guò)哪些才藝班、我會(huì)彈鋼琴、我會(huì)跳芭蕾舞…，至于沒(méi)學(xué)過(guò)的，也許想到：我跑得很快、我很會(huì)說(shuō)笑話…但也許不敢將它寫(xiě)在作文紙上，因?yàn)椋号聲?huì)被其它同學(xué)笑。當(dāng)兒童長(zhǎng)久在家長(zhǎng)教師的期望之下，很容易的會(huì)承受長(zhǎng)輩給他們的價(jià)值觀，假設(shè)是我們給兒童一個(gè)不同的時(shí)機(jī)成長(zhǎng)，不要建議孩子們學(xué)這學(xué)那的才藝，孩子們的開(kāi)展會(huì)如何呢？會(huì)不會(huì)有不一樣的結(jié)果呢？也許孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境下，將不再是每個(gè)人都是放學(xué)后就走進(jìn)課輔班，放假時(shí)就走進(jìn)才藝班，這些才藝不再被認(rèn)為是孩子不會(huì)輸給其它人的工具，每個(gè)孩子都會(huì)開(kāi)展出不同的價(jià)值觀，也許某些人更能因此而發(fā)現(xiàn)更加合適自己的興趣，我想，社會(huì)走向多元，對(duì)這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)組成份子，也許會(huì)是件好事，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)有更加不同的選擇，當(dāng)有一天，社會(huì)中充滿更多不同的聲音、不同的想法，社會(huì)中的每一個(gè)人可能會(huì)更懂得尊重其它人的想法、其它人的聲音。我認(rèn)為，家長(zhǎng)們也許不用這么煩惱的為孩子著急，害怕孩子會(huì)輸給其它人，因此替孩子布置好一條條的道路，讓孩子照著長(zhǎng)輩的期望而走，假設(shè)是能讓孩子對(duì)自我有更多的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，更加認(rèn)同自己本身的特質(zhì)，有自己的想法，有自我的主張，當(dāng)面臨抉擇的時(shí)候，能做出合適自己屬于自己的決定，而不是猶豫自己是否符合其它人的期望，也許這樣對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，會(huì)有更屬于自己的人生吧！就像寫(xiě)不出自己優(yōu)點(diǎn)的孩子，其實(shí)不是他沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，而是他對(duì)自己的特質(zhì)并不清楚，或是他的特點(diǎn)不符合長(zhǎng)輩的要求，因此使得這些本來(lái)該是快樂(lè)的孩子，因?yàn)椴槐婚L(zhǎng)輩認(rèn)同而對(duì)自己失去自信，雖然我并不清楚這樣的孩子長(zhǎng)大之后會(huì)是如何，不知道他們是否快樂(lè)。《我們的孩子》5《我們的孩子》是講述美國(guó)50年代的孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及他如今的變化，富人的孩子越來(lái)越好，而窮人的孩子就過(guò)的越來(lái)越差，即使在上帝面前人人平等的美國(guó)仍然存在著宏大的貧富差距和階級(jí)分化，教育隔離，想想中國(guó)在城市化進(jìn)程中，之前大家都過(guò)得相對(duì)于比較平等，寒門也可以出貴子，但是隨著社會(huì)的開(kāi)展不平等的加劇，在這種社會(huì)國(guó)家，有可能貧富差距日益擴(kuò)大，也走向美國(guó)的這種形式，由平等變?yōu)椴黄降?，不平等轉(zhuǎn)向平等需要宏大的推力。作者以大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)對(duì)各個(gè)階層進(jìn)展了比照和分析^p，這種存在的差距是可以縮小的。因?yàn)槔^續(xù)擴(kuò)大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)鴻溝，將威脅到美國(guó)的經(jīng)濟(jì)以及民主、價(jià)值觀。他們必須做到成功的克制這些挑戰(zhàn)，將下一代拉回到時(shí)機(jī)平等的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域，他們背后的措施是各有不同，但萬(wàn)變不離其宗，背后就是有著承諾：我們?cè)敢鈱⒆约旱馁Y投放在別人的孩子身上，而這種承諾之所以成立，離不開(kāi)一種發(fā)自美國(guó)內(nèi)心的情感————就是這些孩子，同樣，他們也是我們的孩子。在你中有我，我中有你的這個(gè)社會(huì)，總有一些人，為了這個(gè)事業(yè)，他們把教育和培養(yǎng)孩子當(dāng)成自己一生的事業(yè)，無(wú)論在我們這個(gè)家庭里，都是還是鄰里社區(qū)大家庭中?！擦_斯瑪麗，她生命中孜孜以求的就是我家廚房上貼的人生箴言：100年之后，無(wú)人會(huì)在意………你銀行戶頭里還有多少錢，………但我們會(huì)因?yàn)槁愤^(guò)一個(gè)孩子生活，而讓世界變得更美麗?！掣兄x作者為之的努力，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的我們也可以的受到啟迪！堅(jiān)信教育的宏大作用！《我們的孩子》6這兩年，關(guān)于孩子起跑線的討論越來(lái)越多，反映了大家對(duì)社會(huì)分層越來(lái)越焦慮。對(duì)大多數(shù)父母來(lái)說(shuō)，無(wú)論什么出身，想必都愿把最好的給孩子，當(dāng)然也把最大的希望寄托在了孩子身上。這本耶魯法學(xué)院教授羅伯特。帕特南寫(xiě)的《我們的孩子》一書(shū)以訪談的形式比較了美國(guó)中上層階級(jí)和下層階級(jí)在孩子教育方面的差異，讀書(shū)過(guò)程中，結(jié)合自己和平時(shí)接觸的父母?jìng)兊慕逃绞?，深感無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，社會(huì)階層確實(shí)已成為影響孩子的重要因素。案例一：克林頓港的切爾西和大衛(wèi)切爾西家屬于美國(guó)的中上層階級(jí)家庭，父母受教育程度高，家庭條件優(yōu)渥。對(duì)于切爾西的母親來(lái)說(shuō)，養(yǎng)育孩子是她的頭等大事，她自己全身心地投入到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)上從不連續(xù)對(duì)孩子的催促，每年的生日派對(duì)也會(huì)為孩子精心準(zhǔn)備，而且，她還會(huì)在學(xué)校里為孩子挺身而出，投身到學(xué)校事務(wù)中的熱心程度遠(yuǎn)非其他家長(zhǎng)所能及。此外，她還鼓勵(lì)孩子平時(shí)做兼職，暑假做暑期工，讓他們明白“一分耕耘，才能有一分收獲”。孩子們從小就確定了上大學(xué)的目的。大衛(wèi)出生在下層社會(huì)，沒(méi)有完好的家庭，沒(méi)受過(guò)像樣的教育當(dāng)然也就沒(méi)有像樣的工作，過(guò)著焦慮、孤獨(dú)、毫無(wú)希望的生活。作者提出“這一代人的收入分配可以影響到下一代人的時(shí)機(jī)分配”，“父母的財(cái)富對(duì)社會(huì)流動(dòng)的意義是不言而喻的，因?yàn)檫@筆財(cái)富相當(dāng)于非正式的保險(xiǎn)，允許孩子們承當(dāng)起更多的生活風(fēng)險(xiǎn)，有時(shí)機(jī)尋求更豐厚的回報(bào)?！卑咐镜骆?zhèn)的安德拉和凱拉安德拉出生于上層階級(jí)家庭，他的父母關(guān)心他的成績(jī)，支持他培養(yǎng)興趣，為了他的就業(yè)動(dòng)用社會(huì)關(guān)系為他提供指導(dǎo)，成長(zhǎng)于這種寬裕的家庭環(huán)境，安德拉本人性格也是開(kāi)朗樂(lè)觀，對(duì)自己的家庭始終感受著異乎尋常的溫暖。凱拉出生在不完好的下層階級(jí)家庭，貧困、流離、無(wú)人關(guān)心的生活環(huán)境也造成她抑郁的性格，甚至認(rèn)為這個(gè)世界充滿惡意。案例三亞特蘭大的德斯蒙德、米歇爾和勞倫、伊利亞這個(gè)案例，作者選擇的均是黑人家庭，主要是為了控制研究對(duì)象受到種族這個(gè)變量的影響〔美國(guó)人做研究確實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)〕，通過(guò)這個(gè)案例作者想看看不同階級(jí)為人父母者的教育形式。德斯蒙德出生于上層黑人家庭，擁有雙親的關(guān)心，他母親的理念是“父母必須時(shí)刻準(zhǔn)備著，為子女提供支持，給出建議，傳達(dá)理智的答案?！泵仔獱柡蛣趥惓錾谥挟a(chǎn)階級(jí)家庭，她們的母親憑借自己的奮斗也能為幾個(gè)兒女提供一些根本的生活保障，而她的教育理念那么是“重服從而非自由成長(zhǎng)、“抽打”而不是講道理、關(guān)注人身平安而不是語(yǔ)言才能”。伊利亞成長(zhǎng)于新奧爾良和亞特蘭大的黑人貧民窟，被父母所拋棄，生活在難以想象的暴力中，成長(zhǎng)過(guò)程談不上教養(yǎng)和監(jiān)護(hù)。作者在這里引用了一些研究成果，比方嬰兒的大腦如要得到健全的發(fā)育，就需要成年人耐心和細(xì)致的照顧。再如父母假如同孩子關(guān)系融洽，平時(shí)周全呵護(hù)自己的子女，那么就有助于培養(yǎng)孩子的韌性，可以緩沖本來(lái)可能會(huì)把青少年擊倒的壓力。還有從孩子七歲開(kāi)場(chǎng)就有意識(shí)地鍛煉他們的社會(huì)交往技巧，比方分工合作和傾聽(tīng)別人談話、培養(yǎng)他們的社會(huì)信任度，將來(lái)就可以有效地增加孩子的社會(huì)機(jī)遇。作者也提到了在美國(guó)上層階級(jí)家庭更多采用“精心栽培的教育”，上層階級(jí)的父母同他們的子女有著更平等的關(guān)系，更愿意同孩子講道理，讓孩子出于內(nèi)心愧疚而改正自己的行為；相反，下層階級(jí)的父母那么更容易采用體罰的手段來(lái)達(dá)成管教的目的，動(dòng)不動(dòng)就是一頓抽打。案例四特洛伊中學(xué)和圣安娜中學(xué)這一章比較的是美國(guó)不同階層的孩子承受的學(xué)校教育。作者提出基于收入差距的居住分隔，已經(jīng)將高收入家庭和低收入家庭的孩子分流到不同的學(xué)校。受過(guò)高等教育的父母都特別用心地為孩子挑選最優(yōu)的學(xué)校。由此，作者指出：你的同學(xué)是誰(shuí)？你和哪些人一起上學(xué)？這是大問(wèn)題。首先，學(xué)生假如來(lái)自于富裕、高知的家庭，那么他們也會(huì)把父母作為資帶入所就讀的學(xué)校。其次，有錢人家的孩子還能把家長(zhǎng)的財(cái)富帶到學(xué)校。〔還記得北京某個(gè)小學(xué)一次興趣活動(dòng)，某位小學(xué)生的父親開(kāi)直升機(jī)去學(xué)校的事嗎？〕再次，同輩壓力，特別是同學(xué)之間的壓力，也是促成優(yōu)異學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要推手。在比較富人家孩子和窮人家孩子大學(xué)入學(xué)比例后，作者也說(shuō)了“窮人家的孩子仿佛在腳踝上綁著千斤巨石，越往上走，越步履困難。”案例五鄰里社區(qū)這一章主要是講的不同階級(jí)所擁有的社會(huì)資本對(duì)孩子的影響。美國(guó)上層階級(jí)的父母通常都擁有廣泛的“弱關(guān)系”〔在不同的社交圈子里都有非正式熟人〕，這種廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)處處保護(hù)著他們的孩子。而底層社會(huì)的人們?nèi)狈τ杏玫娜蹶P(guān)系，在尋求社會(huì)幫助時(shí)所能依賴的往往只有家庭和鄰居。有錢人家的孩子能獲得更多、也更有價(jià)值的非正式指導(dǎo)，這種非正式指導(dǎo)更加劇了窮孩子和富家子之間的見(jiàn)識(shí)差距。富家子可以輕而易舉地理解通向時(shí)機(jī)之路的種種制度，而且游刃有余地運(yùn)用這些制度為他們效勞，窮孩子往往就不得其門而入了，因此錯(cuò)過(guò)了向上走的時(shí)機(jī)。作者在最后從社會(huì)的角度提出了如何幫助窮孩子邁開(kāi)雙腿，追趕人生路上領(lǐng)先的富家子弟。讀完本書(shū)，對(duì)作者的很多觀點(diǎn)我感同身受。就我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，我出生于一家普通的農(nóng)村家庭，家里并不富裕，但好在父母勤勞節(jié)省，愿意供子女上學(xué)，我和姐姐都順利獲得了高學(xué)歷〔我碩士畢業(yè)，姐姐博士畢業(yè)〕，也在二三線城市立足了。有時(shí)候我也會(huì)想假設(shè)我出生條件再好點(diǎn)，命運(yùn)或許也會(huì)大不一樣吧，不過(guò)我知道在父母的才能范圍內(nèi)，他們已經(jīng)盡了最大的努力，對(duì)他們我唯有感謝。通過(guò)觀察我的同事，我也發(fā)現(xiàn)，出生較好的同事們的人生路也幾乎都是在父母的安排下，比方出國(guó)留學(xué)、畢業(yè)后安排進(jìn)一個(gè)比較好的單位等。自小在父母的言傳身教下，她們?cè)缫褜?duì)規(guī)那么諳熟于心，利用起來(lái)也是得心應(yīng)手，更容易踩住職場(chǎng)中的上升時(shí)機(jī)。而出生一般的同事大多都是“埋頭拉車型”的，可能干了更多活、承當(dāng)了更多的任務(wù)，卻始終在原地彷徨，真的是印證了“窮人家的'孩子越往上走越步履困難”這句話。盡管“步履困難”，可我還是想鼓勵(lì)自己：努力吧，差距也是可以縮小的?！段覀兊暮⒆印?帕特南教授出生在上個(gè)世紀(jì)四十年代。那個(gè)時(shí)候，白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)的孩子一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，各個(gè)階級(jí)之間交融度比較高，沒(méi)有很明顯的階級(jí)分化，時(shí)機(jī)也相對(duì)平等。有錢人家的孩子假如不努力，就不會(huì)有美妙的將來(lái)；窮人家的孩子假如努力上進(jìn)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)階級(jí)的躍遷。那個(gè)時(shí)候，在家族聚會(huì)中，你會(huì)看到教授和藍(lán)領(lǐng)正在談笑風(fēng)生；商人和從事效勞行業(yè)的人言笑晏晏。后來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的衰退，階級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重。富裕人家越來(lái)越重視教育，于是他們的孩子從幼兒園到大學(xué)，一直都享受著優(yōu)質(zhì)的教育資。普通人家負(fù)擔(dān)不起昂貴的學(xué)費(fèi)，只能上一般的學(xué)校。孩子們從一出生，就被分在了不同的階級(jí)里。一些普通人家的孩子很努力，但他面臨的難題要比富裕人家多太多：怎么申請(qǐng)大學(xué)，要讀哪個(gè)專業(yè)，面試的時(shí)候要怎么做才比較得體。窮人家的孩子想要找到這許許多多問(wèn)題的解決方法，需要多方打聽(tīng)、做出很多努力；而富人家的孩子，可能早就從父母親戚那里得到了準(zhǔn)確的指導(dǎo)。好容易大學(xué)畢業(yè)了，窮人家的孩子又碰到了另外一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)：找工作。富裕人家可能早就給孩子安排了不止一個(gè)好的實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)，而窮人家的孩子卻要從那些不怎么好的時(shí)機(jī)里面，去花時(shí)間甄別尋找相對(duì)來(lái)說(shuō)不那么糟糕的那個(gè)。其實(shí)，很多時(shí)候并不是因?yàn)楦F人家的孩子不夠努力和優(yōu)秀，而是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)和提升自己的時(shí)機(jī)。前幾年，有一篇文章很火，叫《寒門再難出貴子》。講的是幾個(gè)在同一銀行實(shí)習(xí)的大學(xué)同學(xué)，因?yàn)榧彝ケ尘安煌?，后?lái)的職業(yè)生涯也有了很不一樣的開(kāi)篇。家里社會(huì)地位高的早已進(jìn)入保險(xiǎn)箱，____為銀行的正式員工；家里經(jīng)商的早已看破實(shí)習(xí)規(guī)那么，因此并不妄想留在銀行，而是積極尋求和銀行合作的商機(jī)；家里條件普通、甚至貧寒的孩子，沒(méi)有在這次的實(shí)習(xí)中得到工作或者賺錢的時(shí)機(jī)。一個(gè)人出生的家庭和階級(jí)，確實(shí)影響深遠(yuǎn)。比方一個(gè)很有物理學(xué)研究天賦的孩子，假如他的父母人脈很廣，那么他會(huì)得到很好的培養(yǎng)，甚至以后可能會(huì)成為物理學(xué)方面的研究人員；假如他的父母只是普通工薪階級(jí)，那么尋找一個(gè)能在專業(yè)方面指導(dǎo)孩子的人都難，更別說(shuō)后續(xù)的培養(yǎng)了。有時(shí)候，不是因?yàn)橐话闳思业暮⒆硬粔蚵斆鳎瑢?shí)在是父母擁有的資太有限。即便他們傾盡所有，也不一定能提供應(yīng)孩子所需要的幫助。出生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)等級(jí)，必然會(huì)對(duì)一個(gè)人的為人處世和眼界產(chǎn)生重要影響。很多事情背后隱藏的規(guī)那么，富裕人家的孩子可能早就聽(tīng)父母說(shuō)過(guò)，所以他會(huì)欣然承受著一切，也會(huì)知道怎么去順應(yīng)這些規(guī)那么、有哪些地方可以利用這些規(guī)那么；而普通家庭的父母可能根本就不知道這些規(guī)那么的存在，他們又拿什么去教誨孩子呢？富裕人家的孩子可以早先接觸到高科技的東西，可以在很小的時(shí)候就去家鄉(xiāng)以外的地方開(kāi)闊眼界，這些都是普通人家的孩子所享受不到的。所以，當(dāng)富裕人家的孩子們討論倫敦巴黎波士頓的時(shí)候，普通人家的孩子只能有在一旁默默傾聽(tīng)和暗自羨慕的份。隨著財(cái)富和資分配的傾斜，貧富差距會(huì)變得越來(lái)越大，階級(jí)分化也會(huì)越來(lái)越明顯。之前，各個(gè)階級(jí)之間隔得是一張網(wǎng)，如今，階級(jí)之間隔的是一塊密不透風(fēng)的鐵板。來(lái)自于不同家庭的孩子之間的差距越來(lái)越大，實(shí)現(xiàn)階級(jí)躍遷的時(shí)機(jī)越來(lái)越小。寒門再難出貴子，不一定是孩子不努力，而是因?yàn)楹T享受的資和時(shí)機(jī)，實(shí)在是太少了。《我們的孩子》8本文主要靈感來(lái)于《我們的孩子》一書(shū)，但本質(zhì)靈感那么來(lái)于自身，以及對(duì)周遭人事不成熟的思索。作者認(rèn)為美國(guó)的“階級(jí)差異”〔文中假設(shè)涉及中國(guó)時(shí)，那么用“階層”代替?！骋呀?jīng)到達(dá)了“早在出生的那一刻，孩子們的命運(yùn)就已經(jīng)被決定。”的程度，而造成此種現(xiàn)象的原因以及解決的方法是什么，正是本書(shū)作者想要討論的問(wèn)題。一、社會(huì)學(xué)研究的前問(wèn)題社會(huì)學(xué)的實(shí)證研究無(wú)疑會(huì)受到“嚴(yán)密思維”的指責(zé)：1、基于數(shù)據(jù)的研究存在困難——數(shù)據(jù)不能排除例外；數(shù)據(jù)本身的內(nèi)涵不明。2、基于案例的研究同樣存在局限——案例乃特例，不能代指所有；案例的解讀過(guò)于主觀。作者開(kāi)篇和結(jié)尾注釋局部都對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)展了闡釋“但從這些個(gè)案出發(fā)，我們能否以及在多大程度上可以推導(dǎo)出普遍的結(jié)論？”，書(shū)中也不僅一次提醒讀者注意：此現(xiàn)象不是特例，而是全美的真實(shí)寫(xiě)照。“當(dāng)然，克林頓港，只不過(guò)是美國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)市鎮(zhèn)中的一個(gè)小鎮(zhèn)而已——但正如我們將要讀到的，克林頓港在過(guò)去半個(gè)世紀(jì)所走過(guò)的道路，以及生活在同一個(gè)小鎮(zhèn)上的孩子卻有著迥異的命運(yùn)，并不是特例。雖然克林頓港上演著一場(chǎng)工業(yè)衰敗地帶的故事，但它卻不僅僅只是這個(gè)故事。在接下來(lái)的章節(jié)中，我們可以讀到，從俄亥俄州的本德鎮(zhèn)到亞特蘭大，從加利福尼亞州的橘子郡到費(fèi)城，這個(gè)悲涼的故事正在美國(guó)各地的社區(qū)內(nèi)到處上演?！睍?shū)中綜合運(yùn)用了大量案例和數(shù)據(jù)，二者的結(jié)合更具說(shuō)服力。所以，對(duì)書(shū)中所描繪的“一道社會(huì)藩籬正在成為50年代不可想象的新頑疾：孩子們的階級(jí)出身。”的信任度，隨著文字的展開(kāi)，逐漸提升至感同身受的程度：“現(xiàn)如今，教育愈加成為了導(dǎo)致美國(guó)不平等的中介因素——在我們的知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，教育是一類稀缺的資，也是一種根本上取決于父母之社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的手段?！币苍S，正因?yàn)檫@個(gè)前問(wèn)題的難度系數(shù)，使得今日之中國(guó)的社會(huì)學(xué)實(shí)證研究很難獲得比較令人滿意的成績(jī)，而僅僅通過(guò)政府公布的數(shù)據(jù)或者新聞發(fā)布的案例，其說(shuō)服力是可想而知的。當(dāng)然，這并不是社會(huì)學(xué)學(xué)者的才能不行，而是實(shí)證研究所需要的大量資和耐心是其它學(xué)科所難以比較的，而我們的社會(huì)資遠(yuǎn)沒(méi)有美國(guó)豐富，畢竟，僅作者在書(shū)中提到的基金支持就是我國(guó)目前難以逾越的存在。二、美國(guó)階級(jí)差異的定義本書(shū)采用了一種“廣角鏡”的方法，此與通常所采用的“后視鏡”方法存在差異，后者在社會(huì)學(xué)研究中更多的是站在一種后發(fā)制人的角度，即研究某一代人的差異，需等到人到中年時(shí)期才能蓋棺定論，而作者的“廣角鏡”那么以孩子的成長(zhǎng)和將來(lái)為視角，橫縱比照孩子的“將來(lái)”，正如作者所言：“本書(shū)采取了一種不同的研究進(jìn)路，避開(kāi)了傳統(tǒng)的“后視鏡”的研究方法，而直接觀察過(guò)去30年來(lái)在孩子們身上所發(fā)生的一切——他們出生于其中的家庭，他們所承受的家長(zhǎng)教育和學(xué)校教育，他們成長(zhǎng)于其中的鄰里社區(qū)。我之所以選擇以上社會(huì)領(lǐng)域作為考察對(duì)象，是因?yàn)檫@些經(jīng)歷必定會(huì)在很大程度上影響他們將來(lái)的人生?！睍?shū)中劃分階級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)乃是父母受到的教育程度，“雖然教育和收入正變得高度相關(guān)，但我主要還是選用教育作為本書(shū)衡量社會(huì)階級(jí)的指標(biāo)，首先是因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)調(diào)查中的收入計(jì)量都會(huì)摻入很多“雜音”〔容易出錯(cuò)，甚至是完全缺失〕，而且還因?yàn)?，即便教育和收入兩類?shù)據(jù)均可得，教育通常來(lái)說(shuō)也能更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)孩子的將來(lái)。”因此，作者將研究對(duì)象的階級(jí)進(jìn)展了三分：“最上層的三分之一是大學(xué)畢業(yè)生，最底層的三分之一那么是高中及以下，中間的三分之一那么承受過(guò)某種高中后的成人教育?！被氐街袊?guó)，讀書(shū)一事成為主流似乎僅僅自上世紀(jì)八十年代才緩緩拉開(kāi)序幕，半個(gè)世紀(jì)不到的時(shí)間內(nèi)，抓住時(shí)代脈搏的人和固守傳統(tǒng)〔而所謂的傳統(tǒng)只不過(guò)是建國(guó)之后的特殊情況，古代的傳統(tǒng)可是“萬(wàn)般皆下品惟有讀書(shū)高”〕的人差異越來(lái)越大。當(dāng)下，政策以外的產(chǎn)業(yè)〔例如互聯(lián)網(wǎng)+，人工智能〕開(kāi)拓者無(wú)不是高學(xué)歷者，但我們似乎還存在許多一夜暴富的神話〔詳情見(jiàn)擁有499位世界500強(qiáng)高管的知乎〕，遮蓋了讀書(shū)的效用。但我更相信，當(dāng)下之中國(guó)，讀書(shū)的效用遠(yuǎn)還沒(méi)有可以到達(dá)劃分階層的標(biāo)準(zhǔn)，但我同時(shí)也相信，不遠(yuǎn)之后〔最多不超過(guò)兩代人〕的中國(guó)，這一劃分標(biāo)準(zhǔn)將同樣適用。三、幾個(gè)影響孩子成長(zhǎng)的因素作者在書(shū)中主要分析^p了不同階級(jí)的家庭構(gòu)造、為人父母、學(xué)校條件、鄰里社區(qū)四個(gè)因素對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響——“不同階級(jí)的家庭在其所占用的可用以養(yǎng)育孩子的經(jīng)濟(jì)收入上可以說(shuō)是天差地別?！鄙蠈与A級(jí)“在撫養(yǎng)下一代時(shí)，他們事無(wú)巨細(xì)，不計(jì)時(shí)間和金錢，無(wú)微不至地關(guān)心?！?，但下層階級(jí)“經(jīng)濟(jì)資難免捉襟見(jiàn)肘，成長(zhǎng)環(huán)境又如此困難乃至惡劣，在這種情況下，即便做父母的懷有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任感，有時(shí)候也無(wú)濟(jì)于事?！睂?duì)于“父母是孩子最好的教師”這一觀點(diǎn)，作者指出“在絕大多數(shù)研究中，我們都能發(fā)現(xiàn)為人父母的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)表現(xiàn)出了一項(xiàng)普遍的階級(jí)差異：高知父母致力于培養(yǎng)自立、獨(dú)立、有自我反思才能的下一代，要讓子女自尊自強(qiáng)，有才能做出積極向上的選擇；相反，教育程度不高的家長(zhǎng)往往把目光投向紀(jì)律和服從，要求孩子嚴(yán)格遵守家長(zhǎng)定下的各種規(guī)矩?！睂?duì)于祖父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，作者悲從中來(lái)地說(shuō)道“簡(jiǎn)言之，假如把祖父母這一代輩的因素考慮在內(nèi)，那么青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中的階級(jí)鴻溝就會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大?！苯逃聵I(yè)的偉大之處或許在于：“美國(guó)公立教育系統(tǒng)之創(chuàng)設(shè)，其出發(fā)點(diǎn)就是要給所有的孩子，無(wú)論他們的家庭出身，以改變?nèi)松\(yùn)的時(shí)機(jī)?！迸c此同時(shí)“學(xué)校教育的階級(jí)差異，功夫在詩(shī)外，起決定作用的并不是學(xué)校做了些什么，而在于學(xué)生在校外的生活?！薄＿@對(duì)于想要通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)上行流動(dòng)的美國(guó)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)不是一個(gè)好消息，并且——“對(duì)于出身底層的窮孩子來(lái)說(shuō)，上大學(xué)變得更容易了，但這并不意味著上好大學(xué)也變得容易了?！薄朔N水漲船高的現(xiàn)象存在于任何經(jīng)濟(jì)有所開(kāi)展的地區(qū)。更何況“讀好大學(xué)總能讓人間隔成功更近一步，但假如統(tǒng)計(jì)這類大學(xué)的錄取率，實(shí)際上階級(jí)差距近年來(lái)在擴(kuò)張。”，而美國(guó)大學(xué)的機(jī)制〔“被大學(xué)錄取是一回事，但拿到大學(xué)畢業(yè)證那么是另一回事?！薄尺M(jìn)一步拉大了階級(jí)差距的鴻溝。但作者認(rèn)為，最為可怕的卻是：“在成績(jī)好的窮