小學(xué)教師教學(xué)隨筆優(yōu)秀

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學(xué)校老師教學(xué)隨筆優(yōu)秀范文1

愛好是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。每個(gè)人從事各種活動都是由肯定的活動動機(jī)愛好引起的，產(chǎn)生了愛好，就會產(chǎn)生一種劇烈的內(nèi)驅(qū)力，尋求滿意的能量。課堂教學(xué)同樣如此，深厚的愛好能有效地激發(fā)同學(xué)的積極性。當(dāng)同學(xué)對某門學(xué)科感愛好時(shí)，他們就會愿意學(xué)習(xí)，主動探求。所以，在教學(xué)工作中應(yīng)留意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)的素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

創(chuàng)設(shè)情景的學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)同學(xué)的愛好，還可以陶冶同學(xué)的情感，形成富有情感的行為，并以其自己的行為來感染四周同學(xué)的情感與行為，有利于師生情感互動的運(yùn)行。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)即合理而又富有活力，即關(guān)注而又尊敬同學(xué)的情感是每個(gè)老師竭力追求的，勿庸置疑，創(chuàng)設(shè)情景對孩子的數(shù)學(xué)課將會產(chǎn)生多么大的影響!如：我教《數(shù)一數(shù)》這節(jié)課的時(shí)候設(shè)想了這樣一個(gè)情境，我一上課就拿出禮物——金龜子的信，伴隨著漂亮的畫面和好聽的樂曲讓同學(xué)緩緩聽錄音(信)，使同學(xué)從錄音中懂得：數(shù)學(xué)就在他們的身邊;數(shù)學(xué)書里都是些有趣的游戲和活動，充斥了奇妙;學(xué)好數(shù)學(xué)特別有用這樣就把原來味同嚼蠟的說教變成了美好溫馨的情景，使兒童自然感知到原來數(shù)學(xué)課這么有趣，它離得我們很近很近，一點(diǎn)也不難。這樣又怎能不激起兒童對它們的喜歡，又怎能不緊緊抓住兒童的心?我們甚至可以做這樣的聯(lián)想：這種情景或許會使兒童終生難忘，甚至影響同學(xué)終生對數(shù)學(xué)的情感和立場。

二、著重師生之間的`情感溝通，制造最正確的學(xué)習(xí)愛好

情感，作為人對客觀事物的立場，乃是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。它表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂、愛、憎、欲等，是一種比較高級的、繁復(fù)的心理現(xiàn)象。情感有積極情感和消極情感之分，前者表現(xiàn)出確定的特征，后者表現(xiàn)出否定的特征。情感對人的活動起著重大作用，討論說明，教學(xué)活動是一種高級的情感活動，知識的傳授要以情感為動力。列寧曾說過：“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有對真理的追求?！蔽覈劽逃蚁呢ぷ鹣壬J(rèn)為，教育不可能沒有情感，沒有愛，猶如池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。

幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會到，沒有情感的教學(xué)也就不會激發(fā)同學(xué)的求知熱忱，學(xué)校生由于年齡所致，他們不大擅長理智支配情感，卻經(jīng)常以情感支配和影響理智，當(dāng)他喜愛老師時(shí)，也會喜愛學(xué)習(xí)他教的學(xué)科。遇到他厭煩的老師，他會把他教的學(xué)科當(dāng)成負(fù)擔(dān)。所以，同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，作為老師，對同學(xué)要有慈母般的愛，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛影響同學(xué)，使同學(xué)變厭學(xué)為樂學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)留意一點(diǎn)，盡量不批判同學(xué)。當(dāng)作業(yè)做不完或完不成時(shí)要耐煩援助他們，鼓起他們的志氣。在課堂上要讓人人都有發(fā)言的機(jī)會，作業(yè)批改時(shí)給他們鼓舞，如：貼小紅花，寫上“優(yōu)”或“有進(jìn)步”等一類的評語，他們看后會感到老師的鼓舞“老師鼓舞我肯定要好好學(xué)習(xí)”。這樣不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好，增進(jìn)情感的溝通，使他們愿學(xué)、樂學(xué)。

三、讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中增長自信。在自信中獲得愛好

長期以來，我們習(xí)慣讓同學(xué)消極被動地接受知識，把同學(xué)當(dāng)作儲存知識的容器，尤其是重視同學(xué)的仿照性訓(xùn)練，一味使同學(xué)通過獲得既有的知識來解決已產(chǎn)生的問題并得出既定的答案和結(jié)論。這種教學(xué)模式使同學(xué)走進(jìn)“讀死書”、“死讀書”的胡同，成為分?jǐn)?shù)的奴隸，從而極大地束縛了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和自信心。愛好和自信往往是聯(lián)系在一起的，一個(gè)自信心十足的同學(xué)，常表現(xiàn)出諸多的愛好和愛好;同樣，自己對自己都沒有信心。還會對什么感到愛好呢?所以在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的自信心就顯得非常重要。培育同學(xué)的自信心有多種渠道，最根本的是需要同等的教育。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和同學(xué)保持一樣的高度，以同學(xué)的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊敬同學(xué)、理解同學(xué)，為同學(xué)提供最合適的教育。曾經(jīng)有這么一件事，讓人難以忘卻：那是五班級的一個(gè)班，接過很長一段時(shí)間，課堂氣氛已很活躍，唯獨(dú)一個(gè)男生一次沒有舉手發(fā)言。通過交談才知道，他是怕說錯(cuò)了讓同學(xué)嘲諷才不敢舉手的，我鼓舞他說：男子漢得有男子漢的樣子，你要多一些勇猛和自信，并與他訂立了一個(gè)“君子協(xié)定”，認(rèn)為會的問題就舉右手，不會或把握不大的就舉左手，先從勇于舉手做起。經(jīng)過一段醞釀和目光的溝通，我選擇了一個(gè)時(shí)機(jī)點(diǎn)他發(fā)言。他有些焦灼，但還是較精確的表達(dá)了自己的認(rèn)識，我?guī)ь^為他勇猛鼓起掌來。在全班激烈的掌聲中，這個(gè)同學(xué)發(fā)覺了自己身上的潛能，后來他的改變之大，是我所沒有料到的。是自信給了他學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、運(yùn)用直觀教具，以動促思，培育愛好

素養(yǎng)教育著重同學(xué)運(yùn)用直觀教具進(jìn)行實(shí)際操作技能的培育，讓同學(xué)實(shí)際操作，運(yùn)用多種器官，積極思維，獵取知識，有利于對知識的理解和掌控。也有利于進(jìn)展同學(xué)的思維。同時(shí)可激發(fā)同學(xué)的愛好，活躍課堂氣氛。例如，教學(xué)《倍的認(rèn)識》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：

(1)拍一拍。(老師拍2下，請同學(xué)拍的是老師的3倍······)

(2)擺一擺。(讓同學(xué)第一行擺4個(gè)，第二行擺的是第一行的2倍······)

(3)畫一畫。(讓同學(xué)第一行畫3個(gè)，第二行畫的是第一行的4倍······)

學(xué)習(xí)愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培育探究精神的徑直動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展樂學(xué)教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，有利于活躍課堂氣氛，有利于培育同學(xué)的各種技能，有利于加深對所學(xué)知識的理解和記憶，更重要的是能使同學(xué)開心地學(xué)習(xí)。讓愛好最大限度地吸引同學(xué)投入課堂，讓孩子充斥自信，充斥熱忱地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吧!。

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一、讓主動合作成為自覺的需求。

在同學(xué)們用學(xué)具各自拼擺圖形而無法拼出一個(gè)大的正方體時(shí)，開始時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)向老師提出看法，認(rèn)為學(xué)具不夠用，當(dāng)老師說：一個(gè)人的學(xué)具的確不夠，可是你們有那么多人呀。很快就有同學(xué)匯報(bào)他們四人小組的同學(xué)一起拼出了一個(gè)大的正方體。其他同學(xué)受到啟發(fā)，也主動地合作完成了任務(wù)。其實(shí)“合作”一貫都在同學(xué)的生活學(xué)習(xí)中，但由于他們沒有合作的意識，加上獨(dú)生子女“以我為中心”的思想存在，不可能主動合作，也無法意識到合作重要性?？磥?，要讓主動合作成為一種自覺的需求，創(chuàng)設(shè)肯定的操作活動，設(shè)置問題障礙，是一種不錯(cuò)的途徑和方法。

二、合作勝利需要講究策略。

游戲是同學(xué)最喜愛的活動，通過親自參加游戲活動，徑直體驗(yàn)合作勝利的歡樂，激發(fā)同學(xué)合作的情感需要，促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力的形成。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)反思合作為什么沒有勝利?從中明白合作勝利需要講究策略。當(dāng)然，設(shè)計(jì)游戲競賽，其重要性不在于競賽的結(jié)果，而是關(guān)注競賽過程合作策略與方法的運(yùn)用意識。在教學(xué)《學(xué)會合作》時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲，一是讓同學(xué)嘗試分別用一個(gè)手指、二個(gè)手指…五個(gè)手指拿皮球，體驗(yàn)合作的重要性;二是四人合作從窄小的瓶中取物游戲。開始時(shí)，同學(xué)可能是閱歷不足，也可能是求勝心切，不是速度太慢，就是把小球弄掉，幾乎沒有勝利，使得同學(xué)有些氣餒。這時(shí)，老師實(shí)時(shí)地讓同學(xué)回顧反思：問題出在哪呢?讓同學(xué)學(xué)會合作：四人按先后順次分別用繩子取出瓶中的小球(瓶口一次只能拿出一個(gè)球)。然后再次競賽，這一次，同學(xué)信心十足，果真有不小的收獲?？砂淹瑢W(xué)樂壞了。在第二次游戲中，同學(xué)由于有肯定的.閱歷，并已逐步意識到合作的重要性了，同時(shí)提供了練習(xí)的機(jī)會，因此，競賽比較順當(dāng)，特別是在溝通中，無論是獲得勝利或是失敗的小組，看得出都很誠摯，心情都是興奮的。達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的效果。不過，由于游戲活動需要肯定的時(shí)間，組織起來比較麻煩，影響到后面的教學(xué)，這是比較缺憾的地方。

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對同學(xué)自主閱讀的見解的科學(xué)評價(jià)，不僅能夠愛護(hù)同學(xué)的自尊心，還能提高同學(xué)的閱讀愛好。因此老師在教學(xué)過程中對提出有悖常理問題的同學(xué)要視狀況加以指導(dǎo)評價(jià)，予以科學(xué)的評價(jià)。加強(qiáng)與同學(xué)的對話，不斷培育同學(xué)的閱讀愛好，提高他們的閱讀技能。

1、允許同學(xué)在閱讀中發(fā)出“異論”

閱讀教學(xué)中，老師往往要求同學(xué)在理解表達(dá)意義時(shí)，能夠得到與教參完全相符的答案，涌現(xiàn)別樣的聲音時(shí)，往往不加以鼓舞。有時(shí)會批判、嘲諷，這就扼殺了同學(xué)在閱讀中創(chuàng)新的積極性，影響了同學(xué)的發(fā)散性思維。正確的立場應(yīng)當(dāng)是允許同學(xué)有“異論”，甚至“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”。

老師應(yīng)當(dāng)明確閱讀的目的不僅僅是找答案，而且要讓同學(xué)依據(jù)自己的理解來理解課文，強(qiáng)調(diào)對課文的理解是多元的。只要同學(xué)能夠說明課文的意義并合情合理，那么老師就應(yīng)予以確定，予以鼓舞。

2、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，把進(jìn)展同學(xué)的批判技能，制造技能作為評價(jià)同學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

以往的閱讀教學(xué)對同學(xué)的評價(jià)主要采用的是標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)方式。這種方式雖然客觀、標(biāo)準(zhǔn)，但束縛了同學(xué)創(chuàng)新技能的'進(jìn)展。要提倡同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)發(fā)揮想象，給予課文的新義，發(fā)自己的聲音。因而老師在評價(jià)時(shí)也應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的評價(jià)方式，采用不同的評價(jià)形式。

在引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新閱讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，這就應(yīng)當(dāng)使同學(xué)從只背老師所講內(nèi)容，而不管同學(xué)是否真正理解的窘境中走出來。

因此對同學(xué)閱讀技能的評價(jià)要看同學(xué)批判、制造的技能及給予課文意義的完整性和豐富性。只要同學(xué)言之有理，就允許同學(xué)有以”異論“。

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亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理知識，梳理結(jié)構(gòu)”的需求，在此基礎(chǔ)上以小組為單位開展學(xué)習(xí)，同學(xué)在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿意，同學(xué)學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求詳細(xì)，認(rèn)知沖突相對集中，這樣同學(xué)的愛好深厚了，每一位同學(xué)有了詳細(xì)的任務(wù)，避開了小組學(xué)習(xí)只搞形式同學(xué)無事可干的尷尬局面。本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的沖突在于同學(xué)將知識圖表化的過程需要較長的一段時(shí)間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“糜費(fèi)”許多時(shí)間，但是假如放在課前去完成的話，同學(xué)的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統(tǒng)化。在經(jīng)過一番思想斗爭之后，我決斷還是把這個(gè)過程放在課堂上去完成，由于一貫有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給同學(xué)些什么?莫非僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎?我想應(yīng)當(dāng)給同學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法，這才是同學(xué)一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)受統(tǒng)計(jì)的`過程并