初中生物-食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

初中生物《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。2、解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。過程與方法：1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力。2、通過資料分析培養(yǎng)學(xué)生說明問題和進(jìn)一步提出問題的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流與合作。2、初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。課前準(zhǔn)備：教師：1、制作課件，準(zhǔn)備教具2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)生：課前對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；教學(xué)過程：一、創(chuàng)境導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行猜謎游戲：草地上來了一群羊（打一水果）。又來了一群狼（打一水果）我們通常用箭頭這樣一種符號(hào)來描述它們之間的食物關(guān)系。（板書：草羊狼）注意箭頭的指向：食物進(jìn)了誰的嘴，就把箭頭指向誰。這就是食物鏈。（出示食物鏈的概念，引出課題）二、探究新知：（一）食物鏈：1、出示稻田圖，請(qǐng)學(xué)生寫出圖中生物組成的食物鏈。2、出示水塘圖，請(qǐng)學(xué)生寫出圖中幾種生物組成的食物鏈。3、根據(jù)食物鏈“草羊狼”認(rèn)識(shí)食物鏈中的生產(chǎn)者及各消費(fèi)者的級(jí)別。請(qǐng)學(xué)生說出另外兩條食物鏈中的生產(chǎn)者和各消費(fèi)者的級(jí)別。4、請(qǐng)學(xué)生對(duì)比三條食物鏈，總結(jié)書寫食物鏈的注意事項(xiàng)：（1）起點(diǎn):_________終點(diǎn)：__________。（2）組成成分只有_______和________，沒有__________和____________。（3）箭頭方向由________指向_________。（二）食物網(wǎng)1、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行模擬活動(dòng)一：材料器具：代表不同動(dòng)物的頭飾，繩子步驟：（1）參與者佩戴相應(yīng)頭飾，代表不同的生物。(草、兔、蛇、鼠、麻雀、老鷹）（2）討論所代表動(dòng)物的食性。（3）將繩子有圓形結(jié)的一端遞給自己的主要捕食對(duì)象。（其他同學(xué)在紙上用箭頭標(biāo)注各生物之間的食物關(guān)系）（4）連接完后將繩子舉起。2、屏幕展示模擬活動(dòng)一中的食物網(wǎng)，并引出食物網(wǎng)的概念。3、請(qǐng)學(xué)生寫出食物網(wǎng)中的食物鏈。點(diǎn)撥：某種動(dòng)物在食物網(wǎng)中的消費(fèi)者級(jí)別不是固定不變的。例如，在“草鼠蛇鷹”這條食物鏈中，鷹是三級(jí)消費(fèi)者，而在“草兔鷹”這條食物鏈中，鷹成為次級(jí)消費(fèi)者。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行模擬活動(dòng)二：在模擬活動(dòng)一的基礎(chǔ)上，一名同學(xué)扮演獵人，隨機(jī)性地捕殺某種生物，短時(shí)間內(nèi)，其他生物數(shù)量將會(huì)如何變化?（選擇一條食物鏈分析）草鼠蛇鷹點(diǎn)撥：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越豐富，食物網(wǎng)就越復(fù)雜。食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物相互影響、相互制約，只要某一物種的數(shù)量突然發(fā)生變化，就可能會(huì)牽動(dòng)整個(gè)食物網(wǎng)，從而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。（三）生物富集1、出示資料：DDT是一種有機(jī)殺蟲劑，極易溶于脂肪。它一旦被生物體吸收，就難以分解，會(huì)不斷積累。2、請(qǐng)學(xué)生先自主閱讀課本58—59頁“分析討論”，然后小組討論以下問題：（1）利用所學(xué)知識(shí)推測(cè)DDT是如何進(jìn)入鸕鶿體內(nèi)的，并嘗試寫出這條食物鏈？（2）為什么消費(fèi)者的級(jí)別越高，體內(nèi)DDT的濃度越大？（3）如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？（4）這種現(xiàn)象叫做什么？3、出示生物富集的概念。點(diǎn)撥：生物圈中最高級(jí)的消費(fèi)者是人，所以為了人類的生存，我們要愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境就是愛護(hù)我們自己。三、盤點(diǎn)收獲：出示本節(jié)知識(shí)體系圖，請(qǐng)學(xué)生據(jù)圖回顧總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。四、學(xué)以致用：教師出示達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。學(xué)生獨(dú)立完成并展示答案說明理由。1、下列各條食物鏈中，正確的是（）A、狐貍→狼→兔→草B、陽光→草→兔→狼C、草→昆蟲→青蛙→蛇D、草→青蛙→昆蟲→蛇2、假如在一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會(huì)（）A、迅速上升B、上升后又下降C、保持相對(duì)穩(wěn)定D、緩慢上升3、生物體內(nèi)殘留有機(jī)汞的情況如下表所示：生物體ABCD有機(jī)汞濃度0.5117314.6若A、B、C、D可構(gòu)成一條食物鏈，那么生產(chǎn)者應(yīng)是_____，初級(jí)消費(fèi)者應(yīng)是_____，_____位于食物鏈的最末端。這條食物鏈?zhǔn)?。初中生物《汗液的形成和排出》學(xué)情分析生活中，學(xué)生對(duì)生物之間的食物關(guān)系并不陌生，對(duì)諸如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”“螳螂捕蟬，黃雀在后”等諺語也有所了解，并且前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成，建立了“生產(chǎn)者和消費(fèi)者”等概念，在此基礎(chǔ)上能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，學(xué)生往往不重視食物鏈的規(guī)范書寫，對(duì)食物網(wǎng)的復(fù)雜程度更是難以想象，對(duì)于食物網(wǎng)中食物鏈的計(jì)數(shù)方式也會(huì)感到無從下手。在教學(xué)中，教師要充分利用教科書中的圖文資料，開展各種活動(dòng)，不斷提醒和訓(xùn)練，以引起學(xué)生的重視。雖然經(jīng)常有媒體報(bào)道食物中重金屬超標(biāo)的問題，但在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)之前，學(xué)生對(duì)生物富集的理解是較難達(dá)成的。在學(xué)習(xí)中，教師要充分利用“圖6.2—5DDT在食物鏈中的傳遞”等實(shí)例，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步得出結(jié)論。初中生物《食物鏈和食物網(wǎng)》效果分析本節(jié)課的內(nèi)容分為“食物鏈”和“食物網(wǎng)”兩部分，教材首先明確食物鏈的概念，以某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈為例，引出營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，消費(fèi)者在食物鏈中所占的級(jí)別。接著以DDT在食物鏈中的傳遞過程，講述生物富集的含義。最后，講述生態(tài)系統(tǒng)中生物種類復(fù)雜性，個(gè)體數(shù)量龐大性，說明了生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交錯(cuò)構(gòu)成了食物網(wǎng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于生物之間的食物關(guān)系并不陌生，所以在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持以自主探究性學(xué)習(xí)為主，綜合運(yùn)用講授、談話、活動(dòng)、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)效果顯著。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；我從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問題熟悉，同時(shí)又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究求知的欲望。二、注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位；課堂最大限度的減少了教師講授，實(shí)行自主探究完成教學(xué)內(nèi)容的方法，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，做到了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，將學(xué)生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。三、課堂教學(xué)效果顯著；教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。初中生物《第二節(jié)食物鏈和食物網(wǎng)》教材分析食物鏈和食物網(wǎng)是十個(gè)一級(jí)主題之一，是中考知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課在本章中起到承上啟下的作用。本節(jié)主要包括食物鏈和食物網(wǎng)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材首先明確食物鏈的概念，以某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈為例，引出營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，消費(fèi)者在食物鏈中所占的級(jí)別。接著以DDT在食物鏈中的傳遞過程，講述生物富集的含義。最后，講述生態(tài)系統(tǒng)中生物種類復(fù)雜性，個(gè)體數(shù)量龐大性，說明了生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交錯(cuò)構(gòu)成了食物網(wǎng)。初中生物《食物鏈和食物網(wǎng)》評(píng)測(cè)練習(xí)1、下列各條食物鏈中，正確的是（）A、狐貍→狼→兔→草B、陽光→草→兔→狼C、草→昆蟲→青蛙→蛇D、草→青蛙→昆蟲→蛇2、假如在一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會(huì)（）A、迅速上升B、上升后又下降C、保持相對(duì)穩(wěn)定D、緩慢上升3、生物體內(nèi)殘留有機(jī)汞的情況如下表所示：生物體ABCD有機(jī)汞濃度0.5117314.6若A、B、C、D可構(gòu)成一條食物鏈，那么生產(chǎn)者應(yīng)是_____，初級(jí)消費(fèi)者應(yīng)是_____，_____位于食物鏈的最末端。這條食物鏈?zhǔn)?。初中生物《食物鏈和食物網(wǎng)》課后反思食物鏈和食物網(wǎng)是八下生物生態(tài)系統(tǒng)的第二節(jié)，內(nèi)容比較重要，包括“食物鏈”和“食物網(wǎng)”兩部分。課后，我對(duì)課上的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，具體如下：1、課堂教學(xué)中，為了引起學(xué)生的注意，是全體學(xué)生的思維狀態(tài)集中到教學(xué)活動(dòng)上來，我注意理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用日常生活中常見的現(xiàn)象巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，使學(xué)生積極思考。2、為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)過程中組織了“模擬生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)”的活動(dòng)，使學(xué)生通過模擬食物網(wǎng)，體驗(yàn)了生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物聯(lián)系的復(fù)雜性；同時(shí)吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。3、教案的設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，能讓學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并能正確書寫食物鏈。另外，我還覺得在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些不足，如：1、運(yùn)用教學(xué)語言較為平淡、且不夠熟練。2、在講生物富集這一部分時(shí)，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充介紹相關(guān)知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于準(zhǔn)備不夠充分，并未涉及。在今后的教學(xué)中，我一定努力提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)語言表達(dá)能力。多聽、多學(xué)、多練。初中生物《食物鏈和食物網(wǎng)》課標(biāo)分析初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過義務(wù)階段生物課程的學(xué)習(xí)，獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定以下學(xué)習(xí)目