識(shí)字六教學(xué)反思6篇

識(shí)字六教學(xué)反思6篇識(shí)字六教學(xué)反思篇1

漢語(yǔ)拼音教學(xué)結(jié)束了，我開(kāi)始了識(shí)字教學(xué),這是一年級(jí)小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樽R(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在開(kāi)心輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，實(shí)行各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培育他們的識(shí)字能力。下面,我談?wù)勥@幾天我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:

1．依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動(dòng)的。假如孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的進(jìn)展。因此，我想肯定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

2．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜愛(ài)仿照，喜愛(ài)重復(fù)，喜愛(ài)表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采納兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3.給字配“畫〞，培育學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)步的源泉。〞在識(shí)字教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培育學(xué)生的識(shí)字能力。如在教學(xué)“鳥〞這個(gè)字時(shí)，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個(gè)特別形象的“鳥〞，再配我的說(shuō)明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最終一橫是小鳥的尾巴，這樣一說(shuō)，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字，而且對(duì)這個(gè)字興味盎然，學(xué)字的愿望一下子都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

識(shí)字六教學(xué)反思篇2

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)生字的方法,以《雪地里的小畫家》這篇課文為例，談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做預(yù)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看田字格中有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)拼讀。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理預(yù)備。

二、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

?雪地里的小畫家》一文中有“畫〞這個(gè)生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉……〞的“畫〞與“一幅畫〞的“畫〞的不同意思。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作〞，后者指“圖畫〞。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫什么？“畫〞字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字〞的原則，學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。

三、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形

聽(tīng)課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難把握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去主動(dòng)地捕捉學(xué)問(wèn)。眼，要留意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪〞字上面是“雨字頭〞，“雨字頭〞第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙〞，共４筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)潔的字，如“畫〞“葉〞可以運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)，自己分析字形；“幾、用、筆〞可與熟字“兒、同、毛〞比較字形，加深記憶。

四、教給學(xué)生運(yùn)用“自我再現(xiàn)法〞復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字

記憶的東西在保持中會(huì)發(fā)生遺忘。因此，復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì)自我再現(xiàn)生字，實(shí)踐證明對(duì)穩(wěn)固生字十分有益。

〔一〕自我口述法

將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復(fù)述出來(lái)。說(shuō)出來(lái)之后，再看書或與黑板上的范字對(duì)比，準(zhǔn)時(shí)糾正復(fù)述中的錯(cuò)誤；也可以說(shuō)給同位聽(tīng)，說(shuō)完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂穩(wěn)固練習(xí)或放在課間休息時(shí)進(jìn)行。

識(shí)字六教學(xué)反思篇3

小朋友，今日老師帶大家去一個(gè)既秀麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參加欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了，公園，對(duì)學(xué)生來(lái)講是再熟識(shí)不過(guò)的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參加欲望更高了。

在第一次上《識(shí)字3》時(shí)，用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)能教好的實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)，于是本次課我指導(dǎo)學(xué)生朗讀重在讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把文讀通順。經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀，同桌互讀糾正，教師范讀，分男女讀等多種形式讀，學(xué)生都能到達(dá)朗讀要求把字音讀準(zhǔn)，把文讀通順，為我指導(dǎo)學(xué)生寫字留足了時(shí)間。

在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶〞以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶〞交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家〞等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識(shí)地交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“水〞字，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？從而喚起了學(xué)生識(shí)字的閱歷。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我還存在很多的缺乏之處，如：我在教學(xué)中沒(méi)有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生字時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把握好生字的形和義，沒(méi)有處理好讀書、識(shí)字與寫字的關(guān)系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學(xué)閱歷有待積累，教學(xué)機(jī)靈有待加強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)問(wèn)有待增加，語(yǔ)文教學(xué)理論有待把握。但在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的。

識(shí)字六教學(xué)反思篇4

整堂課，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了很多漢字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)習(xí)漢字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子留意力不穩(wěn)定、不長(zhǎng)久，經(jīng)常受興趣和心情支配。了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲，我在課上奇妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)好玩的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑?，不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

例如，指著黑板上秀麗的貼圖〔圖上有茂密的樹林、艷麗的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……〕對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？〞學(xué)生的留意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著貼圖〔蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……〕對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀看，你看到了什么？〞學(xué)生們瞪大了眼睛，認(rèn)真看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)覺(jué)了新大陸，興奮不已：“我看到了一只秀麗的蝴蝶停在花朵上。〞“那片樹葉上躲著一只螳螂。〞“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。〞“一只知了正在樹上唱著悅耳的歌。〞……老師順勢(shì)抓住契機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀看得真認(rèn)真，發(fā)覺(jué)了這么多昆蟲，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。〞隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶〞等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對(duì)比，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指教點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

二、寓學(xué)于動(dòng)，在識(shí)字中奇妙進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

在這節(jié)識(shí)字課中，我奇妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，進(jìn)展了語(yǔ)言。如：接著上面認(rèn)讀昆蟲的詞語(yǔ)后，老師說(shuō)：“小朋友，你們想不想上來(lái)捉一捉這些昆蟲？〞小手馬上舉起了一大片?！鞍涯阕降降睦ハx用一兩句話向大家介紹一下。〞學(xué)生們興致勃勃，走上臺(tái)去，有的捉到了“蝴蝶〞〔貼圖，下同〕，有的捉到了“螞蟻〞，有的捉了“天牛〞……拿著這些“戰(zhàn)利品〞，認(rèn)真觀看外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚異：

生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角。

生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看！

生３：我好不簡(jiǎn)單捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。

……

學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。

就這樣，輕輕松松地，孩子們既認(rèn)識(shí)、了解了事物，復(fù)習(xí)、穩(wěn)固了詞語(yǔ)，又豐富、進(jìn)展了語(yǔ)言。

三、自探究，在感悟中發(fā)覺(jué)漢字規(guī)律，培育識(shí)字能力。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望〞“逐步培育獨(dú)立識(shí)字的能力〞。因此，教師必需具有嶄新的學(xué)生觀，信任學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀看，用自己的心靈感受，用自己的方式討論。金老師在教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)覺(jué)一些漢字的規(guī)律，培育識(shí)字的能力。

如，在小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識(shí)寫漢字的階段。金老師讓小朋友仔細(xì)朗讀韻文，仔觀看漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)覺(jué)了什么，有什么地方要提示大家或教大家的。學(xué)生仔細(xì)自讀韻文后，紛紛舉手：

生１：我發(fā)覺(jué)螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬〞和“義〞旁都加上一個(gè)“蟲〞字旁就成了“螞蟻〞，大家跟我讀“螞蟻〞。

生２：我發(fā)覺(jué)“蜻蜓〞兩個(gè)字，也只要在“青〞和“廷〞旁都加上“蟲〞字旁就成了“蜻蜓〞，大家跟我讀“蜻蜓〞。

生３：老師，我發(fā)覺(jué)大部分昆蟲的名稱都有“蟲〞字旁！

師：呀！你真了不得，你的發(fā)覺(jué)是“偉大的發(fā)覺(jué)〞！

生４：我教大家記“林〞字，一個(gè)“木〞，再加一個(gè)“木〞就是“林〞，大是林子里樹木比較多。

生５：我教大家記“〞字，只要把“青菜〞的“菜〞字去掉草字頭，就是“采〞。

生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂(lè)〞牌，就是這個(gè)“采集〞的“采〞。

生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲〞的“昆〞就是“昆山〞的“昆〞，我早就認(rèn)識(shí)了。

……

師：小朋友真了不得！平常認(rèn)識(shí)了那么多漢字，今日每個(gè)人又用自己的方法記住了新的漢字，我們一再來(lái)讀一讀。

這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡(jiǎn)潔，卻很精彩！盡管是一年級(jí)上學(xué)期的孩子，但對(duì)于很多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開(kāi)動(dòng)小腦筋，觀看字形，討論字形，展開(kāi)聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多答案，有了了不得的“偉大發(fā)覺(jué)〞！真的，我們千萬(wàn)不要低估孩子的能力，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里到處都有漢字。

識(shí)字六教學(xué)反思篇5

一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓識(shí)字變得好玩

只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的主動(dòng)性、主動(dòng)性，以其特有的閱歷作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特殊是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記，才能比較堅(jiān)固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我鼓舞學(xué)生把自己的識(shí)字方法與老師同學(xué)共享，并不時(shí)地鼓舞學(xué)生觀看認(rèn)真、方法奇妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，識(shí)字興趣深厚，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現(xiàn)出的識(shí)字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩(shī)意。

二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻

詞串識(shí)字課文，像優(yōu)美的詩(shī)，節(jié)奏強(qiáng)，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩(shī)意，教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)“言——像——意〞的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活閱歷，啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂(lè)趣，獲得審美體驗(yàn)。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、觀賞，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境

學(xué)習(xí)詞串識(shí)字，學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中肯定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的奇妙境界，在《識(shí)字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問(wèn)問(wèn)他們喜愛(ài)在哪些花朵上采蜜，問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們?cè)倬幰恍┰~串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫面不停地閃耀，帶給他們的是愉悅的心情，歡樂(lè)的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(zhǎng)鶯飛、鮮花爛漫的情景出現(xiàn)在學(xué)生的腦海，美妙的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地寵愛(ài)春天、寵愛(ài)生活、寵愛(ài)語(yǔ)文課。識(shí)字課如詩(shī)一般美妙，語(yǔ)文課充滿了詩(shī)意。

愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子最愛(ài)的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰(shuí)說(shuō)“上課〞就肯定是嚴(yán)厲?的、石板的、一本正經(jīng)的！假如效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更快樂(lè)的方法來(lái)學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參加的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。

識(shí)字六教學(xué)反思篇6

一年級(jí)要求學(xué)生的識(shí)字量特殊多,識(shí)字教學(xué)又是整個(gè)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣能讓本身有基礎(chǔ)的孩子得到更好的進(jìn)展,讓基礎(chǔ)較差的孩子盡快的把握識(shí)字方法呢?我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行了反思。

一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做預(yù)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看課后有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)圈出并拼讀。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理預(yù)備。

二、教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

讓學(xué)生讀課文時(shí)留意圈過(guò)的字的讀音，再把和生字相連的詞語(yǔ)畫出來(lái)，多讀幾遍，最終讓學(xué)生給生字口頭擴(kuò)詞，這一環(huán)節(jié)很重要，由于學(xué)生年齡小，學(xué)生有時(shí)組詞只跟音，組的詞不對(duì)，這時(shí)需要老師準(zhǔn)時(shí)更正。

三、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用其他的記憶字形的方法：

如減一減，變一變都可以用這種方法。對(duì)于初次遇見(jiàn)不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語(yǔ)或組詞語(yǔ)，說(shuō)句子的方法記憶，也照看到個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子能有所進(jìn)展。最終再讓全班學(xué)生齊讀。這樣看“讓學(xué)生先初讀生字，再個(gè)別檢查，最終在深化穩(wěn)固〞似乎是花費(fèi)了不少時(shí)間，事