兒童心理發(fā)展基本規(guī)律三

兒童心理發(fā)展基本規(guī)律三第1頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一節(jié)兒童心理發(fā)展動(dòng)因的討論

一.一因素說以高爾頓（F．Galton）、霍爾為代表的遺傳決定論為一派，強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展是先天不變的遺傳的結(jié)果。第2頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月天才高爾頓他從小就聰穎過人，出生12個(gè)月后，他便能認(rèn)識(shí)所有的大寫字母，18個(gè)月后則能辨別大寫和小寫兩種字母。到了兩歲半左右，高爾頓已能閱讀《蛛網(wǎng)捕蠅》之類的兒童讀物。3歲時(shí)他學(xué)會(huì)簽名，4歲時(shí)他能寫詩，5歲時(shí)已能背誦并理解蘇格蘭敘事詩《馬米翁》，6歲時(shí)，他已精熟荷馬史詩中的《伊利亞特》和《奧德賽》，7歲能欣賞莎士比亞名著，對(duì)博物學(xué)產(chǎn)生興趣，并按自己的方法對(duì)昆蟲、礦物標(biāo)本進(jìn)行分類。第3頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月高爾頓（1822－1911），他的學(xué)術(shù)研究興趣廣泛，包括人類學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、力學(xué)、氣象學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面。他是達(dá)爾文的表弟，深受其進(jìn)化論思想的影響，把該思想引入到人類研究。他著重研究個(gè)別差異，從遺傳的角度研究個(gè)別差異形成的原因，開創(chuàng)了優(yōu)生學(xué)。他關(guān)于人類官能的研究開辟了個(gè)體心理和心理測(cè)驗(yàn)研究的新途徑。第4頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月重要專著《遺傳的天才》（1869）書中提出了大量關(guān)于智力遺傳的論據(jù)，列出了來自300個(gè)家庭的近1000個(gè)知名人物的數(shù)據(jù)。書中還提出智力能力在人群中呈正態(tài)分布的觀點(diǎn)?！度祟惞倌軜O其發(fā)展的研究》（1883）書中包括了高爾頓關(guān)于心理表象、詞語聯(lián)想、作為智力指標(biāo)的感覺辨別，以及雙生子研究的內(nèi)容?！吨讣y學(xué)》（1892）高爾頓關(guān)于指紋研究的重要專著。在書中作者總結(jié)了指紋的特性和應(yīng)用。第5頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月心理學(xué)家霍爾（1844－1924）

美國(guó)心理學(xué)家、教育家，美國(guó)第一位心理學(xué)哲學(xué)博士，是美國(guó)心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)立者，發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人，將精神分析引入到新大陸的第一人，也是馮特的第一個(gè)美國(guó)弟子。他出生于美國(guó)馬薩諸塞州艾士非（Ashfield）的鄉(xiāng)村，病逝于美國(guó)馬薩諸塞州渥斯特。杜威和卡特爾的導(dǎo)師；美國(guó)心理學(xué)會(huì)第一屆主席。第6頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月貢獻(xiàn)1.開創(chuàng)發(fā)展心理學(xué)研究

1893年，霍爾在一場(chǎng)演講指出：“過去我們都到歐洲去研習(xí)心理學(xué)，從現(xiàn)在起我們應(yīng)建立屬于美國(guó)的心理學(xué)；美國(guó)心理學(xué)的特色就是兒童心理發(fā)展的研究?！被魻柼岢珒和睦戆l(fā)展研究的目的，并非將發(fā)展心理學(xué)作為純基本科學(xué)的研究，而是為了配合教育的需要?；魻柕陌l(fā)展心理學(xué)研究，擺脫實(shí)驗(yàn)法，改采取觀察法和調(diào)查法搜集資料，而且研究范圍包括兒童、青年、老年、奠定了今日發(fā)展心理學(xué)以生命全程發(fā)展為研究取向的基礎(chǔ)。討論：霍爾的學(xué)術(shù)觀念對(duì)我們的教育教學(xué)研究工作的啟示？第7頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月貢獻(xiàn)2.提出復(fù)演論霍爾1904年提出了復(fù)演論，認(rèn)為個(gè)體心理的發(fā)展反映著人類發(fā)展的歷史。他認(rèn)為生前胚胎期像蝌蚪形狀，代表人類最初在水中生存的時(shí)期;嬰兒期的爬行代表人類進(jìn)化的猿猴時(shí)期；青年期情緒不穩(wěn)定代表人類進(jìn)化的混亂期，霍爾認(rèn)為青年期之情緒不穩(wěn)是必然現(xiàn)象，故而他主張應(yīng)特別重視青年教育。第8頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

彪勒(奧地利）認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)過程，外界因素只不過起延緩和促進(jìn)這個(gè)過程的作用，而不能改變這個(gè)過程。弗洛伊德強(qiáng)調(diào)存在于潛意識(shí)的性本能是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。第9頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

另一派以華生為代表的環(huán)境決定論，完全否定遺傳的作用，否定兒童的主動(dòng)性，否定兒童心理發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，片面夸大、機(jī)械地看待環(huán)境和教育的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的結(jié)果，是環(huán)境決定的。

第10頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

二.二因素說二因素說主張兒童心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的，實(shí)際上是遺傳決定論和環(huán)境決定論的混合體第11頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

施太倫（W．stern）提出輻合說，他認(rèn)為心理的發(fā)展是內(nèi)在的品質(zhì)及外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。吳偉士（Woodworth伍德沃斯的簡(jiǎn)稱）提出相乘說，他認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。格賽爾提出成熟勢(shì)力說，他認(rèn)為先天成熟和后天學(xué)習(xí)共同決定兒童心理的發(fā)展，成熟更為重要。第12頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

施太倫(1871—1938)是一位出色的兒童心理學(xué)家。他的《六歲以前早期兒童心理學(xué)》是一本權(quán)威性著作，他受普萊爾的影響，和他的夫人一起對(duì)他們的孩子進(jìn)行了長(zhǎng)期的系統(tǒng)的觀察，直到六歲。過去的兒童心理觀察研究，包括普萊爾的工作，大多限于三歲以前，而施太倫則把它擴(kuò)充到六歲年齡（談?wù)勅绾文阍诮逃I(lǐng)域里感興趣的觀察對(duì)象）。施太倫是屬于人格主義哲學(xué)觀點(diǎn)的心理學(xué)家，他認(rèn)為在宇宙中，人格是唯一的實(shí)在，個(gè)人是這一人格的具體體現(xiàn)，這完全是一種唯心主義的觀點(diǎn)。他并且認(rèn)為人格是有目的性的，目的的實(shí)現(xiàn)又和客觀環(huán)境分不開，一方面，目的要選擇適合于自己的環(huán)境；另一方面，環(huán)境又可以影響目的的實(shí)現(xiàn)。因此，他在遺傳環(huán)境的關(guān)系問題上，提出了所謂“輻合說”，認(rèn)為遺傳環(huán)境是不可分的，表面是折中調(diào)和論，實(shí)質(zhì)還是唯心主義的遺傳決定論。他和霍爾一樣，特別強(qiáng)調(diào)復(fù)演說，這是和他的唯心主義觀點(diǎn)分不開的。第13頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月吳偉士(Woodworth，伍德沃斯的簡(jiǎn)稱)（1869—1962）是美國(guó)哥倫比亞機(jī)能心理學(xué)的主要代表。他在心理測(cè)量方面有很顯著的成就，第一次世界大戰(zhàn)針對(duì)美國(guó)士兵中出現(xiàn)的恐懼、多疑、失眠、緊張、過度疲勞等情況的增多，對(duì)士兵的心理狀況進(jìn)行調(diào)查，這一方法被視為自陳式個(gè)性測(cè)驗(yàn)的發(fā)端。他反對(duì)華生機(jī)械性的S-R公式，提出了S-O-R。將驅(qū)力的概念引入心理學(xué)，提出了動(dòng)力心理學(xué)。第14頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月著作有名武德沃斯的著述甚豐，影響了幾代學(xué)生。《生理心理學(xué)》（1911，該書為修訂賴德原著，后改為賴德、武德沃斯合著）、伍德沃斯《動(dòng)力心理學(xué)》（1918，該書集中表述了他的機(jī)能主義觀點(diǎn)）、《現(xiàn)代心理學(xué)派別》（1931初版，1964年三版時(shí)改為武德沃斯、漢舍合著）、《心理學(xué)》（1921年初版，1947年五版）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（1938，1959）、《行為動(dòng)力學(xué)》（1958）。由于他的重要貢獻(xiàn)，1956年美國(guó)心理學(xué)基金會(huì)將第一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)率谟杷５?5頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月格塞爾（1880-1961）美國(guó)心理學(xué)家。1906年，獲得克拉克大學(xué)的心理學(xué)博士學(xué)位。1911年任耶魯大學(xué)教授，提出成熟勢(shì)力理論。第16頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月雙生子爬樓梯研究

格塞爾的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬樓梯研究。1929年，他首先對(duì)雙生子T和C進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在他們出生第48周時(shí)，對(duì)T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，而對(duì)C則不作訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí)，對(duì)他開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只須少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，55周時(shí)T和C的能力沒有差別。

研究結(jié)果：格塞爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難有顯著的效果。第17頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月環(huán)境與成熟的關(guān)系他把兩者關(guān)系歸納如下：環(huán)境因素對(duì)兒童的發(fā)展起支持，影響及特定化作用，但并不能產(chǎn)生基本的發(fā)展形式和個(gè)體發(fā)展的順序。只有當(dāng)結(jié)構(gòu)與行為相適應(yīng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生；在結(jié)構(gòu)得以發(fā)展之前，特殊的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)收效甚微。第18頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月主要著作1941年出版的《發(fā)展診斷學(xué)》1925年的《學(xué)前兒童心理發(fā)展》1928年的《嬰兒期和人的成長(zhǎng)》1929年的《同卵雙生子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)》1940年的《兒童生活的最初五年》1943年的《現(xiàn)代文明中的嬰兒和兒童》第19頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

三.相互作用說相互作用說認(rèn)為，遺傳和環(huán)境相互作用影響著兒童心理的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，遺傳和環(huán)境兩種因素呈相互依存關(guān)系，其中任何一種因素作用的性質(zhì)、大小都依賴于另一種因素，他們之間不是簡(jiǎn)單的相加和會(huì)合，遺傳和環(huán)境兩種因素呈相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系。第20頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

第二節(jié)兒童心理發(fā)展的動(dòng)因

一、遺傳與生理成熟動(dòng)因

（一）遺傳機(jī)制遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代的現(xiàn)象，遺傳物質(zhì)是指親代與子代之間傳遞遺傳信息的物質(zhì)，即脫氧核糖核酸（DNA）。遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳傳遞祖先的許多生物特征。對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能特征。第21頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）遺傳的作用

遺傳為兒童心理發(fā)展提供了潛在的動(dòng)力設(shè)備，提供了生物前提，遺傳在與環(huán)境相互作用中對(duì)兒童發(fā)展起著動(dòng)因作用。第22頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

遺傳因素變異或有遺傳病，可導(dǎo)致非正常個(gè)性或低能兒。遺傳因素影響著兒童智力、能力的發(fā)展。遺傳通過氣質(zhì)類型影響著兒童個(gè)性的發(fā)展。第23頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

(三)生理成熟的作用生理成熟制約著兒童心理發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異。生理成熟指生理發(fā)展，即指?jìng)€(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的水平。它依賴于個(gè)體種族遺傳的成長(zhǎng)程序，有其發(fā)展的規(guī)律性。當(dāng)某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟水平時(shí)，如果環(huán)境給予及時(shí)的相應(yīng)刺激，某種心理品質(zhì)就會(huì)形成和發(fā)展。生理成熟速率對(duì)人的心理也會(huì)有一定影響。第24頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

(四)遺傳、生理成熟的作用依賴于環(huán)境、教育，并影響于環(huán)境、教育，與環(huán)境、教育交互作用遺傳、生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了可能性，但兒童是否能夠正常發(fā)展，還要看環(huán)境因素作用的性質(zhì)與水平。遺傳、生理成熟通過對(duì)環(huán)境影響的調(diào)節(jié)和通過影響個(gè)體與環(huán)境的相互作用來制約兒童心理的發(fā)展。

第25頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、環(huán)境與教育動(dòng)因

遺傳為兒童心理發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境和教育是將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的必要條件，對(duì)兒童心理發(fā)展有影響的環(huán)境主要有四方面，社會(huì)環(huán)境、家庭、學(xué)校(幼兒園)和歷史環(huán)境，這就是所謂的四維環(huán)境觀。這些環(huán)境對(duì)兒童的影響有的是顯型教育，有的是隱型教育，兒童在其中生活著、活動(dòng)著，在與環(huán)境的相互作用中，形成了各不相同的心理品質(zhì)。第26頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

(一)社會(huì)環(huán)境的作用

1.遺傳和生理成熟給兒童心理發(fā)展只是提供可能性，而環(huán)境就將這種可能性變成現(xiàn)實(shí)性。

(1)只有人的遺傳素質(zhì)，而沒有人的社會(huì)環(huán)境是不可能形成人的心理的。(2)一個(gè)人即使具有良好的遺傳素質(zhì)，也需要良好的環(huán)境和教育，才能使其成才。

第27頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

(3)多數(shù)人遺傳素質(zhì)相差不大，其智力發(fā)展之所以有別，是環(huán)境和教育的結(jié)果。(4)雙生子的研究說明了環(huán)境對(duì)心理形成的重要作用。第28頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的性質(zhì)、內(nèi)容和水平的決定作用（1）社會(huì)生活，不同的生產(chǎn)方式影響著兒童心理的發(fā)展（2）社會(huì)文化影響著兒童心理的發(fā)展

第29頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

(二)家庭的作用家庭為兒童心理開始形成提供了最初的社會(huì)環(huán)境,為兒童心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1.家庭體系家庭是兒童最初接觸的社會(huì)環(huán)境。第30頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.親子相互作用

父母親與子女在行為方式等方面相互影響、相互作用。第31頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.家庭結(jié)構(gòu)家庭中不同的人際交往與兒童心理發(fā)展有密切的關(guān)系。家庭內(nèi)人們的相互關(guān)系可以分為協(xié)作型,均等型,競(jìng)賽型,競(jìng)爭(zhēng)型和對(duì)抗型五種。不同類型家庭的感情氣氛對(duì)兒童心理發(fā)展影響極大,兒童的態(tài)度感受、思想和一般行為可能反映出家庭中占優(yōu)勢(shì)的感情氣氛。第32頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

4.家長(zhǎng)撫養(yǎng)方式的影響

對(duì)嬰幼兒采取什么樣的撫養(yǎng)方式,這對(duì)其兒童心理的形成有很大的影響。第33頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

家長(zhǎng)在教育方式上有兩個(gè)重要的行為維度:接受——拒絕和限制——允許,這兩種行為維度構(gòu)成了不同的教育方式,父母教養(yǎng)方式直接影響兒童心理發(fā)展。5.家長(zhǎng)教育方式的影響第34頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

6.家長(zhǎng)特征

班杜拉強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性是在觀察學(xué)習(xí)過程中獲得的,所以父母的政治態(tài)度、意識(shí)形態(tài)、思想作風(fēng)、興趣愛好、言談舉止、生活習(xí)慣、情緒狀態(tài)、氣質(zhì)風(fēng)度、性格特征、價(jià)值取向、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等等對(duì)兒童都有巨大的影響。第35頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

(三)幼兒園教育的作用

1.教育的主導(dǎo)作用

(1)兒童心理的發(fā)展依賴于教育提出的要求和指出的方向,如果沒有適合于兒童心理發(fā)展的教育,兒童心理就無法得到發(fā)展。

(2)教育可以在不斷使兒童掌握知識(shí)技能中,促進(jìn)兒童心理能力的發(fā)展。第36頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

(3)教育可以加速或延緩兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。合理而良好的教育條件能夠加速兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

(4)教育可以使具有一般遺傳素質(zhì)的人成為科學(xué)家,使遺傳素質(zhì)有缺陷的人獲得一定的心理能力。

第37頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.幼兒園教育諸因素的影響

(1)教師個(gè)性特征效應(yīng)

教師的個(gè)性品質(zhì)影響著兒童個(gè)性的發(fā)展。

第38頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月中小學(xué)、幼兒園74名優(yōu)秀教師心理特點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表有效能的教師無效能的教師1.

合作、民主1.脾氣壞、無耐心2.

人次（公平）、體諒2.不公平、偏愛3.

能忍耐3.不愿幫助同學(xué)4.

興趣廣泛4.狹隘、對(duì)學(xué)生要求不合理5.

和藹可親5.憂郁、不和善6.

公正6.諷刺、挖苦學(xué)生7.

有幽默感7.外表討厭8.

言行穩(wěn)定一致8.頑固9.

有興趣研究學(xué)生問題9.啰嗦不停10.

處事有伸縮性10.言語橫霸11.

了解學(xué)生、給予鼓勵(lì)11.矜持自負(fù)12.

精通教學(xué)技能12.無幽默感第39頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

(2)教師與兒童關(guān)系效應(yīng)

兒童與教師的相互交往,特別是教師對(duì)兒童的態(tài)度是兒童心理發(fā)展的重要成因。教師的個(gè)性品質(zhì)影響著兒童個(gè)性的發(fā)展。

（3)教育教學(xué)組織方式影響著兒童心理的發(fā)展第40頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

(四)歷史環(huán)境的作用環(huán)境對(duì)人的影響,不僅是橫向的,也是縱向的,歷史縱深環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展有重要影響。歷史環(huán)境包括個(gè)人發(fā)展史和社會(huì)歷史。第41頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

早期經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展具有重要作用。1.早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響第42頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

從歷史發(fā)展的角度看,任何現(xiàn)實(shí)環(huán)境不僅對(duì)當(dāng)代發(fā)生重要影響,而且對(duì)后代也會(huì)產(chǎn)生重要影響,其實(shí)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境,實(shí)際包含著眾多以往社會(huì)環(huán)境因素的具有強(qiáng)烈歷史沉淀意義的環(huán)境。2.社會(huì)歷史文化遺產(chǎn)對(duì)兒童心理的影響第43頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

(五)環(huán)境、教育在與遺傳、生理成熟交互作用中,依賴于遺傳、生理成熟,并能改造遺傳、生理成熟。環(huán)境、教育和遺傳、生理成熟相互作用、相互依賴、相互滲透,遺傳、生理成熟要依賴并影響于環(huán)境,同樣,環(huán)境、教育的作用也受遺傳或生理成熟的影響。

第44頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式互動(dòng)形成兒童個(gè)性

父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童的作用民主性的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的身心發(fā)展有重要意義,產(chǎn)生積極的作用。溺愛放任消極、不良影響專制不一致第45頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童氣質(zhì)影響父母教育方式

兒童高活動(dòng)性、低適應(yīng)性、高趨向性、高反應(yīng)強(qiáng)度、低反應(yīng)強(qiáng)度、消極心境和中性注意力分散會(huì)促使母親消極的撫養(yǎng)方式。第46頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、游戲活動(dòng)動(dòng)因1.游戲活動(dòng)是兒童實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過程兒童在游戲活動(dòng)中，（如扮演社會(huì)角色、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則、承擔(dān)社會(huì)職責(zé)）將獲取的各種信息轉(zhuǎn)化為主體意識(shí)，又通過操作活動(dòng)，將內(nèi)化的主體意識(shí)具體表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了主體意識(shí)的外化，以此強(qiáng)化內(nèi)化了的意識(shí)，并在高一層水平上進(jìn)一步內(nèi)化。

第47頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．活動(dòng)是兒童產(chǎn)生內(nèi)部