高中生物教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略獲獎科研報告

高中生物教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略獲獎科研報告摘

要：隨著新課改的深入推進(jìn)，高中生物教學(xué)的內(nèi)涵也越來越豐富了，但這也給教師教學(xué)提出了更高且更具體的要求，要求他們將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力置于教育的核心，探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)方法。基于此，本文從高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗出發(fā)，就高中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性展開了具體探究，以進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí)能力;策略

就高中生物課程而言，自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求，更是滿足學(xué)生身心發(fā)展需求、適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的必備能力。讓高中生主動參與到學(xué)習(xí)互動中來，以課堂主體的角色進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與生物素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，高中生物教是應(yīng)將生物課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出最大價值，引導(dǎo)學(xué)生與教師一同支撐起課堂，從而有效增強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)效果。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題分析

當(dāng)前，在高中生物課堂教學(xué)中仍存在著一些阻礙課堂改革與學(xué)習(xí)發(fā)展的問題。從學(xué)生的角度來說，部分學(xué)生不重視且不主動去學(xué)習(xí)生物，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課上不認(rèn)真聽講，課下不認(rèn)真完成作業(yè)，這極大地影響了生物教學(xué)的正常進(jìn)行。從教師的角度來說，一部分教師未能抓出新教學(xué)理念的本質(zhì)，教學(xué)思想觀念陳舊，不照顧學(xué)生的實(shí)際需求，在實(shí)驗教學(xué)中總按照“步驟講解——現(xiàn)象解析——結(jié)論總結(jié)”的流程，讓學(xué)生被動地接受與考試相關(guān)的知識，使他們無法在考試中靈活應(yīng)對生物題目;還有一部分教師過度地以學(xué)生為中心，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)組織性不強(qiáng)，這就與新課程理念背道而馳。

二、高中生物教學(xué)中提高學(xué)習(xí)自主性的策略

（一）開展合作學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生主體地位

將合作學(xué)習(xí)活動引入高中生物課堂，不僅能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，充分彰顯其主體地位，還能滿足當(dāng)前社會的需求，促進(jìn)生生間的有效交流，從而促進(jìn)小組進(jìn)行更深層次的探討。所以高中生物教師應(yīng)適時應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)他們在交流和共享中共同進(jìn)步，例如，在教學(xué)《生命活動的主要承擔(dān)者》這一課的內(nèi)容時，可以通過思考討論、探究學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生理解氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)極其多樣性等知識，實(shí)現(xiàn)對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)能力不同，基于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后給同學(xué)們展示多種氨基酸的結(jié)構(gòu)式：甘氨酸、丙氨酸、天冬氨酸、天冬酰胺、半胱氨酸，隨后讓小組中對這一課知識掌握程度較好的學(xué)生嘗試表述氨基酸的元素組成，并對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，然后再與其他成員一起探討其結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)，利用這種方法提高組內(nèi)成員對這節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

在高中生物學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生的思維主動主動狀態(tài)，學(xué)習(xí)的動力和熱情也就產(chǎn)生了，從而自主學(xué)習(xí)意識也能夠得到強(qiáng)化。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗探究情境，重視學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，在增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識的同時，提高學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)。以《細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生探究“細(xì)胞膜是否能使細(xì)胞成為一個封閉系統(tǒng)”，可以為學(xué)生出示兩個實(shí)驗：1.將用清水浸泡了過的、與煮熟了的大白豆種子從中央分開，在培養(yǎng)皿中用稀釋紅墨水染色，觀察染色情況;2.向盛有清水與盛有鹽酸的兩個燒杯分別放入一片紅色玫瑰花瓣，過段時間后取出并觀察燒杯中液體的顏色。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主選擇本組實(shí)驗項目并實(shí)施，以動手操作的實(shí)驗環(huán)節(jié)吸引他們的興趣，并在這一過程中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與科學(xué)探究能力，加深他們對教材知識的理解。

（三）實(shí)施問題引導(dǎo)，培養(yǎng)自主探索能力

在生物課堂中，教師可以利用問題來檢驗學(xué)生對生物知識的認(rèn)知與內(nèi)化效果，學(xué)生也能在向教師提問的過程中表達(dá)自己存在的疑點(diǎn)，進(jìn)而在教室的幫助下有效解決。而問題引導(dǎo)教學(xué)法對學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)也十分有效。例如，在教學(xué)《群落的結(jié)構(gòu)》時，在課程開始階段，教師可以向?qū)W生提出“群落的概念要點(diǎn)是什么？你能多舉一些例子加以說明嗎？”“從極地向熱帶推移，群落物種發(fā)生著哪種變化？”。而當(dāng)學(xué)生了解了群落的的基本特征后，可以再向?qū)W生提出“草原退化問題該如何解決？是不是只要人類多種草就可以？”“你對亞馬遜熱帶雨林群落的了解有哪些？”等具有探究性的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和已學(xué)知識，動用智慧進(jìn)行自主解答，逐步深化對“群落的結(jié)構(gòu)特征”等知識的認(rèn)知。在問題的引導(dǎo)下，逐漸提升了學(xué)生的自主探索能力，增強(qiáng)了他們的認(rèn)知能力。

（四）巧用信息技術(shù)，提高自主學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)的高速發(fā)展豐富了教育教學(xué)的方式，高中生物教師也應(yīng)構(gòu)建信息化課堂，發(fā)揮信息化的最大優(yōu)勢，拓寬教材內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。教師可以利用微課滲透思維訓(xùn)練，將學(xué)生熟悉的事物與生物知識有效鏈接，鼓勵他們自主觀看視頻，自主提出問題，進(jìn)而自主解答問題，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在教學(xué)《DNA的復(fù)制》相關(guān)內(nèi)容時，可以在新知傳授環(huán)節(jié)，先以一段微課動畫視頻引出課題“DNA的復(fù)制”，并提醒學(xué)生注意觀看到的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞——細(xì)胞核——染色體——DNA，而在學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的環(huán)節(jié)，播放微課視頻使學(xué)生進(jìn)一步感受“1個親代→2個子代DNA”。隨后，可以將課堂中所展示的微課視頻發(fā)總至班級微信群，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，使其對本節(jié)課的知識有一個整體的認(rèn)知，提高自主學(xué)習(xí)的效率。除此之外，這種教學(xué)模式還可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈、新奇的感知，使他們學(xué)得更投入，以此激發(fā)更多的生物學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，為了進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師必須樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育意識，基于當(dāng)前教