幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┎呗垣@獎科研報告

幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┎呗垣@獎科研報告摘要：本文重點介紹了幼兒戶外自主游戲時存在的問題及解決措施，完善幼兒戶外游戲體系，培養(yǎng)幼兒獨立自主的品質(zhì)，戶外游戲的開展要體現(xiàn)安全性等設(shè)計思路與組織方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園戶外自主游戲問題策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，幼兒園需要將游戲作為兒童發(fā)展的基本活動，培養(yǎng)兒童的興趣愛好，讓每一個幼兒都有足夠的自主選擇權(quán)利和活動時間。進(jìn)行戶外活動能夠有效提升幼兒的各方面能力，有效促進(jìn)孩子的成長，提高身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的性格發(fā)展，讓幼兒有一個健康的心理與身體。由于幼兒園條件以及教師傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的制約，現(xiàn)行的幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤顩r還不盡如人意，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、戶外自主游戲存在的問題

1.幼兒園區(qū)域活動材料投放不完善。

幼兒園區(qū)域活動材料主要是指為幼兒的區(qū)域活動所提供的材料，如彩紙、畫筆、橡皮泥、絲帶、玩具和畫本等。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動材料投放不夠科學(xué)合理，一是材料過于單一，長期得不到更新的活動材料，無法滿足幼兒的獵奇心理;二是材料的教育功能有限，不能夠啟迪幼兒思考，不能夠培養(yǎng)幼兒的實踐動手能力。

2.幼兒的差異性沒有受到重視。

從總體上分析，當(dāng)前每一所幼兒園的班級幼兒人數(shù)較多，幼兒在興趣愛好和智力發(fā)展方面存在明顯的差異性，幼兒教師所組織的區(qū)域活動和投放的區(qū)域材料比較單一，而且游戲?qū)嵤┻^程中強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求，沒有針對不同性別、興趣、特長的幼兒開展，很難滿足全體幼兒的興趣，這是導(dǎo)致部分教師放棄開展區(qū)域活動的重要原因之一。

3.幼兒戶外游戲幼兒自主性體現(xiàn)不夠。

顧名思義，戶外自主游戲就是幼兒自主地進(jìn)行游戲，就是要尊重幼兒在活動中的主體地位。但是在具體的實施過程中，教師存在過度干涉的情況，在規(guī)定的時間內(nèi)要求幼兒開展規(guī)定的游戲活動，幼兒沒有自主選擇游戲內(nèi)容的權(quán)利。而且在游戲過程中，教師存在過度介入的情況，很多幼兒能力范圍之內(nèi)的事情教師也進(jìn)行幫助，幼兒缺乏自主的思考與探究，游戲體驗不夠深入，達(dá)不到游戲的意義。

二、開展戶外自主游戲的策略

1.完善幼兒園區(qū)域活動材料投放實踐方案。

順利開展幼兒園區(qū)域活動，完善幼兒園區(qū)域活動材料投放實踐方案是關(guān)鍵，要重視實現(xiàn)區(qū)域活動材料多樣化，增加區(qū)域活動材料的種類。例如在開展剪貼畫教學(xué)活動時，教師理應(yīng)結(jié)合游戲性與藝術(shù)性，為幼兒提供多種可觸摸、可觀看的美工材料，如彩紙、剪刀、膠水、碎花布、樹葉和花瓣等，指導(dǎo)幼兒制作布貼畫、剪紙畫、葉畫和植物標(biāo)本，充分提升該項教學(xué)工作的靈活性與藝術(shù)性。在教導(dǎo)幼兒自行制作布貼畫時，教師可以讓學(xué)生用不同色彩和形狀的碎花布拼貼自己喜歡的圖案，并指導(dǎo)幼兒將碎花布裁剪成各種形狀，像圓形、正方形、長方形、梯形和菱形等，然后為幼兒展示精美的布貼畫，如《雪人娃娃》《冬天的我》《小貓咪咪》《快樂的熊貓》等，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維，這樣既可以推動幼兒教育步入游戲化，也能夠全面提升幼兒的審美素養(yǎng)和實踐動手能力。

2.尊重幼兒的差異性。

幼兒教師應(yīng)互相配合，在組織區(qū)域活動時要注意觀察每一名幼兒，充分尊重幼兒的差異性，結(jié)合幼兒的興趣愛好，對全體幼兒進(jìn)行科學(xué)的編組，然后，為每一小組組織不同的活動，投放不同的區(qū)域活動材料，這不僅可以滿足幼兒的興趣愛好，而且有助于促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。例如，將喜歡跳舞的幼兒分為一組，為他們提供舞蹈道具，其中包括舞衣、舞鞋、手帕、扇子、彩花、手珠和鈴鐺等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己穿舞衣和舞鞋，認(rèn)知跳舞所用的精美小手帕、靈動的手珠和漂亮的彩花，以此提升幼兒的鑒賞能力，全面發(fā)展幼兒的舞蹈天賦。另外，在條件允許的情況下，幼兒園應(yīng)該同時開展不同的區(qū)域游戲，如野戰(zhàn)區(qū)、民間游戲區(qū)和沙池區(qū)、木工區(qū)等，使幼兒能夠根據(jù)自己的愛好自由選擇游戲區(qū)域，這樣能夠最大限度地尊重幼兒的興趣愛好差異，滿足大多數(shù)幼兒的游戲需求。

3.提倡幼兒自主體驗。

幼兒是戶外自主游戲的主體，教師應(yīng)重視為幼兒開展各種體驗性游戲，讓幼兒通過親身體驗獲取知識，發(fā)展個性與思維。例如，在開展幼兒科學(xué)游戲時，指導(dǎo)幼兒自主探索顯微鏡的調(diào)整與使用方法，用顯微鏡觀察花瓣、葉子、種子和頭發(fā)絲等，然后，讓幼兒輪流講述自己的觀察結(jié)果。這樣通過幼兒的自主體驗，可以塑造幼兒的科學(xué)體驗精神與探究精神，培養(yǎng)幼兒敏銳而細(xì)致地觀察能力。另外，在游戲過程中，教師要充分尊重幼兒自主游戲的主體地位。例如，在“娃娃家”戶外游戲中，需要幼兒搭建帳篷，那么，教師可以放手讓幼兒自己選擇材料，讓幼兒自主選擇帳篷的搭建樣式和帳篷內(nèi)部的物品布置。教師只需在旁給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，合理干預(yù)而不是過度干涉，如此，幼兒的自主游戲意識和能力才能夠得到有效培養(yǎng)。

4.寓各領(lǐng)域教育于戶外游戲中，讓幼兒在戶外游戲中快樂發(fā)展?！霸⒔逃跇贰庇衅浜侠淼囊蛩?，但最終效果的好壞取決于一個“度”，如若不及會使游戲失去教育意義;如若過之，會使游戲變質(zhì)，產(chǎn)生上文提到的“游戲缺失”現(xiàn)象。自主游戲，即按幼兒自己的意愿去行動，游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，大部分還應(yīng)該是孩子自主的游戲。雖然科學(xué)的游戲是教育因素和游戲因素的有機(jī)結(jié)合，但是畢竟教師預(yù)設(shè)的游戲不能適合每位幼兒的興趣和愿望，如若在一定的時間里，讓幼兒自主游戲，即教師不要有任何的干預(yù)，讓幼兒按照自己的意愿去游戲，這時，每位兒童都會去玩那些自己感覺興趣的，想玩的游戲。這種情境下，幼兒參與游戲的內(nèi)部動機(jī)被激發(fā)。“玩什么”、“與誰一起玩”、“怎么玩”、“用什么來玩”等一切都隨游戲者自己的意愿而定，這時幼兒感到自由、輕松、愉快。這便達(dá)到了游戲的目的，雖然這種情境下的戶外游戲的內(nèi)涵被縮小到玩上，但卻滿足了幼兒好玩的特點，幼兒可以在游戲中隨心所欲地進(jìn)行花樣變幻，玩出智慧、玩出新意，這種自主游戲也是幼兒進(jìn)行情感發(fā)泄的一種良好途徑，教師世可以從這種自主游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)時的“內(nèi)心秘密”，及時地加以指導(dǎo)。因此，教師要尊重幼兒的意愿，在此基礎(chǔ)上支持并引導(dǎo)幼兒的游戲。