如何把握小學音樂課堂的教學語言獲獎科研報告

如何把握小學音樂課堂的教學語言獲獎科研報告課堂本身就是一種對話，無論是在具體互動的時候還是在教師主講的時候;也不管是言語的對話，還是眼神對話乃至是身體語言的對話都必須是心與心的對話。我們要時刻關注學生，知道他們在想什么，他們滿意不滿意，他們有什么需要？通過這次音樂優(yōu)質(zhì)課比賽，我覺得老師要隨時把握課堂中的語言藝術。

一、闡述性語言的把握

教師在課堂中闡述時要字正腔圓、重點突出、語速語調(diào)合理安排。闡述語言的性質(zhì)不能是“我講了”而是要“講得學生懂了”，既然上課是一種交流，那么請滿足我們的交流對象——學生的需要。

闡述性語言不能脫離實效性和藝術性，實效性就是講得學生明白，藝術性就是講得學生喜歡聽。即使是知識點的教學也需要得到學生的共鳴，也就是他們由衷會意的眼神、微笑或其他的反應。但如果是：一直高調(diào)加上快語速就等于煩躁，學生理解率也低;保持高調(diào)加上慢速或中速就等于審美疲勞，學生出現(xiàn)不愿意聽的表情;始終低調(diào)再加上語速快或慢就是沉悶，學生情緒不佳，想要達到好的效果就應有抑揚頓挫的語速語調(diào)，師生的互動相比之下好得多，課堂的實效性也高。

一堂課猶如一首樂曲或一場演出，它需要一種情緒上的幅度，為了讓課堂后面的教學有空間，我們要智慧地安排鋪墊。假如一開始就過熱，后面將是持續(xù)不可收拾的升溫。這好比一首樂曲，如果一開始就選擇高分貝的音響，到了高潮部分只能發(fā)展為嗓音了。

二、疑問式語言的把握

當我們提出問題給學生思考時，問題的指向性要明確，問題的設置要對學生有意義。就如“你覺得這首歌曲美不美？”這個問題對學生而言可能會回答：“美”，那學生回答“不美”呢？老師又將如何收拾這個局面？其實這個問題老師可以設置成：你覺得這首歌曲美嗎？它美在哪里？這樣的問題能夠引起學生的思考。

疑問語言要注意語調(diào)，除了語言的主謂賓要明確外，句末語調(diào)要向上揚。這種語氣實質(zhì)上是給學生暗示一種思考的信號，每當收到這種信號時就會加強學生的參與思考和發(fā)言的意識。

疑問式語言語速要稍緩。這樣做能給學生提供更多的思考空間。我們上課時，有時為了爭取時間，急促地提出問題讓學生作答，其實這是事倍功半的，因為學生需要一個消化的過程。你的“趕”想，這種現(xiàn)象會形成壓抑的氣氛，會讓很多躍躍欲試的學生因為怕回答錯誤而不敢闡明觀點。這次的比賽讓我感受很深刻，過快的語速馬上傳遞給學生是急躁的情緒，寬松的氛圍沒有了，音樂的美也就不存在了，我們只是在進行著自己的教學環(huán)節(jié)而沒有關注到學生，交流的信息中斷后，需要花更多的時間去重新建立。

我們經(jīng)常變提問為設問，在提出問題后不等學生思考就急于給出答案，這樣做是否可以理解成剝奪了學生思考問題的權利？其實這不是我們的本意，只是我們當時急躁造成的。想要改變這種現(xiàn)狀，除了要克服急躁的情緒，還要學會等待和傾聽，并用交流性的語言來引導學生。

三、交流性語言的把握

交流性的語言主要用在引導學生思考問題上。在我們賽課時，最擔心的事提出的問題學生回答不上來，因為回答不上來了就成了生成的問題，教學從此轉(zhuǎn)向了引導，變成了解決生成問題的交流。生成問題是課堂上無法預測的，它除了考驗一個教師的應變能力，考驗一個教師的智慧以外，也考驗一個教師的交流能力。解決課堂上的生成問題最能看出一個教師的課堂駕馭能力，因此交流性的語言在課堂上是最重要的。

交流的思路要清晰、要分層，先要找到問題的核心，解決完一個問題再解決下一個問題，最后層層覆蓋直到學生已有經(jīng)驗時，可以試試用課堂交流三部曲——問答、選擇、判斷。這其實是一種引導學生的應急思路，當學生回答不上來時就給出兩個或多個答案為判斷題，這樣我們的引導就變得簡單多了，交流也輕松多了，可以避免很多冷場的尷尬。雖然這樣做最終問題的答案也不是學生想出來的，但這可以教給他們一種思考的邏輯。

交流性的語言要親切。如我們在與學生探討問題時，要像跟你的朋友進行愉快的聊天一樣輕松，接受學生說出的各種觀點，最后教師可用導向性語言進行梳理。千萬不要忽略學生的存在，甚至是用刻意提高語調(diào)的辦法掩蓋他們的聲音。試想跟朋友聊天時你滔滔不絕地說個沒完，你的朋友還認為你在尊重他嗎？我們的課堂需要營造一種民主的氛圍，輕松的交流。并激發(fā)源源不斷的思路。課堂的交流語言要講完，它存活在正式的書面語與隨意的聊天語言的夾縫中，過度的嚴謹顯得太生硬，過度的自由變得太隨意，因此備課時我們需要好好設計。

四、鼓動性語言的把握

一堂課，需要有低、中、高的不同，假如永遠都是輕聲細語地，會讓學生審美疲勞，過度謹慎。按照他們的年齡，應該得到天性應有的釋放，哪怕是在嚴肅的課堂上。所以，當課堂進行到高潮部分，語調(diào)和音調(diào)都可以適當放開，也可以稍強勢一些，達到鼓舞學生激勵學生的目的。因為這時候你的情緒可以推動學生享受自己的釋放。

值得提醒的是，鼓動性語言所擺放的位置很關鍵。我們要清楚什么時候、什么樣的情況下需要什么樣的語言。合適令人舒適。熱情令人興奮，質(zhì)疑令人思考。如果我們一開始上課就用“猛火”，最后必然導致烤糊。鼓動的語言不能從頭至尾，否則就是濫用激情。在我們的課堂中，究竟什么時候是該鼓動的時候呢？通常在學生想要表現(xiàn)又不敢表現(xiàn)，缺乏自信的時候，激情燃燒的歲月就到了。

總之，新課程要求教學目標要體現(xiàn)在三個層面：情感目標、知識目標和能力目標。情感