淺談小學(xué)美術(shù)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)美術(shù)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告美術(shù)教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，使學(xué)生具備基本的美術(shù)素養(yǎng)。而在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就是使學(xué)生能夠靈活掌握繪畫技巧，并在情境中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的有效途徑。

一、小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，雖然小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)取得了一定的成效，但仍有部分美術(shù)教師在課堂上沿用“一人講”模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生無(wú)法積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，還有一部分教師喜歡采用“小組競(jìng)賽”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這種方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的壓力。這種表面上的熱鬧不僅不能改變教學(xué)生態(tài)，而且可能會(huì)使學(xué)生因在比賽中失利而認(rèn)為自己能力不足，極易打擊學(xué)生的自信心，影響他們的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，探索提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲具有十分重要的作用。

二、有效教學(xué)方式的研究

隨著新課改的不斷推進(jìn)，美術(shù)教師的思維也在逐漸發(fā)生改變，以便內(nèi)化更先進(jìn)的教學(xué)理念。課前資料的搜集、多種藝術(shù)形式的作品的欣賞、分層操作、小組合作、微視頻的使用、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的使用等教學(xué)方式，都是提高學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的有效途徑。因此，在美術(shù)課堂上，基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展創(chuàng)意性教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，可以更好地促進(jìn)學(xué)生提升創(chuàng)意實(shí)踐能力，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

美術(shù)本身就代表了美，而如何讓學(xué)生意識(shí)到它的美，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)表達(dá)與創(chuàng)造“美”，是教師在課堂上首先要解決的問(wèn)題。只有這樣，才能解決術(shù)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的過(guò)程中形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人美版五年級(jí)上冊(cè)“色彩的明度”一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生欣賞一段戰(zhàn)國(guó)時(shí)的編鐘音樂(lè)視頻，并說(shuō)明由于青銅鐘的大小不同，故能夠敲擊出不同的音階，從而產(chǎn)生優(yōu)美的樂(lè)曲。然后開(kāi)展小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用水和瓶子敲出漸次變化的音高。這樣的活動(dòng)設(shè)置給予了學(xué)生很大的探索空間，使學(xué)生能夠通過(guò)自主探究找到解決問(wèn)題的方法。并讓學(xué)生在了解了基本原理的前提下，進(jìn)一步理解音階和色階，再運(yùn)用色彩的明度變化來(lái)表現(xiàn)和表達(dá)。

好的美術(shù)課堂教學(xué)，首先要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在教學(xué)人美版三年級(jí)上冊(cè)“連環(huán)畫”一課時(shí)，教師可先給學(xué)生們播放一段校園劇，讓小演員們聲情并茂的表演吸引學(xué)生的注意力，并在視覺(jué)上給予學(xué)生美的享受。然后，圍繞“連環(huán)畫”這一主題，從欣賞話劇到欣賞“小人書(shū)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受連環(huán)畫的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在主動(dòng)探索中形象地描繪出每個(gè)畫面。

2.微視頻教學(xué)

雖然美術(shù)課本中有大量的圖片資源，但并不能完全滿足學(xué)生的視覺(jué)需求，而在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)播放微視頻就具有傳遞信息和明晰技能步驟的作用。

例如，在教學(xué)人美版六年級(jí)上冊(cè)“圖形的魔術(shù)組合”一課時(shí)，教師可先模仿七巧板游戲制作微視頻，據(jù)此展示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。視頻中呈現(xiàn)的是通過(guò)各種基本圖形的不同組合創(chuàng)造出的不同形象，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在示范環(huán)節(jié)，教師還可錄制一段范畫視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中找到組合的方法，以解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和大膽創(chuàng)新能力。教學(xué)不再只是發(fā)生在學(xué)校，而是早已進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)習(xí)媒介也不再局限于面對(duì)面的教學(xué)，音頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)。多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲取各種信息資源。為此，教師可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，把一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在課外，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

如教學(xué)“家鄉(xiāng)的小吃”一課時(shí)，教師可在課前給學(xué)生布置作業(yè)，即讓學(xué)生搜集與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，并制作PPT。在課堂上，學(xué)生們展示了他們搜集的圖片、視頻等資料，還從外形、色彩、口感和歷史由來(lái)等方面對(duì)家鄉(xiāng)的美食進(jìn)行了介紹。在最后的展示環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)二維碼來(lái)接受學(xué)生和聽(tīng)課教師們的投票，讓他們?yōu)槊總€(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。為了得到大家的支持，學(xué)生們更是積極地演說(shuō)，課堂氣氛非常熱烈?？梢?jiàn)，美術(shù)課堂不僅可以有靜態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)作，也可以有動(dòng)態(tài)的作品展示。

1.使用多種媒材

美術(shù)課之所以被稱為“視覺(jué)藝術(shù)”，是因?yàn)槎喾N技法和多種媒材的應(yīng)用使之早已突破了純繪畫的范疇，更加多樣化和綜合化。而且美術(shù)教材在編排和設(shè)置上也增加了很多動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，這就要求教師積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的多種材料，了解不同媒材的特點(diǎn)，通過(guò)不同形狀的拼貼、多種顏色的混合、不同肌理的堆疊等方式來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。因此，綜合材料的運(yùn)用和多種藝術(shù)形式的表現(xiàn)已成為現(xiàn)代美術(shù)課的主要探索形式。

如“好吃的水果”一課，雖然屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域，但它沒(méi)有局限于繪畫形式，而且在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)還增加了不同媒材的體驗(yàn)，其中包括砂紙、刮畫紙、卡紙、手工紙、瓦楞紙、皺紋紙等不同材料，讓學(xué)生在創(chuàng)作的同時(shí)能夠體驗(yàn)到不同媒材的質(zhì)感，為學(xué)生的實(shí)踐提供了更多的可能性和選擇性。

2.應(yīng)用PBL教學(xué)模式

PBL，全稱是“Problem-BasedLearning”，直譯為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。這使學(xué)生在美術(shù)課堂上能夠?qū)⒍喾N學(xué)習(xí)方式組合在一起，開(kāi)展以問(wèn)題為核心的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如“多彩的民間美術(shù)”一課，教師以游學(xué)的形式為主，利用思維導(dǎo)圖，給每個(gè)小組設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)不同的藝術(shù)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以不同的表現(xiàn)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，讓學(xué)生在游學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給了他們