年級班主任團隊獲獎科研報告

年級班主任團隊獲獎科研報告目前，有些教師不再把班主任工作作為自己教育生涯的職業(yè)追求，而將其視為“苦差使”，因此主動承擔班主任工作的人越來越少……那么，做班主任到底有多難呢？班主任專業(yè)化成長究竟是破解班主任工作困難的良方，還是新的工作負擔呢？年級部（組）班主任團隊能否成為班主任專業(yè)成長的依托呢？下面，筆者就以上問題做個初步的探討。

一、班主任工作的難度

日前，南京師范大學班主任研究中心做了一個“全國班主任工作狀況調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，班主任感到難度最大的工作依次是：學生的思想道德教育、學生行為規(guī)范的教育與訓練、學生厭學的問題。班主任工作的壓力主要來自學科教學工作的發(fā)展與班主任工作的矛盾，學生、家長對班主任的期望以及自己對班主任工作效果的高期望……

班主任工作困難的深層原因來自獨生子女時代。家長把承載一個家族命運的“獨苗”，都轉(zhuǎn)化成對班主任教育工作的期待。而如今，學生厭學成了重大的班級管理問題。可以想像，缺乏學習動力的教學管理是多么艱難！再者，學生行為規(guī)范和思想道德的教育也極為棘手。班主任認為，這是家庭教育應(yīng)該解決的問題，而事實上，許多家長卻說是班主任的工作不力。另外，班主任還希望能多一點時間來研究自己的學科教學，希望學校和家長能配合自己的工作，而學校和家長想的卻與之正好相反。

二、班主任專業(yè)化的復(fù)雜性

班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容包括：學會精神關(guān)懷，要關(guān)心、理解、尊重、信任學生；學會班級建設(shè)，以班主任為主導，建立相互聯(lián)系的班級教育目標、班級教學、班級學生集體等子系統(tǒng)；加強師德修養(yǎng)，這是其必須具有的專業(yè)素養(yǎng)，育人需先育己。

除此之外，北京師范大學董奇和王耘教授進一步指出，班主任還應(yīng)當具備心理學策略。他們認為，科學地了解和認識學生（心理特征）是班主任工作的基礎(chǔ)；而班主任自身心理健康是建立和諧師生關(guān)系、改變學生行為的保證；而且，班主任要學會運用心理學知識，掌握改變學生行為的有效方法。

事實上，隨著信息社會的深度發(fā)展，班主任需要具備的專業(yè)素養(yǎng)有很多，可能超過了一個人的實際承受能力。

三、班主任工作在年級部（組）中的地位和作用

把班主任工作放到年級部（組）當中，其重要性就凸顯出來了。

1.年級部（組）管理已成為學校管理的主流

當前，很多學校班級、學生數(shù)量不斷增加，學校規(guī)模日益擴大，為了進一步落實精細化管理要求，需創(chuàng)新年級管理體制。

1988年8月，國家教委頒布的《中學德育大綱（試行稿）》規(guī)定：“年級組是實施德育大綱的重要環(huán)節(jié)。年級組應(yīng)定期組織年級組教師分析研究本年級學生的思想品德狀況，制訂有針對性的教育措施，溝通信息，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，組織本年級教師共同貫徹德育大綱的要求。”在一些規(guī)模較大的學校內(nèi)部，還出現(xiàn)了一種“準建制化”的基層管理組織——年級部（組），形成了由“校長一各處室一年級部（組）一班級—班級教師”所構(gòu)成的“垂直”管理體系，或者如江蘇省木瀆高級中學般，形成年級部（組）直接對校長負責的以學生為中心的“扁平”管理體系。

2.班主任工作在年級部（組）中的作用

面對許多教師不再愿意做班主任的現(xiàn)實，教師必須認識到，任何一個人都很難承受班主任專業(yè)化所帶來的繁重復(fù)雜的工作，都必須參加到一個團隊中，進行有效的分工合作，承擔各自的工作。因此，班主任專業(yè)化不是個人職業(yè)技能的專業(yè)化，而是學校教育管理團隊分工合作的專業(yè)化。

以學校年級部（組）為核心的班主任團隊分工合作的專業(yè)化水平，其實在很大程度上決定了學校班主任專業(yè)化工作的效能，決定了班主任專業(yè)化的水平，決定了現(xiàn)代學校管理的效率，同時也影響到團隊中班主任的職業(yè)幸福感。

四、年級部（組）班主任團隊專業(yè)化

與班主任專業(yè)化策略

針對班主任工作專業(yè)化的重要性和復(fù)雜性，筆者認為，學校和班主任不妨在以下幾個方面多加關(guān)注。

一是引進專業(yè)教育咨詢機構(gòu)。目前，在北京、上海等大城市已經(jīng)有一批專業(yè)的教育咨詢機構(gòu)，他們作為第三方，有嚴格規(guī)范的專業(yè)化管理評價制度，可以更加客觀地評價學?，F(xiàn)有的班主任專業(yè)化程度，進而指導學校建立班主任專業(yè)化制度，并定期監(jiān)督評價實施情況。

二是問題即為課題研究導向。所謂行為規(guī)范問題不過是考勤遲到5分鐘，上課吃零食……所謂思想道德問題不過是，和同學說話隨口帶臟字，見到老師、長輩不主動問好……在多元價值的現(xiàn)代社會，解決這些繁瑣的班級日常事務(wù)，不應(yīng)再用簡單的處理辦法，而要采取靈活有效的處理方式。因此，以年級部（組）為核心的班主任團隊，就可以收集本年級學生普遍存在的一些問題，然后將這些問題變成學校德育科研課題。班主任教師按照自愿原則，或獨立承擔，或幾人合作共同研究屬于自己的班主任管理問題，尋求有效的解決途徑。

三是將年級部（組）例會變成研討會。有了問題即課題的年級部（組）班主任團隊研究分工后，以年級部（組）為單位的德育研討會就自然形成了。這樣，班主任的例會就不再是學校工作上傳下達的一個事務(wù)會議，而成為班主任團隊主題交流的研討會了；年級例會也不再是年級主任一人的講壇，而成為每一個班主任主持自己的研究課題的發(fā)言席了。

四是建立校內(nèi)專家隊伍。聘請校外名師專家一度成為一種潮流，當然校外的名師專家可以拓寬班主任團隊的視野，尤其是加強班主任團隊理論修養(yǎng)水平。但其實最能解決自己工作問題的還是班主任自己。從實踐經(jīng)驗來看，打破“外來的和尚會念經(jīng)”的陳規(guī)，打造自己的校內(nèi)專家團隊成了班主任專業(yè)化的必然成果，也體現(xiàn)了年級部（組）班主任團隊專業(yè)成長的高度。因為有了問題即課題的班主任團隊研究作為基礎(chǔ)，又有年級例會變研討會的轉(zhuǎn)化，校內(nèi)專家在年級部（組）班主任團隊專業(yè)發(fā)展過程中便起到了“定海神針”的作用。

在年級部（組）班主任團隊內(nèi)，人人參與課題研究，大家分工合作，減輕負擔，增加工作實效。最終人人都有課題，人人都有