合作學(xué)習(xí)評價實施策略初探優(yōu)秀獲獎科研論文

合作學(xué)習(xí)評價實施策略初探優(yōu)秀獲獎科研論文基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，建立旨在促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展性評價體系，評價更加重視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)主體多元化和方法多樣化。合作學(xué)習(xí)評價作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，既要以發(fā)展性評價為依歸完善評價實施策略，也需要注入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新思考。在此，依據(jù)發(fā)展性評價的意旨和核心素養(yǎng)的理念，主要從合作學(xué)習(xí)評價方式及策略方面做初步探討。

一、利用終結(jié)性評價結(jié)果，開展形成性評價

雖然終結(jié)性評價可檢驗教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，但是未能很好地將終結(jié)性測驗作為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的有效資源。因此，應(yīng)該將終結(jié)性評價作為合作學(xué)習(xí)過程中的積極因素，開展形成性評價，以至形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

那么，如何才能將二者有效地結(jié)合在一起呢？一是利用同伴評價和自我評價來查漏補(bǔ)缺。通過同伴評價或自我檢索測驗所涉及的錯漏問題，可使學(xué)生有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在此基礎(chǔ)上，教師再次進(jìn)行檢測，力爭集體達(dá)標(biāo)。二是將終結(jié)性測驗的結(jié)果作為形成性評價的一個契機(jī)。讓學(xué)生互改試卷，在自己充分理解測驗標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，讓其他同學(xué)也了解自己答案與標(biāo)準(zhǔn)的差距，有針對性地解決問題。三是訓(xùn)練學(xué)生合作創(chuàng)設(shè)測試題。幫助學(xué)生全面掌握一個課題的知識，并理清命題思路，從而訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，調(diào)整其學(xué)習(xí)策略，使其最終完全掌握所學(xué)知識。

二、以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價，

發(fā)揮評價的激勵作用

作為量化評價的紙筆測驗?zāi)芎芎玫販y出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，但無法測出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的非智力因素的學(xué)習(xí)成果。質(zhì)性評價作為一種新的評價范式，具有全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點，可彌補(bǔ)量化評價的缺憾，通過對量化評價進(jìn)行補(bǔ)充和革新，把量化評價統(tǒng)整于自身，能更有效地進(jìn)行教育評價。

在合作學(xué)習(xí)實踐中，筆者運用弗梅蒂開發(fā)的質(zhì)性評估方法——日常行為觀察法，探索出建構(gòu)知識體系、審閱材料中提示語和關(guān)鍵信息、審視問題的方向和深度、精心組織答案的學(xué)習(xí)策略。這一評估方法使教師更關(guān)注小組及其成員思維的順暢性和答題的精準(zhǔn)度，引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)小組專注于學(xué)習(xí)過程、呈現(xiàn)解題思路等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較之單純地呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)，合作學(xué)習(xí)評價更豐富、深入、具體，使學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行審視的意識和勤于反思偏差的習(xí)慣，破解了以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的桎梏。

三、學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，

重視學(xué)生的主動參與

評價主體由單一走向多元，使學(xué)生有意識地反思自己和小組的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而學(xué)會合作，勇于擔(dān)當(dāng)。學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師綜合評價、小組或成員反思改進(jìn)的“四步評價法”，引導(dǎo)學(xué)生重過程、重態(tài)度、重進(jìn)步，使每位學(xué)生都體驗到了成功的快樂，能較好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)評價的公正性和客觀性。

學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的實施策略，是以自評促反思，以互評找差距。一是自評。讓小組成員填寫自評表，對自己在小組合作過程中的綜合表現(xiàn)打一個自評分?jǐn)?shù)，找出優(yōu)點，反思需要改進(jìn)之處。二是小組自評。小組長在每個成員自評的基礎(chǔ)上，對本小組進(jìn)行整體評價，打出一個自評分?jǐn)?shù)，并和小組成員一起進(jìn)行反思，找出存在的問題，研究制訂解決問題的方案。三是小組成員之間的互評。小組長和全組成員根據(jù)組員的團(tuán)隊意識、互助精神、任務(wù)完成情況，每個成員互相打出一個組內(nèi)評分，找出差距，幫助改進(jìn)；評出本組合作學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的成員，參加全班的星級活動表彰。四是小組間的互評。各小組根據(jù)其他小組的綜合表現(xiàn)，填寫小組之間的互評量表，客觀公正地給其他小組打分，然后匯總評價結(jié)果，評出全班優(yōu)勝小組。

四、小組評價與個體評價相結(jié)合，

側(cè)重團(tuán)隊合作的表現(xiàn)

在大班額教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生往往顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)的“組內(nèi)異質(zhì)合作、組間同質(zhì)競爭”的原則，讓每一個小組成員與合作學(xué)習(xí)小組榮辱與共。因此，應(yīng)把“小組合作表現(xiàn)”列為小組評價和個體評價的主要指標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作技能，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。團(tuán)體合作的評價策略有以下三種。

一是設(shè)置小組獎勵分的個別化測試。根據(jù)學(xué)情，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過個人努力和小組合作復(fù)習(xí)方可達(dá)到設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的測試，全體成員都達(dá)標(biāo)的小組，每個成員才能獲得一個獎勵分，以鼓勵優(yōu)生，幫助待優(yōu)生，激勵待優(yōu)生迎頭趕上。二是小組成果共享法。隨機(jī)抽取一個組員的試卷或者選取小組的合作學(xué)習(xí)成果，給全組評分，此分也作為全組成員的得分，從而營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，使每個成員都爭先恐后地貢獻(xiàn)自己的力量，以生成合作學(xué)習(xí)成果，如別具匠心的解題技巧、獨具特色的鑒賞分析、富有創(chuàng)意的探究報告。三是“一拖二”評價辦法，即利益分享法。讓組內(nèi)某一個學(xué)生代表小組展示合作學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)展示情況給同桌或小組成員加分。團(tuán)體評價要求責(zé)任到人、積極互動，學(xué)會交流思想、解決沖突，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和互助精神，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，

強(qiáng)調(diào)過程性評價

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時，要由注重結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，并建立基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價維度。既注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)論是否恰當(dāng)、表達(dá)是否準(zhǔn)確精煉、有無創(chuàng)新性和獨特性等結(jié)果，也要關(guān)注自主探究、合作學(xué)習(xí)、整合答案、匯報交流、小組評議等階段的過程管理，更要觀照學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面兩種策略體現(xiàn)了過程性評價的積極作用。

一是小組成績共享。就是用小組成員的提高分而不是測驗分來計算小組分?jǐn)?shù)，所有學(xué)生特別是學(xué)困生都有平等地為小組貢獻(xiàn)力量的機(jī)會，使不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。二是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。把各組成員隱性分層，按成績由高到低編號。基礎(chǔ)性的問題讓大號的學(xué)生回答，有難度、需創(chuàng)新的問題讓小號的學(xué)生回答。答對問題按號加分，避