課后管理：核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不容忽視的教育領(lǐng)域獲獎科研報告

課后管理：核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不容忽視的教育領(lǐng)域獲獎科研報告摘

要：課堂活動與課后管理是教學體系的完整組成部分。課堂所學必須通過一定時間、一定形式的課后教育活動來鞏固和完善。課后管理包括恰當?shù)淖鳂I(yè)、多元的評價、個性的輔導和師生雙方的反思。這既是鞏固所學、完善知識體系的必然需要，是學科育人的補充完善，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應然要求。

關(guān)鍵詞：課后管理;核心素養(yǎng);作業(yè);評價;輔導;反思

一、恰當作業(yè)，喚醒學生繼續(xù)研究的熱情

說到課后的任務，理所當然的會想到作業(yè)。我國最早在《學記—大學之教也》篇中就有關(guān)作業(yè)的解釋：“時教必有正業(yè)，退息必有居學。”其中“正業(yè)”指正式課業(yè)，“居學”就是指課后的練習和作業(yè)。應該說，作業(yè)是課堂教學的拓展和補充，學生們能借此鞏固所學知識、提升自身素養(yǎng)、養(yǎng)成良好學習習慣。在追求培訓學生核心素養(yǎng)的當下，作業(yè)的設計與布置應注意以下幾點：

1.堅持鞏固功能

作業(yè)的最基本意義是鞏固當堂所學，因此作業(yè)的布置首先要考慮的還是鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。當然，我們應該摒棄機械、重復的練習，設計有層次性、有針對性的作業(yè)。

學生個體受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，可以針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能摘到屬于他們自己的“果實”。在日常實踐中，可以把作業(yè)分為三個層次。A組，基本題。重在“雙基”訓練。一般適合“學困生”;B組，綜合題。重在培養(yǎng)學生的遷移能力。一般適合“中等生”;C組，創(chuàng)新題。重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣的設計可以讓不同水平、不同層次的學生能體驗到成功，培養(yǎng)全體學生的自信心，提高數(shù)學學習的能力。同時，還要鼓勵大家向更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。在實際操作中，“學困生”可以必選A類，選作B類和C類;“中等生”可以必選B類，選作A類和C類;“尖子生”可以必選C類，選作A類和B類。

2.強化育人目的

教書育人是永遠先進的教育理念。最新的教育改革要求我們“落實立德樹人根本任務”，重視“學科育人”，強化“實踐育人”。杜威曾說：“知識不是商品，不能直接地從一個人手里傳到另一個人手里?！币虼耍覀兛梢赃m時設計綜合性作業(yè)，從兒童經(jīng)驗出發(fā)，通過豐富、擴展的任務，實現(xiàn)對兒童經(jīng)驗的改造及升華，并最終走向?qū)λ鶎W知識的系統(tǒng)掌握。在作業(yè)設計時，要顧及到小學生成長的特點，既要符合學生興趣，貼近生活，又要增強實踐性、多樣性，具有操作可能。比如，調(diào)查類作業(yè)、實踐類作業(yè)、研究性作業(yè)等，這樣能夠綜合調(diào)動學生多種感官功能，增強其思維能力，增強學生解決現(xiàn)實具體問題的水平，發(fā)展核心素養(yǎng)，增強全面素質(zhì)，實現(xiàn)學科育人的目的。

3.凸顯開放特征

現(xiàn)代社會呼喚開放和創(chuàng)新。現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜的現(xiàn)實情境中，它的解決不僅需要學生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織早年就指出：素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復雜需要的能力。因此，應設計一些開放性作業(yè)，讓學生靈活運用所學知識，多角度思考問題，促進學生從模仿走向創(chuàng)新。

二、多元評價，激勵學生全面提高的動力

早在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，……促進學生在原有水平的發(fā)展?！?011《數(shù)學課程標準》也提出：數(shù)學課程具有“基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”，要使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”隨著基礎(chǔ)教育改革的進一步推進，教和學的方式雖也在發(fā)生變化，但仍然單一的評價方式制約了“教”和“學”的全面發(fā)展。構(gòu)建符合新課改理念的多元多維評價體系，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，是教師課后管理的重要內(nèi)容。

1.在練習中多維反饋

學生的每一次練習、每一個變化、每一段發(fā)展老師都應該給予及時的反饋與評價。這樣有利于學生盡快明確自己的優(yōu)缺，彌補不足。比如每一次的課堂或課后作業(yè)，教師除了給出對錯的評價，同時也能關(guān)注其它維度的評價：今天的正確率提高了！你真是個細心的同學！老師最喜歡你認真完成任務的態(tài)度！……只言片語，能給學生獲得表揚的喜悅，激勵他們繼續(xù)努力。

2.在形式上多位并舉

傳統(tǒng)的評價方式多以自上而下為主，基本以教師的評價作為唯一標準。核心素養(yǎng)視域下的多元評價應包含教師、家庭、學生的多方位評價。

對于學生而言，可以采用數(shù)學日記的形式，用數(shù)學的語言表達數(shù)學思想、方法和情感，有助于培養(yǎng)和評價學生的反省認知能力。

三、個性輔導，幫助學生知識體系的完善

目前，各地區(qū)逐步推進小班化教學，在小學階段的班級人數(shù)基本穩(wěn)定在40多人或者更少。這也在一定程度上緩解了課后管理的壓力，為老師提供了進行小范圍輔導或個性化輔導的可能性。即使在班額較多的情況下，為部分學生進行針對性的個性化輔導，對鞏固學生當天所學、完善學生的知識體系有著很大的幫助。

四、及時反思，促進師生教學相長的發(fā)展

課后管理不僅是對學生而言，對教師本身而言，也有積極的意義。正如哲學家西塞羅所表示的：只有當一切都開始收尾的時候，才能夠看清前面所有的事情的對與錯。教學反思就是教師課后管