通信原理教學(xué)總結(jié)

通信原理授課總結(jié).通信原理授課總結(jié)./通信原理授課總結(jié).通信原理授課總結(jié)“通信原理”是通信工程專業(yè)、電子專業(yè)等專業(yè)大學(xué)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程是經(jīng)過(guò)綜合理解和運(yùn)用信息理論,數(shù)字信號(hào)的表示和傳輸、通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等各種知識(shí),形成通信專業(yè)人才特有的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí),一方面一方面可使學(xué)生對(duì)通信理論的基礎(chǔ)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí),另一方面,經(jīng)過(guò)課程的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐,靈便運(yùn)用理論知識(shí),設(shè)計(jì)和仿真較大規(guī)模通信系統(tǒng),可培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí),從而提高其解決實(shí)責(zé)問(wèn)題的能力。本課程的主要特點(diǎn)是內(nèi)容豐富,原理性、邏輯性、綜合性強(qiáng),抽象看法多,而且前后看法與內(nèi)容相互交叉,知識(shí)系統(tǒng)繁瑣,對(duì)于教和學(xué)都有必然的難度。特別是今天在授課學(xué)時(shí)不斷碰到壓縮的情況下,又出現(xiàn)了授課內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾,怎樣在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)成功地完成本課程授課任務(wù)更是一個(gè)難題。所有這些要求我們必定對(duì)本課程的教和學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究。結(jié)合長(zhǎng)遠(yuǎn)從事“通信原理”授課活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn),從課堂授課和實(shí)驗(yàn)授課以及課程核查三個(gè)方面談點(diǎn)自己的看法,旨在推進(jìn)“通信原理”授課,提高學(xué)生的創(chuàng)新起點(diǎn)。一課堂授課第一在講課過(guò)程中必定抓住授課重點(diǎn)。這里說(shuō)的授課重點(diǎn),其實(shí)不是單一的講課內(nèi)容中哪些章節(jié),哪些內(nèi)容是重點(diǎn)的問(wèn)題。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了考試,比方期中期末考試,考研等等,這也影響了老師的授課重點(diǎn)。若是授課的重點(diǎn)不過(guò)是為了記住公式,會(huì)做題,會(huì)考試,那么這樣的授課“重點(diǎn)”完滿不能取。教師應(yīng)該站在較高的地址上,從整個(gè)大的系統(tǒng)出發(fā),結(jié)合教會(huì)學(xué)生基根源理及怎樣去解析并進(jìn)行應(yīng)用。不應(yīng)該孤立的過(guò)分重申治論授課中的細(xì)節(jié),對(duì)于一些細(xì)枝末節(jié)應(yīng)該在有限的課堂授課中舍棄掉。若是需要學(xué)生進(jìn)一步掌握的能夠要修業(yè)生自學(xué)。就通信原理來(lái)說(shuō),數(shù)字通信代表著現(xiàn)代通信的發(fā)展方向,課程的主要內(nèi)容應(yīng)以數(shù)字通信為主,即以“數(shù)字通信系統(tǒng)模型”為主線,建立課程主要內(nèi)容系統(tǒng)結(jié)構(gòu),將通信原理的各部分內(nèi)容有機(jī)地串通起來(lái)。其重點(diǎn)應(yīng)重視講解課程的基根源理和內(nèi)在結(jié)構(gòu),促進(jìn)知識(shí)和技術(shù)的遷移,達(dá)到貫穿交融,觸類旁通。也許以“信號(hào)傳輸流程”來(lái)組織授課。以“發(fā)送”為起點(diǎn),“接收”為終點(diǎn),建立各種傳輸流程,就數(shù)字信號(hào)傳輸流程“某信號(hào)調(diào)制→信道→解調(diào)、同步、抗噪性能等”組織授課,同樣便于表達(dá)系統(tǒng)看法。自然這也給任課教師提出了更高的要求,必定要達(dá)到理論與應(yīng)用相結(jié)合才能很好滿足如上的要求。其次是授課內(nèi)容必定商酌好。要依照學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況選擇一本合適的教材。選擇一本大家都以為很優(yōu)秀但內(nèi)容比較難的教材其實(shí)不用然理智。內(nèi)容偏多、偏深的教材其實(shí)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),相反會(huì)以致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而大大影響學(xué)習(xí)收效。對(duì)于通信原理這樣一門理論與實(shí)踐并重的課程,特別是對(duì)應(yīng)用型的大學(xué)而言。更應(yīng)當(dāng)選一本應(yīng)用性特點(diǎn)明顯,理論解析,公式推導(dǎo)避繁就簡(jiǎn)的書籍作為教材。比方張輝、曹麗娜主編的《現(xiàn)代通信原理與技術(shù)》。選擇一本合適的教材是上好一門課的第一步。除主導(dǎo)教材為,還應(yīng)該增加一些通信新技術(shù)的內(nèi)容,拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的興趣。并為后續(xù)的專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下鋪墊。最后是授課技巧的應(yīng)用。授課技巧是教師授課過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它充分表現(xiàn)了教師的基本涵養(yǎng)和特有的職業(yè)技術(shù)。授課技巧的應(yīng)用決定了學(xué)生對(duì)教師講課知識(shí)的接受率。從語(yǔ)言上而言,授課技巧有舉例技巧與修辭技巧等。這里重點(diǎn)說(shuō)一下整個(gè)課堂授課過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的授課都是老師的教和學(xué)生的學(xué),在課堂上老師是主角,而學(xué)生是配角。為了提高授課質(zhì)量能夠進(jìn)行師生角色互換。其基本做法是在在講完一章內(nèi)容此后,安排30到40分鐘時(shí)間進(jìn)行師生角色互換,讓學(xué)生來(lái)總結(jié)該章內(nèi)容,老師則坐在臺(tái)下當(dāng)學(xué)生。只要學(xué)生在整章內(nèi)容的講解過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)課,積極參加到課堂中,抓住老師重申的重點(diǎn),就基本能夠總結(jié)這一章節(jié)的內(nèi)容。但。但前提條件是—認(rèn)真聽(tīng)課,積極跟著老師的思路思慮問(wèn)題。因此,學(xué)生要能做到在自己的同學(xué)眼前比較順暢地總結(jié)章節(jié)的內(nèi)容,就必定認(rèn)真聽(tīng)課,這無(wú)形之中就調(diào)動(dòng)起他們聽(tīng)課的積極性主動(dòng)性。別的,章節(jié)總結(jié)只要要在課堂上預(yù)留5分鐘時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備就行了,而不需要學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)特地準(zhǔn)備,對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)很重的大學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣推行不會(huì)給他們?cè)斐尚睦碡?fù)擔(dān)。而且,對(duì)于那些認(rèn)真聽(tīng)課并跟著老師思路思慮問(wèn)題的學(xué)生,請(qǐng)他們來(lái)總結(jié)章節(jié)的內(nèi)容既幫助他們回憶和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,更重要的是鍛煉了他們語(yǔ)言表達(dá)和和歸納總結(jié)的能力,加強(qiáng)了他們的自信心。二實(shí)驗(yàn)授課《通信原理》課程是高等院校電子與信息類學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要建立通信的基本看法、基本理論和基本解析方法,為現(xiàn)代通信技術(shù)的研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用確定基礎(chǔ)。但通信原理課程理論性強(qiáng)、看法抽象,因此不過(guò)依靠傳統(tǒng)的課堂的講解模式,不僅學(xué)生不易理解,難以建立整體的通信系統(tǒng)模型,而且無(wú)形中增加了老師的講課的負(fù)擔(dān)。其次,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的授課實(shí)踐看,但純的理論授課會(huì)以致學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)質(zhì)應(yīng)用割裂開(kāi),影響學(xué)生的著手能力,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)授課是高等教育中理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的重要環(huán)節(jié),在培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育中擁有不能取代的地位和作用。怎樣讓學(xué)生對(duì)抽象的看法加強(qiáng)理解,對(duì)無(wú)聊的基礎(chǔ)理論產(chǎn)生興趣,并清楚理論知識(shí)怎樣應(yīng)用到通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)中,實(shí)驗(yàn)授課起到了很大的作用。存在的問(wèn)題當(dāng)前,大多數(shù)高校都是從教儀設(shè)備廠商直接訂購(gòu)的當(dāng)前,大多數(shù)高校通信原理的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是采用從教儀設(shè)備廠商采買的實(shí)驗(yàn)箱。廠商為了適應(yīng)各種需要,經(jīng)常生產(chǎn)眾多的實(shí)驗(yàn)?zāi)K。實(shí)驗(yàn)教材也多數(shù)采用廠商供應(yīng)的《使用說(shuō)明》。廠商供應(yīng)的《使用說(shuō)明》的內(nèi)容更多的經(jīng)常是介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備的電路及操作說(shuō)明,而忽略了實(shí)驗(yàn)自己和理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。學(xué)生只知道依照實(shí)驗(yàn)步驟一步步的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而對(duì)為什么得出這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及怎樣解析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能夠找到依照。結(jié)合我校自己學(xué)生培養(yǎng)與理論授課的需要,遴選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,編寫實(shí)驗(yàn)教材顯得特別重要。面對(duì)教育一般化的趨勢(shì),在校學(xué)生越來(lái)越多。受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所與設(shè)備的限制,采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)授課模式,即教師先進(jìn)行示范操作,爾后才是學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)的需要。教師需要分幾次進(jìn)行示范才能讓大多數(shù)學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)的流程。由于本學(xué)科的特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制性,在湊近現(xiàn)實(shí)的情況下,實(shí)驗(yàn)結(jié)果(波形經(jīng)常存在失真和延時(shí),學(xué)生不簡(jiǎn)單理解。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)授課模式無(wú)法很好地辦理這種問(wèn)題。別的,過(guò)去的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,實(shí)驗(yàn)方法單一,以考據(jù)為主,不利于發(fā)掘?qū)W生的著手能力與創(chuàng)新能力。因此需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方式的改變和實(shí)驗(yàn)教材的改革。實(shí)驗(yàn)授課的改革結(jié)合我校自己學(xué)生培養(yǎng)與理論授課的需要,選定必然數(shù)量的實(shí)驗(yàn)?zāi)K編寫實(shí)驗(yàn)教材顯得特別重要。實(shí)驗(yàn)?zāi)K應(yīng)包含以下技術(shù):語(yǔ)言編碼技術(shù)、數(shù)字編譯碼技術(shù)、糾錯(cuò)編譯碼技術(shù)、碼變換技術(shù)、時(shí)域均衡技術(shù)、數(shù)字調(diào)制技術(shù)、數(shù)字解調(diào)技術(shù)、最佳接收技術(shù)、數(shù)字同步技術(shù)、鎖相與頻率合成技術(shù)和FPGA/CPLD設(shè)計(jì)技術(shù)。這些技術(shù)較完滿地反響了通信原理的實(shí)質(zhì)應(yīng)用,模塊實(shí)驗(yàn)電路是低頻電子線路、數(shù)字電路、通信電子線路的組合,有利于學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生完成所有基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后,能夠開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這些系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)了學(xué)生整體認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教材中合適的加入理論知識(shí),有利于實(shí)驗(yàn)與理論授課的連結(jié)。同時(shí),實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)列出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求測(cè)試的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)解析的要求細(xì)則。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和課后實(shí)驗(yàn)解析中有明確的目的。由于教育一般化的趨勢(shì),在校學(xué)生越來(lái)越多,班級(jí)人數(shù)的編制也越來(lái)越多。而教師資源有限,在一次實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)中,教師要分批多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示顯得不合時(shí)宜。能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)室裝備計(jì)算機(jī)、投影儀、攝像頭,教師能夠講臺(tái)進(jìn)步行實(shí)驗(yàn)演示,經(jīng)過(guò)攝像頭-計(jì)算機(jī)-投影儀學(xué)生都能很好的觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程。防備了教師分批多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,使學(xué)生有更充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。或?qū)W(xué)生一致集中到我校的多媒體教室。教師講解完后,學(xué)生即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于原來(lái)的通信原理實(shí)驗(yàn)主要依靠的試驗(yàn)箱封裝性過(guò)強(qiáng),不便于學(xué)生對(duì)單個(gè)通信模塊的解析。而且設(shè)備老化,信號(hào)存在不同樣程度的畸變,以致學(xué)生無(wú)法察看到正確的結(jié)果。借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn),采用軟件仿真的方法能有效的填充上述我院《通信原理》實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)前存在的弊端。當(dāng)前用于實(shí)驗(yàn)授課的仿真軟件主要集中在Matlab、LabView和SystemView三款系統(tǒng)仿真軟件。其中,MATLAB和SystemView被使用的很多,由于它們都有特地的通信工具可使用,便于設(shè)計(jì)與《通信原理》課程內(nèi)容相關(guān)的仿真實(shí)驗(yàn)。依照我校本科授課的特點(diǎn),對(duì)照較其他兩中仿真軟件,Matlab應(yīng)用的最為寬泛,學(xué)生寬泛擁有Matlab的基礎(chǔ),因此能夠采用文件(基于Matlab的通信原理實(shí)驗(yàn)授課的研究的方案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課。三課程核查為了更好地推進(jìn)通信原理授課的授課質(zhì)量,一方面要請(qǐng)教師努力,另一方面也要修業(yè)生努力,為了將學(xué)生的努力轉(zhuǎn)變成最大化的授課收效,核查內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依照,提議靈便多樣的核查原則,考慮學(xué)生差異,重視學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程議論,課程核查這個(gè)環(huán)節(jié)起著不能小瞧的作用。課程核查方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)起到連鎖效應(yīng),因此僅以學(xué)生期末考試的成績(jī)作為核查該課程授課質(zhì)量的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是特別不能取的。比較好的核查方式是分成口試、筆試以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試三個(gè)部分。在擬定一個(gè)合理的規(guī)則并能認(rèn)真公正、公正的推行的情況下,口試的核查是最能反響一個(gè)學(xué)生掌握課程知識(shí)的真實(shí)情況的。對(duì)于筆試,好的授課收效應(yīng)是學(xué)生能把各種系統(tǒng)的原理、性能解析的有條不紊,而不用拘泥于一些復(fù)雜公式的記憶,對(duì)于公式學(xué)生能理解其內(nèi)涵即可。這就要請(qǐng)教師在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)質(zhì)的情況下,出一份好的試卷。這樣的試卷必然是難度適中,有區(qū)分度的試卷。對(duì)于實(shí)