1.教育教學(xué)知識(shí)與能力預(yù)測試卷(一)

教師資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力(小學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(一)注意事項(xiàng):1.考試時(shí)間為120分鐘,滿分150分2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效,不予評(píng)分一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.董仲舒曾向漢武帝建議:“古之王者明于此是故南面而治天下,莫不以教化為大務(wù)”。從作用對(duì)象看,這體現(xiàn)了教育的()。A.個(gè)體功能B.社會(huì)功能C.正向功能D負(fù)向功能2.我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是()A.社會(huì)本位價(jià)值取向B.個(gè)人本位價(jià)值取向C.政治本位價(jià)值取向D.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說3.馬卡連柯提出“平行影響”的教育思想,強(qiáng)調(diào)班級(jí)的平行管理。這一做法體現(xiàn)的德育原則是()A.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合B.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合C.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合D.依靠積極因素和克服消極因素相結(jié)合4.語文老師為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣,組織學(xué)生積極開展各種形式的文學(xué)作品討論會(huì)。這種活動(dòng)形式屬于()A科技活動(dòng)B.游戲活動(dòng)C.社會(huì)活動(dòng)D.學(xué)科活動(dòng)5.就兒童發(fā)展的整體而言,生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的()A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性6.楊老師在教授生字詞的過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有缺筆少畫的現(xiàn)象,于是他把“小學(xué)生缺筆少畫現(xiàn)象的原因及對(duì)策研究”作為研究課題,擬訂相應(yīng)的研究計(jì)劃,在工作中收集、整理相關(guān)資料并實(shí)施教學(xué)措施,最后根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)方案。這種研究方法屬于()A.教育行動(dòng)研究法B.教育實(shí)驗(yàn)法C.教育敘事研究法D.個(gè)案研究法7.劉老師在班里給學(xué)生講解眼睛的衛(wèi)生與保健常識(shí)。下列說法正確的是()A.毛巾、手絹等物品要專用B.經(jīng)常用手揉眼可緩解眼疲勞C.看書時(shí)眼與書本保持15厘米以上的距離D.看電視的時(shí)間每次一般不超過2小時(shí)8.同樣的一棵樹,畫家看到樹的優(yōu)美形態(tài),植物學(xué)家看到樹的生長狀態(tài)。這體現(xiàn)了知覺的()A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性9美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,一般最有利于學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)激起水平是()A.中等程度的B低程度的C.較高程度的D.高程度的10.小唐在學(xué)期末復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候,會(huì)把這個(gè)學(xué)期所學(xué)的所有數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寫成提綱,從而幫助自己復(fù)習(xí)。這屬于學(xué)習(xí)策略中的()A.調(diào)節(jié)策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.組織策略11.學(xué)過長方形的面積計(jì)算公式后,再學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算公式。這種學(xué)習(xí)屬于()A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)12.王浩同學(xué)活動(dòng)過多、注意力不集中、沖動(dòng)行為多。這種心理障礙可能是()A.多動(dòng)綜合征B.學(xué)習(xí)困難綜合征C.兒童厭學(xué)癥D.兒童強(qiáng)迫行為13.一位教師看到一名學(xué)生在課堂上扮鬼臉卻沒有理睬。這位教師這樣做依據(jù)的是()A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰14.“說出五種常用的學(xué)習(xí)用品的名稱及用途”這一教學(xué)目標(biāo)屬于()A.普遍性目標(biāo)B.行為性目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)15.國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)是()A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)目標(biāo)D.教育目的16.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己種花生、挖花生摘花生、嘗花生,觀察花生種子成長為果實(shí)的過程。這種教學(xué)方法屬于()A.實(shí)習(xí)作業(yè)法B.講授法C.實(shí)驗(yàn)法D.情境教學(xué)法17.2020年3月20日,中共中央、國務(wù)院提出意見要求根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn),在大中小學(xué)設(shè)立()必修課程。A.勞動(dòng)教育B.藝術(shù)教育C.科技教育D.實(shí)踐教育18.張老師在講解《望廬山瀑布》時(shí),讓學(xué)生觀看圖片,并輔以語言形象描述,意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺”這一壯觀景象形成清晰的表象張老師遵循的教學(xué)原則是()A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則19.某數(shù)學(xué)測驗(yàn)?zāi)軌蜉^為準(zhǔn)確地測量出學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和水平。這說明這個(gè)數(shù)學(xué)測驗(yàn)具有較好的()A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度20.“大規(guī)模開放在線課程”是哪一教學(xué)組織形式的特點(diǎn)?()A.慕課B.微格教學(xué)C.微課D.翻轉(zhuǎn)課堂二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,30分)21.簡述如何依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)。簡述班級(jí)管理的主要模式。簡述隱性課程的主要表現(xiàn)形式。三、材料分析題(本大題共2小題,每小題20分,共40分)閱讀材料,并回答問題。24.材料:小汪在家上網(wǎng)課的效果不理想。小汪形容上網(wǎng)課是看無聊直播,根本提不起興趣,抱怨老師講課的節(jié)奏太快,聽不懂也跟不上,課堂提問回答不上來,被老師指責(zé)不認(rèn)真聽講,課后作業(yè)不會(huì)寫,被父母罵又懶又笨。上網(wǎng)課期間,小汪整個(gè)人精神狀態(tài)不佳,完全學(xué)不進(jìn)去。久而久之,小汪對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心和動(dòng)力,認(rèn)為自己就不是塊學(xué)習(xí)的料,每天只“打卡”,根本不聽課,對(duì)成績也越來越無所謂。問題:分析小汪對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心和動(dòng)力的原因。(8分)如果你是小汪的班主任,你會(huì)如何激發(fā)小汪的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?(12分)25.材料:語文課堂上,有幾只蝴蝶飛進(jìn)教室,學(xué)生頓時(shí)亂作一團(tuán),有的同學(xué)索性離開自己的座位去撲蝴蝶……教室里恢復(fù)平靜后,一班的陳老師靈機(jī)一動(dòng),放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容,而讓同學(xué)們討論剛才撲蝴蝶的經(jīng)過,并將其寫成一篇作文。聽到陳老師布置的這一任務(wù),同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲,說得頭頭是道,寫得也很精彩。良好的教學(xué)效果使陳老師備感欣慰。二班的楊老師面對(duì)類似的情境則是板起面孔維持紀(jì)律,讓學(xué)生回到座位上,繼續(xù)原來的教學(xué)。因?yàn)闂罾蠋熡X得放棄原來的教學(xué)內(nèi)容,就是“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。而學(xué)生卻余興未止,仍沉浸在剛才的氛圍中…問題:評(píng)析兩位老師的做法。(12分)教師應(yīng)如何對(duì)待課堂生成的資源?(8分)四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有6小題,任選1小題作答,多答只按第1小題計(jì)分,40分考生可按照所學(xué)專業(yè)方向,選擇作答。26為中文與社會(huì),27為數(shù)學(xué)與科學(xué),28為英語,29為音樂,30為體育,31為美術(shù))請(qǐng)用2B鉛筆在答題卡上將所選題目的題號(hào)涂黑,未涂或多涂均無分(備注:音、體、美專業(yè)的考生請(qǐng)從29、3、31題中,任選1小題作答。)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料,并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù):簡要分析該文的文本特點(diǎn)。(10分)如指導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)本文,試擬定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(15分)為本課設(shè)計(jì)三組課堂提問并簡要說明設(shè)計(jì)意圖。(15分)27.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù):簡述分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)單位的概念,以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。(10分)如指導(dǎo)小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),試擬定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。(10分)根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)并簡要說明理由。(20分）28.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料,并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù):簡述角色扮演在英語教學(xué)中的作用。(10分)如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí),試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)導(dǎo)入和新授的教學(xué)活動(dòng)并說明理由。(20分)29請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料,并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù):簡要分析歌曲特點(diǎn)。(10分)如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)唱本歌曲,試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)本課主要教學(xué)環(huán)節(jié)并說明理由。(20分)30.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料,并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù):簡要說明“雙手前擲實(shí)心球”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。(10分)如果指導(dǎo)水平二的學(xué)生練習(xí),試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)易犯錯(cuò)誤的糾正方法并說明理由。(20分)31.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料,并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù):列舉漫畫的表現(xiàn)形式。(10分)如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí),試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明理由。(10分)(4)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)“畫一幅有趣的畫”內(nèi)容的新授教學(xué)活動(dòng)并說明理由。(10分)教師資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力(小學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(一)參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】B。解析:從教育作用的對(duì)象看,教育功能可分為社會(huì)功能和個(gè)體功能。教育的社會(huì)功能指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響和作用。題中,“是故南面而治天下,莫不以教化為大務(wù)”的意思是君王要發(fā)揮教化的作用來治理天下這體現(xiàn)的是教育的社會(huì)功能。教育的個(gè)體功能指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用,表現(xiàn)為教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化教育的個(gè)體謀生和享用功能等。從教育作用的方向看,教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能。教育的正向功能指有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育的負(fù)向功能指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。2.【答案】D。解析:馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。3.【答案】A。解析:集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則是指教師在德育過程中要善于組織和教育學(xué)生集體,并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生,同時(shí)又通過個(gè)別學(xué)生的教育來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展,把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。這一原則是對(duì)蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的“平行影響”教育思想的總結(jié)。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指教師在德育過程中要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來,使教師對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則是指教師在德育過程中既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺,調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力,又要輔之以必要的紀(jì)律約束,使二者有機(jī)結(jié)合起來。依靠積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則是指教師在德育過程中要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素。【答案】D。解析:學(xué)科活動(dòng)是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識(shí)或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動(dòng)。例如,成立數(shù)學(xué)活動(dòng)小組、語文活動(dòng)小組等。題干中,語文老師組織學(xué)生開展文學(xué)作品討論會(huì),這種活動(dòng)形式屬于語文學(xué)科活動(dòng)?？萍蓟顒?dòng)是以讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科技知識(shí)為目的的課外活動(dòng)。例如,舉辦科技講座,參觀游覽科技博物館,成立無線電小組、航模小組等。游戲活動(dòng)是以游戲?yàn)橹饕问降恼n外活動(dòng),通過有指導(dǎo)的游戲活動(dòng),學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握各種知識(shí),發(fā)展能力,提高心理綜合素質(zhì)。社會(huì)活動(dòng)是讓學(xué)生走出學(xué)校,接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的教育活動(dòng)。社會(huì)活動(dòng)一般包括社會(huì)調(diào)查、參觀、考察、訪問及各種無償?shù)纳鐣?huì)服務(wù)和公益勞動(dòng)。5.【答案】C。解析:個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)為發(fā)展速度不平衡,具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,個(gè)體同一方面的發(fā)展速度,在不同的年齡階段是不平衡的,如個(gè)體的身高、體重的發(fā)展有兩個(gè)高峰期,一是兒童出生后第一年,二是青春發(fā)育期。另一方面,同方面的發(fā)展速度、起始時(shí)間達(dá)到的成熟水平是不同的。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。就兒童發(fā)展的整體而言,生理的成熟先于心理的成熟。順序性是指個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)有順序的、持續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個(gè)別差異性是指由于遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動(dòng)性的不同,個(gè)體發(fā)展的速度、水平及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等表現(xiàn)出發(fā)展的個(gè)別差異。6.【答案】A。解析:教育行動(dòng)研究法是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索,并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的的研究方法。行動(dòng)研究的實(shí)施步驟包括確定研究課題、擬訂研究計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)研究和進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。題干中,楊老師將教學(xué)工作中的問題作為研究課題,并根據(jù)研究調(diào)整教學(xué)方案,使用的研究方法是教育行動(dòng)研究法。教育實(shí)驗(yàn)法是教育研究者按照研究目的,合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件,人為地影響研究對(duì)象,從而驗(yàn)證假設(shè),探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法。教育敘事研究法是教育研究主體(教師)通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐的描述與分析,發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。個(gè)案研究法是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長時(shí)間里進(jìn)行連續(xù)調(diào)查,從而研究其行為變化發(fā)展全過程的研究方法。7.【答案】A。解析:養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣應(yīng)做到以下幾點(diǎn):①不在光線過強(qiáng)或暗的地方看書寫字;②看書寫字時(shí)眼與書本保持33厘米以上的距離;③不躺著看書,不在走路或乘車時(shí)看書;④集中用眼一段時(shí)間后應(yīng)眺望遠(yuǎn)方或去戶外活動(dòng),以消除眼部疲勞;⑤看電視或者玩電腦游戲的時(shí)間不宜過長,每次一般不超過1小時(shí);⑥不揉眼睛;⑦毛巾、手絹等物品要專用,以預(yù)防沙眼結(jié)膜炎等。8.【答案】C。解析:知覺的理解性是指個(gè)體根據(jù)以往的知經(jīng)驗(yàn)理解知覺對(duì)象,并用詞把它標(biāo)示出來的知覺特性。知覺的理解性受人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。由于畫家和植物學(xué)家知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,他們對(duì)同樣的一棵樹有不同方面的理解,這體現(xiàn)了知覺具有理解性。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來,優(yōu)先加以清晰地反映的特性。知覺的恒常性是指知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的知覺特性。知覺的整體性是指人在知覺時(shí),并不把知覺對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分,而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體的知覺特性。9.【答案】A。解析:美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)水平一般最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí),他們還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)任務(wù)較容易,最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律,簡稱倒“U”形曲線。10.【答案】D。解析:組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略包括歸類策略和綱要策略。綱要策略主要包括主題綱要法和符號(hào)綱要法。題干中,小唐將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寫成提綱的學(xué)習(xí)策略屬于組織策略中的綱要策略。調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題,則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息,用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo),在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng),預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法,并預(yù)估其有效性。11.【答案】B。解析:奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系,將知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是指當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識(shí),新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。正方形是長方形的特例,方形的面積計(jì)算公式可由長方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來,這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí),是指當(dāng)新知識(shí)的抽象概括和包攝性高于舊知識(shí),新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與原有觀念既無上位,無下位的特殊聯(lián)系,而是一種并列或類比關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。12.【答案】A。解析:多動(dòng)綜合征也叫注意缺陷多動(dòng)障礙,這是一類以注意障礙為最突出表現(xiàn),以多動(dòng)為主要特征的兒童行為問題。其特征包括以下幾點(diǎn)①活動(dòng)過多。這種兒童的多動(dòng)與正常兒童的好動(dòng)不同,他們的活動(dòng)是雜亂無章的,缺乏組織性和目的性。②注意力不集中。注意障礙是該類兒童突出的、持久的臨床特征。③行為沖動(dòng)。④學(xué)習(xí)困難。題干中,王浩同學(xué)有注意力不集中、活動(dòng)過多、行為沖動(dòng)等問題,這種心理障礙可能是多動(dòng)綜合征。學(xué)習(xí)困難綜合征是指某些智力正?；蚪咏５膬和?因神經(jīng)系統(tǒng)的某種或某些功能性失調(diào),使其在聽、說、讀、寫、算等方面能力降低或發(fā)展緩慢,以致陷入學(xué)習(xí)困難。厭學(xué)癥又稱學(xué)習(xí)抑郁癥,是由人為因素造成的情緒上的失調(diào)狀態(tài)。厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,討厭學(xué)習(xí)。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。如果不這樣想、不這樣做,他就會(huì)感到極端焦慮。【答案】C。解析:消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng),如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴,那么,此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。題干中教師不理睬學(xué)生扮鬼臉的行為,這名學(xué)生扮鬼臉的行為就會(huì)逐漸減少,這種做法依據(jù)的是消退。正強(qiáng)化是指個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后,給予一個(gè)愉快刺激(如給予某種獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)品等)從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化是指個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后,令其擺脫厭惡刺激(如免除家務(wù)勞動(dòng)),從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)之后,呈現(xiàn)一個(gè)厭刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激,那么以后在類似情境或刺激下,該行為的發(fā)生概率就會(huì)降低甚至受到抑制。14.【答案】B。解析:課程目標(biāo)可分為普遍性目標(biāo)行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為性目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的課程目標(biāo)。題干中的教學(xué)目標(biāo)具體、可操作,屬于行為性目標(biāo)。普遍性目標(biāo)是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要,對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo),一般表現(xiàn)為對(duì)課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是在教育情境之中,隨著教育過程的開展自然生成的目標(biāo)。由表現(xiàn)性目標(biāo)是指在教育情境的種種經(jīng)歷中,每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維,適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。15.【答案】B。解析:課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論的指導(dǎo)下,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案,以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件,是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求,是教材編寫、教師教學(xué)和考試命題的依據(jù),是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程計(jì)劃是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃,是教育行政門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。數(shù)學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中,在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí),希受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人的總要求,是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格。16.【答案】A。解析:實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)從事一定的工作或進(jìn)行一定的操作,將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。題干中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將理論應(yīng)用于實(shí)踐,體現(xiàn)了實(shí)習(xí)作業(yè)法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè),觀察事物的特性,探求其發(fā)展和變化規(guī)律,以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)科學(xué)精神的方法。情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。17.【答案】A。解析:中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出,“根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn),在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí),學(xué)校要對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定”。18.【答案】A。解析:直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中,教師盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn),通過各種形式的感知,豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象,從而比較全面深刻地掌握知識(shí)。題干中,張老師運(yùn)用模象直觀(圖片)和言語直觀(言描述)手段促進(jìn)學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)事物,遵循的是直觀性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中,教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,使其長久地保持在記憶中,在需要的時(shí)候,能夠準(zhǔn)確無誤地提取出來,以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。19.【答案】B。解析:測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)包括信度、效度、難度和區(qū)分度。效度是指測驗(yàn)達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭?即是否測出了所要測的東西。題干所述說明該數(shù)學(xué)測驗(yàn)具有較好的效度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性,即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測驗(yàn)包含的試題的難易程度。區(qū)分度是指測驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度,即具有區(qū)分不同水平考生的能力。20.【答案】A。解析:慕課(MOOC)是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程,它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。微格教學(xué)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象,在較短的時(shí)間內(nèi)(5~20分鐘),嘗試小型的課堂教學(xué),將課堂教學(xué)過程攝制成錄像,課后再進(jìn)行分析的教學(xué)組織形式。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中,教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的新型教學(xué)組織形式。二、簡答題21.【參考答案】依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)的方法主要有以下幾點(diǎn)。(1)合理安排教學(xué)。(2)向?qū)W生提出具體的識(shí)記任務(wù)。(3)使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)。(4)充分利用無意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)。(5)使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并將其系統(tǒng)化。(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì),提高其記憶能力。22.【參考答案】班級(jí)管理的模式主要包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。(1)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度以管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)的管理模式。(2)平行管理是指班主任通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理模式。(3)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下,參與班級(jí)全程管理的管理模式。(4)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo),然后將其轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo),使小組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體,形成目標(biāo)體系,以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng),實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理模式。23.【參考答案】隱性課程的主要表現(xiàn)形式包括以下幾種。(1)觀念性隱性課程,包括隱藏于顯性課程之中的意識(shí)形態(tài),學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等。(2)物質(zhì)性隱性課程,包括學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。(3)制度性隱性課程,包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式等。(4)心理性隱性課程,包括學(xué)校的人際關(guān)系狀況,師生特有的心態(tài)行為方式等。三、材料分析題24.【參考答案】(1)小汪喪失信心和動(dòng)力的原因包括以下幾個(gè)方面①教師的教育方式。教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì),教學(xué)方法是否適當(dāng),與學(xué)生關(guān)系和諧與否,很大程度上都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。材料中,網(wǎng)課單調(diào)乏味、節(jié)奏太快,小汪無法適應(yīng),無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;老師沒有查明小汪回答不上課堂提問的真正原因而直接指責(zé)其不認(rèn)真聽講,打擊了小汪學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。②家庭的教育方式。不良的家庭教育方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力,部分家長的教育方式、方法不夠科學(xué),甚至?xí)l(fā)孩子的逆反心理。材料中,父母因?yàn)樾⊥舨粫?huì)寫作業(yè),罵其又懶又笨,是一種簡單粗暴的教育方式,打擊了小汪的自信心。③學(xué)生的歸因方式。總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的不可控的因素(即能力低)的學(xué)生往往會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。材料中,小汪認(rèn)為自己就不是塊學(xué)習(xí)的料,將學(xué)習(xí)上的失敗歸因?yàn)槟芰Φ?產(chǎn)生了習(xí)得性無助感,對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心與動(dòng)力。(2)我會(huì)從以下幾個(gè)方面激發(fā)小汪的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。①創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。我會(huì)創(chuàng)設(shè)令小汪感興趣、經(jīng)過一定的努力能夠解決的問題情境,啟發(fā)、誘導(dǎo)他積極思考、解決問題,增強(qiáng)他的自信心。②設(shè)置合適的目標(biāo)。我會(huì)與小汪討論過去設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,并以此為參考設(shè)定一個(gè)新的、既具有挑戰(zhàn)性又具有現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo),并激勵(lì)小汪堅(jiān)持達(dá)成目標(biāo)。③表達(dá)明確的期望。我會(huì)對(duì)小汪表達(dá)明確的期望,讓小汪清楚地了解自己應(yīng)該做什么,如何被評(píng)價(jià),以及成功之后會(huì)有什么收獲。④根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí),我會(huì)引導(dǎo)小汪集中注意力,相對(duì)緊張一點(diǎn);在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí),我會(huì)創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛;在小汪遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí),我會(huì)心平氣和地慢慢引導(dǎo)他,以免小汪過度緊張和焦慮。⑤充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。我會(huì)給小汪提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋,使他可以及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。我會(huì)在他取得進(jìn)步時(shí)表揚(yáng)他在他出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)適當(dāng)?shù)嘏u(píng)他。⑥正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。我會(huì)指導(dǎo)小汪把學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度,以激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。25.【參考答案】(1)①陳老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀和教師的教育機(jī)智。陳老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀。陳老師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。陳老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了“重結(jié)論更重過程”的教學(xué)觀。在出現(xiàn)課堂問題時(shí),陳老師放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容,將問題與新的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合,在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的成長。陳老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了教育機(jī)智。陳老師面對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)事件,迅速而正確地進(jìn)行了判斷,隨機(jī)應(yīng)變,采取了及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施,發(fā)揮了教育機(jī)智。②楊老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了“以教育者為中心”和“重結(jié)論輕過程”的教學(xué)觀。楊老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了“以教育者為中心”的教學(xué)觀。楊老師的做法強(qiáng)調(diào)了教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授,忽視了學(xué)生的興趣和需要,沒有發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。楊老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了“重結(jié)論輕過程”的教學(xué)觀。老師的教學(xué)按既定的教學(xué)過程進(jìn)行,在教學(xué)過程中更關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成,忽視了教學(xué)過程的生成性。(2)課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中不是一成不變的,而是不斷創(chuàng)新的。教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面對(duì)待課堂生成的資源。①教師應(yīng)發(fā)揮教育機(jī)智,抓住教育契機(jī)。當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)與認(rèn)知不同時(shí),正是激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的契機(jī),教師應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智,抓住這一教育契機(jī),善于改變?cè)械脑O(shè)計(jì),因勢利導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解。②教師應(yīng)尊重鼓勵(lì)學(xué)生參與生成過程,共同開發(fā)課堂生成的資源。教師捕捉教育契機(jī)后,應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分參與的機(jī)會(huì),共同討論,構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生潛能。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題26.【參考答案】(1)文本特點(diǎn)《畫楊桃》是一篇記敘文,主要講述了“我”在課堂上將楊桃畫成五角星的形狀,受到同學(xué)們嘲笑,老師以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)同學(xué)們進(jìn)行啟發(fā)教育的故事。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),情節(jié)生動(dòng),語言自然樸實(shí)。文章以父親教“我”畫畫時(shí)的教誨開篇,開篇即點(diǎn)明了主旨;以“我”在一次圖畫課上的經(jīng)歷為主體內(nèi)容;以老師的話和父親的話非常相似,將使“我”一生受用作結(jié),使文章前后呼應(yīng),再次突出主旨一從不同的角度看問題會(huì)有不同的結(jié)論,要相信自己的眼睛,尊重客觀事實(shí),不要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別的新發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教育過程以老師和學(xué)生對(duì)話的形式開展,具有啟發(fā)意義。(2)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):①知識(shí)與能力目標(biāo):能夠認(rèn)讀“囑”“審”“肅”等個(gè)生字;會(huì)寫“叮”“囑”“排”等12個(gè)生字;有感情地朗讀課文,背誦課文中老師最后說的那段話。②過程與方法目標(biāo):分角色朗讀課文,體會(huì)人物的語言特點(diǎn),理解人物的情感態(tài)度;小組合作探究,領(lǐng)會(huì)文中父親與老師的話中蘊(yùn)含的道理。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感悟從不同的角度看問題會(huì)有不同的結(jié)論的道理;培養(yǎng)實(shí)事求是的精神;懂得尊重他人。教學(xué)重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):在閱讀中體會(huì)人物的語言特點(diǎn),抓住重點(diǎn)語句領(lǐng)悟文中老師和父親的話語,懂得課文蘊(yùn)含的深刻道理。教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)實(shí)事求是的精神,學(xué)會(huì)從不同角度觀察事物、認(rèn)識(shí)問題。(3)課堂提問第一組:(學(xué)生閱讀全文后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考)章開頭寫父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,有什么作用?【設(shè)計(jì)意圖】通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考文章開頭引用父親的話的用意,聯(lián)想后文當(dāng)“我”在圖畫課上看到的楊桃與平時(shí)看到的不同時(shí),銘記父親的教誨,按照實(shí)際看到的楊桃的樣子作畫,從而得出結(jié)論:文章開頭的話既點(diǎn)明了主旨,又為下文“我”實(shí)事求是的做法做了鋪墊另外,學(xué)生通過通讀全文,能夠發(fā)現(xiàn)開頭與結(jié)尾相互呼應(yīng),這樣的安排使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、完整。第二組:當(dāng)其他學(xué)生覺得“我”畫得不像楊桃而像五角星時(shí),老師為什么突然變得嚴(yán)肅。結(jié)合文章談?wù)勀愕目捶?。【設(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生注意這一細(xì)節(jié),幫助學(xué)生留意文章中的細(xì)節(jié)描寫,讓學(xué)生從人物的神態(tài)變化入手,深入理解文章。老師發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生認(rèn)為“我”將楊桃畫成五角星很可笑時(shí),神情突然變得嚴(yán)肅,是因?yàn)槔蠋熡X得這是一個(gè)很好的教育契機(jī),其他學(xué)生沒有坐在“我”的位置仔細(xì)觀察過,他們看到的就是平時(shí)所見的楊桃,所以會(huì)覺得“我”畫錯(cuò)了,鬧了笑話。老師決定借此機(jī)會(huì)向大家傳遞看問題應(yīng)實(shí)事求是的道理,所以才會(huì)神情突然變得嚴(yán)肅。嚴(yán)肅。對(duì)老師神態(tài)變化的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了老師在教書育人過程中的認(rèn)真負(fù)責(zé)和一絲不茍。第三組:文章最后一段話有什么作用?為什么說“他們的教誨使我一生受用”?通過對(duì)文章結(jié)尾部分的作用進(jìn)行提問,啟發(fā)學(xué)生深入思考文章主旨,總結(jié)文章借畫楊桃這件事所要表達(dá)的中心思想?！驹O(shè)計(jì)意圖】文章最后一段總結(jié)全文,突出主旨,雖未言明應(yīng)“實(shí)事求是”的道理,但道理已經(jīng)不言自明。父親用言語告訴“我”要實(shí)事求是,課堂上,老師借畫楊桃這件事來教誨大家要實(shí)事求是。如此深刻的教誨,“我”自然銘記不忘。正因?yàn)椴煌陶d,“我”才能受用一生。27.【參考答案】(1)①分?jǐn)?shù):把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)。②分?jǐn)?shù)單位:把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)單位。③分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系:分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于被除數(shù),分母相當(dāng)于除數(shù),分?jǐn)?shù)值相當(dāng)于商。(2)教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)與技能目標(biāo):理解幾分之一的意義,初步建立分?jǐn)?shù)的概念,掌握分?jǐn)?shù)的各部分名稱,會(huì)讀、寫分?jǐn)?shù)。②過程與方法目標(biāo):經(jīng)歷平均分月餅和小組折紙的過程,積累概念建立的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn),進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)重點(diǎn):理解幾分之一的意義,能讀、寫分?jǐn)?shù)。(3)教學(xué)環(huán)節(jié)一、情境導(dǎo)入教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)平均分的知識(shí)。(結(jié)合學(xué)生回答層層設(shè)問)課件展示:2個(gè)人平均分2塊月餅。問每個(gè)人分到幾塊月餅?教師提問:如果現(xiàn)在只有1塊月餅,還是2個(gè)人平均分,每個(gè)人分到幾塊月餅?怎樣用數(shù)學(xué)的方式表示出來?教師揭示課題:以上問題可以用我們即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容—分?jǐn)?shù)來解決?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師結(jié)合舊知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生思考,為引入新知做鋪墊。二、新知探究1.分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。點(diǎn)教師講授:有1塊月餅,所以先寫一個(gè)1;因?yàn)橐骄?所以在1下面寫一條橫線;因?yàn)槭欠纸o2個(gè)人,所以再在橫線下面寫一個(gè)2(板書1/2)。這個(gè)數(shù)叫作分?jǐn)?shù),作二分之一。其中,橫線叫作“分?jǐn)?shù)線”,分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)字叫作“分子”,分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)字叫作“分母”。課件展示:1塊月餅,平均分給3個(gè)人。教師提問:每個(gè)人分得的月餅份數(shù)如何用分?jǐn)?shù)表示?請(qǐng)學(xué)生板演,讓其指出各部分的名稱,并讀出這個(gè)分?jǐn)?shù),教師評(píng)價(jià)。2.區(qū)分單位“1”。教師提問:1塊月餅,平均分成2份,這里的1份月餅中的“1”和一塊完整的月餅中的“1”是否一樣呢?如果不一樣,有什么不同?平,”“在其,快個(gè)學(xué)生討論后教師總結(jié):“1”很神奇,我們平常所說的一個(gè)物體的“1”是個(gè)單位量,便于我們計(jì)量物體的個(gè)數(shù);而“1”還有另外一種含義,即當(dāng)它作為標(biāo)準(zhǔn)量的時(shí)候,它就會(huì)作為計(jì)量單位,我們稱它為單位“1”。教師結(jié)合實(shí)例講解:當(dāng)我們將1塊月餅平均分成2份時(shí),相對(duì)于2份小月餅而言的一塊完整的月餅中的“1”就作為單位“1”來使用。再舉個(gè)例子,有4塊一樣的磁鐵,如果我們把這4塊磁鐵吸在一起組成一個(gè)大的磁鐵,這里相對(duì)于4塊小磁鐵而言的大磁鐵的“1”就作為單位“1”。教師讓學(xué)生舉出實(shí)例,感受單位“1”的概念。3.分?jǐn)?shù)單位?；顒?dòng):教師讓學(xué)生拿出1張紙,嘗試折出1張紙的1/2學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行演示。教師提問:月餅和紙不一樣,但為什么1/2都可以用來表示它們的一半呢?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出平均分和分?jǐn)?shù)的關(guān)系:一個(gè)物體平均分成幾份,其中的一份就是幾分之一教師繼續(xù)提問:如果不考慮生活實(shí)際,1/6可以看作將單位“1”怎樣了呢?引導(dǎo)學(xué)生回答:1/6可以看作將單位“1”平均分成6份,其中的1份就是1/6教師小結(jié):把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)單位?！驹O(shè)計(jì)意圖】新知內(nèi)容層層遞進(jìn),符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和新知接受能力引導(dǎo)學(xué)生自主思考,可以提升學(xué)生分析解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理能力。三、鞏固練習(xí)多媒體展示例題:(1)將1塊蛋糕平均分給7個(gè)小朋友,每個(gè)小朋友分得整塊蛋糕的多少?(2)指出1/5的分子、分母和分?jǐn)?shù)線分別是什么,它讀作什么?(3)1/5表示把單位“1”分成幾份,它表示其中的幾份呢?預(yù)留時(shí)間供學(xué)生自主練習(xí),教師巡視指導(dǎo),之后講解?！驹O(shè)計(jì)意圖】結(jié)合新知出示例題供學(xué)生練習(xí),幫助學(xué)生鞏固新知;教師巡視指導(dǎo),因材施教,保證所有學(xué)生與其中,學(xué)懂會(huì)用。四、教師總結(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧新知學(xué)習(xí)過程,并總結(jié):分?jǐn)?shù)由分子和分母構(gòu)成,中間的橫線叫作分?jǐn)?shù)線,橫線上面的整數(shù)叫作分子,橫線下面的整數(shù)叫作分母;分?jǐn)?shù)單位的含義是將單位“1”平均分成幾份,取其中一份的數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師總結(jié)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、記憶新知,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)。28.【參考答案】(1)角色扮演在英語教學(xué)中的作用如下。①角色扮演具有較強(qiáng)的趣味性,能夠活躍課堂氣氛,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。②角色扮演給學(xué)生提供了深入了解課文內(nèi)容、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì),有助于學(xué)生深入理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得以發(fā)展。③角色扮演集交際、表演、合作于一身,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有積極作用。(2)教學(xué)目標(biāo)Knowledgeaim:Studentscanmasterthesentencepattern"MayIhave?”Abilityaim:Studentscanusethesentencepattern"MayIhave?”toaskforwhattheywantinthesupermarketEmotionalaim:StudentsbecomemorewillingtoexpresswishesinEnglishintheirdailylife.(3)導(dǎo)和新授環(huán)節(jié)Lead-in:Playashortvideoshotinasupermarketandhaveafreetalkwithstudentsaboutwhattheycanbuythere.【設(shè)計(jì)意圖】播放視頻創(chuàng)設(shè)情境并就與課文話題相關(guān)的問題展開自由交談,能夠豐富課堂教學(xué)形式,營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。Presentation:①AskstudentstoreadthetextandchooseTrueorFalseforthefollowingsentences.a.Therearetoysinthesupermarket.()b.Theybuyaballoon.()c.Theybuysomeapples.()②Askstudentstoanswerthequestion:Theboywantstobuysomething,andwhatdoeshesaytohismum?Thenpresentthesentencepattern"MayIhave...?”T:Youwanttohavesomething,andyoucansay"MayIhave...?"Forexample,youwanttohavesomeoranges,youcansay"MayIhavesomeoranges?".Youwanttohaveanice-cream,andwhatcanyousay?Ss:MayIhaveanice-cream?T:Great!【設(shè)計(jì)意圖】閱讀文章后判斷對(duì)錯(cuò)可以幫助學(xué)生快速了解本課內(nèi)容,在語境中熟悉新句型;通過問答教授新句型能夠加深學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)與理解。29.【參考答案】(1)歌曲特點(diǎn)《洋娃娃和小熊跳舞》采用了D大調(diào),2/4拍,四樂句一段體結(jié)構(gòu),第二、四樂句分別是在第一、三樂句的基礎(chǔ)上改變尾音而成。歌曲的旋律以級(jí)進(jìn)為主,歡快、活潑,歌曲描寫了洋娃娃與小熊跳舞的場景,充滿了童真童趣?？偟膩碚f,這首歌曲音域較窄,簡單易記,朗朗上口,符合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。(2)教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過對(duì)歌曲的學(xué)習(xí),感受歌曲的歡快氛圍及兒歌的旋律之美,豐富情感體驗(yàn),陶冶情操。過程與方法目標(biāo):通過欣賞、學(xué)唱、編創(chuàng)等方式,提高音樂表現(xiàn)力,培養(yǎng)創(chuàng)編能力。知識(shí)與技能目標(biāo)能夠正確、自然、有感情地演唱歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》,并能配合一定動(dòng)作進(jìn)行表演。(3)教學(xué)環(huán)節(jié)①聽賞a.初聽,教師播放歌曲音頻,學(xué)生聽賞。教師提問:歌曲的情緒是什么樣的?(學(xué)生自由回答)教師總結(jié):輕松、歡快、活潑b.復(fù)聽,教師再次播放歌曲音頻,學(xué)生結(jié)合書本欣賞。教師提問:歌曲的名字、調(diào)式、拍子分別是什么?(學(xué)生自由回答)教師總結(jié):《洋娃娃和小熊跳舞》,D大調(diào),2/4拍。教師繼續(xù)提