初中語(yǔ)文-老王教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)朗讀感悟，揣摩人物形象；。2.品味作者平淡簡(jiǎn)捷而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。3.以善良體察善良，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同情心。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)用善良體察善良，了解在特殊年代里人與人之間的關(guān)系，尤其是下層人高尚的思想情操，理解作者的情感態(tài)度，體驗(yàn)“愧怍”的真正含義。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，在學(xué)生們共同的討論中和教師的指導(dǎo)下逐個(gè)解決疑難問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入師生配樂(lè)朗誦詩(shī)歌《人力車夫》。人力車夫文

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雪山白蓮

兩個(gè)輪子，承載著全家的囑托，車夫的背，壓得微駝。風(fēng)里來(lái)，雨里去，一次次顛簸之后，熟記了城里的每一個(gè)坎坷。夏天的汗滴，已凝結(jié)成嚴(yán)冬的寒霜，染得兩鬢，一片斑白。

輪子始終在緩慢的旋轉(zhuǎn)，終點(diǎn)又成了起點(diǎn)，怎么也量不盡眼前的路。

但車夫喜歡這樣，有路就意味著——有了生活的希望！讓學(xué)生談感受：生活艱辛生活的希望今天學(xué)習(xí)另一個(gè)車夫的故事《老王》，板書課題。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生大聲朗讀。三、檢查預(yù)習(xí)。1、考考你：請(qǐng)選用屏幕中的詞語(yǔ)，組成一句話并概括文章的內(nèi)容。（學(xué)生略做準(zhǔn)備，回答1-2名）2、讀完此文，你對(duì)老王有怎樣的印象？（不幸、善良、老實(shí)厚道……）小結(jié)，老王是一個(gè)不幸而善良的人。下面品讀語(yǔ)言，感受楊絳語(yǔ)言的魅力。3、出示學(xué)生所提問(wèn)題：①幾年過(guò)去了，我漸漸明白:那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。這句話，應(yīng)該怎樣理解？（岳佳慧）②老王明明身體不好，為什么還要堅(jiān)持給我們送香油雞蛋？（楊子涵）③作者具有怎樣的精神？（于亦佳）④這篇散文材料瑣碎，作者是怎樣組織的？（劉藝文）選擇最有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)始探索之旅一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。四、（一）活動(dòng)一讀出老王的不幸（出示）1、據(jù)老王自己講:北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)，那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”，他感嘆自己“人老了，沒(méi)用了”。2、老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱簦恐蠲闹皇且惠v破舊的三輪車。有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。3、他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。他那只好眼也有病，天黑了就看不見(jiàn)。4、有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋;后來(lái)我問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了。文章前四段集中描寫了老王的不幸，學(xué)生任選段落朗讀，讀出其有怎樣的不幸，老師引導(dǎo)點(diǎn)撥。合作交流

（二）活動(dòng)二讀善良，品情義合作交流，以小組為單位，嘗試用“咬文嚼字、深情朗讀、探究質(zhì)疑”等方式研讀老王和楊絳相處的片段，他們是怎樣對(duì)待彼此的？談?wù)勀銈兊陌l(fā)現(xiàn)和感悟。（1）、他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手。他一手提著個(gè)瓶子，一手提著一包東西。（2）、他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子——看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去。明確：這些動(dòng)作神態(tài)描寫，都突出了老王行動(dòng)的艱難，在身體如此虛弱的情況下給“我”家?guī)?lái)香油和雞蛋，可見(jiàn)其真情，真是催人淚下。語(yǔ)言描寫：（1）、我不吃。（2）、我不是要錢。真誠(chéng)，不善于表達(dá)情感，老王是一個(gè)淳樸的農(nóng)民形象。底層人物的典型。臨死前還惦記著楊絳一家人。心理描寫：（文中沒(méi)有直接體現(xiàn)，但已經(jīng)隱藏）2、那么老王臨死之前還要送作者一家人雞蛋和香油的行為背后究竟隱藏著他怎樣的心理呢？適時(shí)出示時(shí)代背景時(shí)代背景1966年錢鐘書、楊絳被認(rèn)為是反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威，是牛鬼蛇神。被批斗，剃光頭，掃廁所，被發(fā)配到五七干校接受勞動(dòng)鍛煉。1968年她的妹妹因“拒絕改造”被迫害致死。1970年他們的女婿含冤自殺1972年錢鐘書夫婦從干校釋放回家時(shí)，遭到了毒打、迫害，受盡了屈辱，三人逃走，過(guò)了三年流亡生活。（三）活動(dòng)三——主題探究但不知為什么，每想起老王，總覺(jué)得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋?因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

請(qǐng)問(wèn)：作者明明也是不幸的人，為什么說(shuō)那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?明確：（1）、如果從物質(zhì)層面與老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”從這個(gè)世界上獲得的要比老王多，這是作者從自我反省的層面表達(dá)對(duì)老王的歉疚。（2）、和老王的最后一晤，當(dāng)老王拿了香油和雞蛋來(lái)看錢鐘書夫婦時(shí)，“我”要給錢，他不肯收錢。他想表達(dá)的是和他們夫婦成為真正的朋友的需求，尤其是在知道自己活不長(zhǎng)了的時(shí)候，這簡(jiǎn)直可以看作是他平生最大的心愿了。但‘我沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水“，沒(méi)能理解老王的心意，沒(méi)把老王當(dāng)作平等的朋友相待，想到這些感到十分后悔，也為自己這么多年以后才明白。（3）、從出身、學(xué)識(shí)、愛(ài)情、家庭等方面比較，楊絳比老王幸運(yùn)，楊絳覺(jué)得自己對(duì)老王的憐憫是基于不平等的地位，是知識(shí)分子的俯視，所以愧怍，楊絳覺(jué)得自己關(guān)注老王太少，連他去世都不知曉，所以愧怍。適時(shí)介紹楊絳：錢鐘書先生曾評(píng)價(jià)楊絳是“最賢的妻，最才的女”她是清華大學(xué)教授，著名的作家、戲劇家和翻譯家。劇本有《稱心如意》；小說(shuō)有《洗澡》；論集有《春泥集》；譯作有《堂吉訶德》等。93歲時(shí)出版的《我們仨》風(fēng)靡海內(nèi)外。（四）活動(dòng)四拓展延伸，關(guān)注“老王”你身邊有像老王這樣的不幸而善良的人嗎？你來(lái)講講他們的故事吧！五、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)了本文，相信楊絳筆下的“老王”形象，肯定給了我們極大的心靈的震撼。讓我們學(xué)會(huì)像作者那樣，用善良去體察善良，多多關(guān)注我們周圍的不幸者、弱小者，用自己的善良與愛(ài)心去關(guān)心幫助他們，讓他們能夠和我們一樣，同享頭頂上美麗的藍(lán)天白云，共同沐浴人間溫暖的陽(yáng)光。配樂(lè)齊讀：世界以痛吻我，我要報(bào)之以歌

板書設(shè)計(jì)：幸運(yùn)者老楊王絳不幸者愧怍學(xué)情分析《老王》一文可分析的知識(shí)點(diǎn)很多，可以讓學(xué)生很好的感受不分貧賤的友誼和對(duì)社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注。在這堂課中，讓學(xué)生抓住幾個(gè)人物進(jìn)行詳略得當(dāng)、立體而有針對(duì)性的分析。文章當(dāng)中的人物有“我們夫婦”、“我女兒”和老王，其中“我”和老王都有很高的分析價(jià)值，從他們身上我們都能學(xué)到很多東西。比如，從老王身上我們能感受到社會(huì)弱勢(shì)群體生活的艱辛和中國(guó)農(nóng)民的善良；從作者身上我們感受到了一個(gè)好心人的付出和一個(gè)“幸運(yùn)的下放者”對(duì)“不幸者”的關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體產(chǎn)生同情，學(xué)會(huì)幫助他們，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人關(guān)愛(ài)社會(huì)。自然引出“關(guān)愛(ài)社會(huì)弱勢(shì)群體”這一高尚而且偉大社會(huì)正能量的主題。在課堂上讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，不受限制地表達(dá)個(gè)人看法，老師只是引導(dǎo)與總結(jié)并不在其中參與個(gè)人主觀意愿。這樣，整堂課就顯得積極而熱烈。學(xué)生通過(guò)自己的理解能很好地把握主題思想，為下一步打好基礎(chǔ)。

在課堂學(xué)生合作探究過(guò)程中，全面貫徹課改新理念，改變過(guò)去“教師教，學(xué)生學(xué)”的填鴨式教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)行以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教、學(xué)雙方互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過(guò)程中老師就好比是引路人，具體實(shí)施、操作還要靠學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)真思考來(lái)完成，并且還要調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體產(chǎn)生同情，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生為“他們”做力所能及的事，實(shí)現(xiàn)從“說(shuō)”到“做”的轉(zhuǎn)變，使課改新理念得以真正的落實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到“改”、體現(xiàn)“新”，淡化呆板的知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)人文精神。效果分析教學(xué)方法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。老師在本課教學(xué)中，一方面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，另一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。導(dǎo)入時(shí)就結(jié)合圖片讓學(xué)生自己在文中找相應(yīng)的描寫語(yǔ)句，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“認(rèn)識(shí)老王”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生充分閱讀文本，“認(rèn)識(shí)老王，感受老王的苦”學(xué)生自己找語(yǔ)句外，老師和學(xué)生還能進(jìn)行一段對(duì)話，學(xué)生都能結(jié)合課文來(lái)完成對(duì)話，教學(xué)成效明顯?！案惺芾贤醯纳啤敝凶寣W(xué)生讀課文中楊絳一家和老王相處的幾個(gè)片段，學(xué)生再談?wù)J識(shí)等。教學(xué)中老師還安排了仿寫環(huán)節(jié)和拓展活動(dòng)“我們?nèi)绾螌?duì)待身邊的老王”。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中，老師緊扣關(guān)鍵的語(yǔ)段語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，理解人物精神，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)又重點(diǎn)突出。老師在整節(jié)課起了一個(gè)引領(lǐng)作用，學(xué)生的活動(dòng)積極，主體性得到了充分展現(xiàn)。教材分析

楊絳的《老王》，是魯教版七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第二單元的一篇人物傳記式課文。本單元以人物描寫為主，課文都是圍繞著作者熟悉的人來(lái)寫，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位車夫。文章記敘了我和老王交往的幾個(gè)片段，表現(xiàn)出老王的“苦”與“善”，體現(xiàn)了作者夫婦與老王之間的深厚情感。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容體悟作者情感的基礎(chǔ)上，注意人物描寫的幾種方法并學(xué)會(huì)分析人物形象。所以，教學(xué)這篇課文要在學(xué)生學(xué)習(xí)前兩篇文章并掌握人物描寫這一方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)與學(xué)生的合作探究過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的方法，繼續(xù)鞏固單元知識(shí)學(xué)習(xí)要求。

《老王》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．有感情地朗讀課文，理解老王的“苦”與“善”，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。2．通過(guò)獨(dú)立閱讀，能有自己的感悟和見(jiàn)解。

3．關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，感悟愛(ài)的博大，陶冶美的情操?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1．感悟老王的性格特點(diǎn)和思想感情，體察善良，關(guān)愛(ài)不幸者。2．學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言記平淡的瑣事和人物的技巧?！救辗e月累】理解并掌握本課生字詞【學(xué)海導(dǎo)航】導(dǎo)讀提示：生活中有很多的小人物,他們雖然不被人重視,但卻有一顆善良的心.今天我們學(xué)習(xí)的<<老王>>就是這樣的一個(gè)人。一、整體感知１、閱讀全文，談?wù)剬?duì)老王這個(gè)人物的觀感。２、[理線索]本文記敘的線索是什么?３、[知內(nèi)容]用一句話回答以下的問(wèn)題。（1）老王的生活過(guò)得如何?（2）老王是一個(gè)怎樣的人?二、合作探究１．研讀老王之“苦”。（1）朗讀1至4段，歸納出老王受了哪些苦？（2）老王受的苦具體體現(xiàn)在哪些地方?

２．研讀老王之“善”。（1）默讀5至22段,討論老王的品質(zhì)。（2）老王所做的哪一件事最使你感動(dòng)？為什么?三、情感體驗(yàn)老王和錢鐘書夫婦之間是一種怎樣的感情？

錢鐘書夫婦對(duì)老王：

老王對(duì)錢鐘書夫婦：

四、品讀賞析文中哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的？五、拓展延伸

你周圍有老王這樣不幸的人嗎？你是怎樣對(duì)待他們的？背影音樂(lè)：<<愛(ài)的奉獻(xiàn)>>這是心的呼喚/這是愛(ài)的奉獻(xiàn)/這是人間的春風(fēng)/幸福之花處處開(kāi)遍/這是生命的源泉/在沒(méi)有心的沙漠/在沒(méi)有愛(ài)的荒原/死神也望而卻步/幸福之花處處開(kāi)遍/啊/只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)/世界將變成美好的人間課后反思《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文，作者筆下的老王是一個(gè)命苦心善的不幸者，在荒唐動(dòng)蕩的“文化大革命”時(shí)期，他的精神世界沒(méi)有受到任何污染，他善良誠(chéng)實(shí)，忠厚老實(shí)，知恩圖報(bào)。

那么，對(duì)楊絳的這篇文字淺顯，字里行間流淌著愛(ài)的清泉，閃動(dòng)著人性人道光芒的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界，感悟愛(ài)的博大，體察善的魅力？如何避免把課上得枯燥乏味，這是我在上公開(kāi)課前一直思考的問(wèn)題。

在反復(fù)閱讀文本之后，我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：全面把握課文，領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情；激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。教學(xué)難點(diǎn)確定為：領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫中滲透出的愛(ài)的博大。1、把握文本特色，重視情感體驗(yàn)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2、立足語(yǔ)言品味，穿插寫作指導(dǎo)。

課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，賞析重點(diǎn)片段的時(shí)候，讓學(xué)生選擇喜歡的一句，結(jié)合自己的感悟說(shuō)出喜歡的原因，由賞析語(yǔ)言到情感體驗(yàn)逐步提升，并對(duì)如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指