2023年巨人的花園說課稿

2023年巨人的花園說課稿巨人的花園說課稿1

1.說教材

本課取自英國聞名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，依據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的認知特點，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特殊是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，老師才能對全文有較為精確地把握。經(jīng)查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結(jié)尾部分被隱去，因此，在課堂教學(xué)中，老師完全可以把原文的結(jié)尾在適當?shù)臅r機拿出來與學(xué)生溝通探討，起到升華情感的作用。

2.說教法

本課是篇童話，故事曲折好玩，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子改變多端，因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本課中精彩的句子，并練習(xí)仿照是本課教學(xué)中的一個重點。

由于文章大意學(xué)生簡單把握，那么對文章的主題——“只有關(guān)愛他人，與他人共享美妙的事物，才會給自己帶來歡樂”如何深化地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學(xué)中的另一個重點。

下面就這些內(nèi)容，以片斷的形式再現(xiàn)。

片斷一：品嘗佳句，特色創(chuàng)建

[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園里照舊一片冬天的景象。]

[師]巨人的花園現(xiàn)在是一片冬天的景象，可是卻“有人高興有人憂”，大家細致讀讀課文，看看誰興奮，誰不興奮。最好作出適當?shù)呐ⅰ?/p>

[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不興奮。(朗讀相關(guān)句子)

“因為沒有小孩的蹤跡，鳥兒不愿到花園里唱歌，樹木也忘了開花。間或有一朵漂亮的花探出頭來，望見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了?！?/p>

[師]說說你的體會。

[生1]這些事物都是春天里的，可是現(xiàn)在巨人的花園里照舊是一片冬天的景象，沒有它們醒悟的環(huán)境，所以它們興奮不起來。

[師]你想得真好，話也說得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?

指名學(xué)生賽讀。

[師]我覺得在這幾句里，那朵漂亮的花最可憐。你們瞧，原來它已經(jīng)探出頭來了，可是……(生接說：望見布告牌又把頭縮回去睡覺了。)這是什么樣子?(學(xué)生在座位上仿照。)作者寫得生動，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來說說看，誰喜愛花園里一片冬天的景象?

[生](讀句子)只有雪和霜覺得興奮。雪用白色的外套蓋著草，霜把全部的樹枝涂成銀色。北風(fēng)成天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊喧鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來演一演，現(xiàn)在雪、霜、北風(fēng)、冰雹在花園里的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

(師讀句子，生在座位上表演。)

[師]作者在這些句子里把事物當作人一樣來表達，大家既簡單讀懂，又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都相識，能不能用文中的方法也說些能體現(xiàn)它們的特點的句子?大家可以先探討一下。

(學(xué)生探討后再集體溝通。)

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透學(xué)生對擬人句的體會與仿照練習(xí)是一個很好的機會。因此，在學(xué)生能理解文章內(nèi)容的前提下，花更多地時間讓學(xué)生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上剛好的說話練習(xí)，更能鞏固對擬人句的理解和運用。

文章中的句子精彩紛呈，課堂上不行能具體地品嘗每一句，讓學(xué)生在品嘗每一句的同時還結(jié)合自己的體會進行再創(chuàng)建。因此，假如能像這樣由點及面地進行句子的品嘗與創(chuàng)建練習(xí)，抓住內(nèi)容集中的段落進行重點地教學(xué)，在這一點上將會起到事半功倍的作用。

片斷二：觀賞原文，升華感情

[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的聞名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《高雅》雜志曾將他與安徒生同日而語，說他的這篇童話堪稱完備之作，整本童話集更是純正英語的結(jié)晶。

[出示原文結(jié)尾部分，老師配樂朗誦。]

(冬天的一個早晨，巨人起床穿衣時朝窗外望了望?，F(xiàn)在他已不厭煩冬天了，因為他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。

突然，他驚異地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是奇妙無比：在花園終點的角落里，有一棵樹上開滿了逗人寵愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實，樹的下邊就站著巨人特殊寵愛的那個小男孩。

巨人激烈地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆忙地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅頸項粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。

“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告知我，我去取我的長劍把他殺死。”

“不要!”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊?！?/p>

“你是誰?”巨人說著，心中油然生出一種奇妙的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今日我要帶你去我的花園，那就是天堂?！?/p>

那天下午孩子們跑進花園的時候，他們望見巨人躺在那棵樹下，已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花。)

[師]聰慧的孩子們，聽老師讀了原文的結(jié)尾，你們現(xiàn)在有什么想說的、想問的嗎?

(學(xué)生溝通略。)

[反思]

并不是每篇課文都有原文可以比對，但是假如有原文可以拿來觀賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結(jié)尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的.小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領(lǐng)他步入天堂。原文結(jié)尾中的巨人已由原來自私的人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€特別有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕特別地生氣，可見他的確已“洗心革面”，并且“改過自新”。在本課的結(jié)尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因為巨人前后的改變對比并不劇烈，所以學(xué)生對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈?，F(xiàn)在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學(xué)生的心靈深受振動呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗讀給學(xué)生聽。讀完后，我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對結(jié)尾的看法來看，巨人能改正自己的錯誤是讓人興奮的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜愛那些情愿與他人他共享美妙事物的人，我們都希望自己能博得大家的寵愛，只有像這樣的人才能給大家留下美妙的回憶，那么我們也要學(xué)會關(guān)愛他人，與他人共享美妙的事物。

雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“共享即是歡樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今后的做人的看法也起了正面、主動的引導(dǎo)作用。因此，像這樣的補白能讓學(xué)生更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學(xué)會做人。

巨人的花園說課稿2

一、教材內(nèi)容

《巨人的花園》是冀教版小學(xué)語文教材第六冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個漂亮的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒蕪，后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、聯(lián)系實際，說策略

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人看法和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的改變和巨人的改變?yōu)橹行木`開教學(xué)。在設(shè)計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學(xué)設(shè)計通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語才智的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

依據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點。

四、按部就班，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)給予改變，學(xué)生讀懂課文須要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學(xué)生充分的時間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并支配了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文。

在此基礎(chǔ)上，我重點設(shè)計了兩個問題，（出示幻燈）

（1）找尋描寫花園的句子，進行花園改變前后內(nèi)容的對比讀。

（依據(jù)學(xué)生回答老師總結(jié)板書：迷人荒蕪鳥語花香）

（2）巨人的看法、感受前后發(fā)生了什么改變？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了看法？

（老師板書：自私苦惱歡樂）

為了使小組探討不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨立思索，再在小組溝通看法，全班溝通的同時，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的共享才是真正的歡樂。

課文最終，我支配了寫話練習(xí)，（出示幻燈）

1同學(xué)們，從巨人的花園重新充溢歡聲笑語中，你明白了什么道理？

2請為這個漂亮的花園起個名字并說明理由。

3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要熬煉學(xué)生的表達及概括實力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教化。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教化融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

在整個教學(xué)過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境綻開教學(xué)，對學(xué)生扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作探討，使教學(xué)收到良好效果。

五、回眸課堂，說反思

本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為三年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的深厚愛好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細心引導(dǎo)，因為孩子們終歸沒真正駕馭閱讀童話的'技巧。

在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的改變環(huán)節(jié)中，在我讓學(xué)生找出描寫花園改變的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飄舞的畫面，與前面漂亮的情景形成顯明的對比。體會巨人的看法環(huán)節(jié)中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞干脆影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。　边@句話的理，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，須要抓住重點，品讀感悟。解。課的最終，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)華蜜的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了深厚的愛好。

巨人的花園說課稿3

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標準試驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）

一、緊扣特點說教材。

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學(xué)時，既要充分利用教材中供應(yīng)的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性相識的基礎(chǔ)上，通過探討、溝通，引導(dǎo)學(xué)生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得快樂，花園一年四季漂亮如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被覆蓋在冰天雪地中，從今花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園嬉戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)逐，花園又被冰雪覆蓋；最終在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了美麗的花園和孩子們中間。這篇童話告知我們：歡樂應(yīng)當和大家共享！

本文有三處對比描寫，即花園改變前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

2、教學(xué)目標：

（1）相識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3、教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變。

教學(xué)難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

二、促進發(fā)展說教法。

遵循《語文課程標準》，依據(jù)教材特點、教學(xué)目標、重難點，結(jié)合學(xué)生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標準》強調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培育語感，受到情感熏陶。

本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進學(xué)生仔細讀書的問題，實行多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實際須要的寫作實力。

本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參加，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點，培育學(xué)生的表達實力。

總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。

三、培育實力說學(xué)法。

學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開學(xué)問寶庫的金鑰匙。

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，必需把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，老師應(yīng)當注意學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：

1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標準》主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采納適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的特性感悟在小組或全班溝通，完成自主實踐、自行發(fā)覺、自我構(gòu)建的過程。

2、讀書、思索、感悟法?！墩Z文課程標準》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的實力。因為閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。

四、按部就班說程序。

這篇精讀課文，我支配2課時的教學(xué)時間。

第一課時激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園改變前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達特點。

其次課時在第一課時的基礎(chǔ)上，接著精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學(xué)程序。

第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進文本。

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜愛童話故事嗎？

你們平常讀過哪些童話故事？（設(shè)計的目的是讓學(xué)生口頭溝通，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。）今日，老師帶著大家去巡游一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

其次環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不相識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，老師剛好正音。讀后溝通：課文主要講了什么？

3、檢查預(yù)習(xí)狀況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的`詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應(yīng)當并列。

4、要求學(xué)生正確、流暢地朗讀課文，然后說說：這篇童話先寫什么？再寫什么？最終寫什么？

第三環(huán)節(jié)細讀花園改變前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？仔細讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園漂亮的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的漂亮，請同學(xué)們也仿照這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校內(nèi)、漂亮的公園，等等。（設(shè)計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文學(xué)問，培育學(xué)生表達實力。）

2、精讀第3——6自然段，對比花園改變的前與后。

（1）過渡：當花園的主子——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些改變？

（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。

給足學(xué)生讀書、思索、感悟的時間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜愛的方式讀課文。

3——4分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班溝通。我依據(jù)學(xué)生的反饋狀況，相機板書：漂亮孤獨

華蜜寒冷

（設(shè)計理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生通過動腦、動手、動口，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀實力。）

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當巨人訓(xùn)斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進行說話訓(xùn)練，既激發(fā)愛好，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環(huán)節(jié)回來整體升華文本。

設(shè)疑：同樣是花園，為什么會有這么大的改變？

通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因為花園的主子——巨人的行為，使花園由漂亮變得荒蕪，巨人也由華蜜跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對“對比”又有了更進一步的了解。）

第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。

1、接著讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業(yè)為其次課時的教學(xué)做鋪墊。

最終說說板書設(shè)計：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了老師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書：略）

巨人的花園說課稿4

說教材

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學(xué)四年級語文教材上冊其次組單元第九篇課文。文章以其美麗的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的寵愛。故事講解并描述了一個巨人在花園四周筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從今，花園不再有鳥語花香，一片荒蕪，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的.樂園。巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比華蜜。

說教學(xué)目標

1、相識并駕馭課后生字。

2、正確駕馭文中一些美麗的詞語。

3、有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

4、在閱讀中，感受“歡樂應(yīng)當與大家共享”的道理。

說教學(xué)重點相識并駕馭生字

說教學(xué)難點

有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

說編寫意圖

學(xué)習(xí)的目的：

1、對學(xué)生進行學(xué)問與技能的訓(xùn)練。

2、培育學(xué)生想象實力。

3、體會童話中蘊含的道理。

說教法

教學(xué)本課分為三步：

1、學(xué)習(xí)并駕馭課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累美麗詞語，了解課文內(nèi)容。

2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學(xué)習(xí)對比手法，使學(xué)生體會文中蘊含的道理。

說學(xué)法

1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會，培育學(xué)生的動腦，動手實力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)、探究愛好。

2、抓住文中的語言描寫，文中人物的改變，體會童話的樂趣和道理。

3、在多讀過程中，培育朗讀實力和綜合實力。說教學(xué)流程（其次課時）

一、導(dǎo)入

二、自讀課文，了解內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)第1、2自然段。

四、學(xué)習(xí)第3至10自然段。

五、課堂小結(jié)。

六、布置作業(yè)

巨人的花園說課稿5

一、說教材

《巨人的花園》是部編版小學(xué)語文四年級下冊第八單元的其次篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時體會童話的語言美、意境美、思想美?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講解并描述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的華蜜。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、說教學(xué)目標

語文課程標準強調(diào)，課程目標要依據(jù)學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設(shè)計，基于以上對教材的理解，結(jié)合四年級學(xué)生特點，設(shè)定教學(xué)目標如下：

1.相識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“歡樂應(yīng)當和大家共享”的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教化，基于文體特點，確定教學(xué)重難點如下：

教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變。

教學(xué)難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、說學(xué)情

四年級的學(xué)生對童話特別寵愛，也讀了許多課內(nèi)外的童話故事。這個故事特別接近學(xué)生的生活，又充溢了奇妙的想象。信任本文能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

四、說教法學(xué)法

教法：《新課標》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，依據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”綻開教學(xué)。我將采納多媒體協(xié)助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對比思索，引導(dǎo)學(xué)生深化感悟來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法：新課標主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟、悟中讀的學(xué)法。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

五、說教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“愛好是最好的老師?！彼哪昙壍膶W(xué)生對童話又有很

大的愛好。針對這一點，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：

1.老師：童話那動人的故事和美麗的語言，總能把我們帶入美妙的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

2.讀題想象。老師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的`花園會是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能干脆切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。為學(xué)好課文埋下伏筆。

3.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思索老師提出的問題。

（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思索：課文是按什么依次寫的？故事中出現(xiàn)了哪些人物？

其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

（一）花園改變前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時請學(xué)生溝通。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

1.巨人的性格

（1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個奇妙的花園?。】墒遣恢瑢W(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，看法是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次仔細讀讀課文，畫出有關(guān)的語句。

（3）當學(xué)生溝通完后，我適時出示相關(guān)語句：“你們在這兒干什么！

我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！痹谘凶x巨人斥責(zé)孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？

2.孩子們的性格

讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。讓學(xué)生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學(xué)生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“我多么自私??！現(xiàn)在我明白為什么春天不愿到這兒來了。孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計有創(chuàng)建性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延長。

《新課標》中指出，語文教學(xué)中要培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注意讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的。當學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。

通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

六、說作業(yè)設(shè)計

1.收集有關(guān)華蜜的名人名言。

2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。

七、說板書設(shè)計

25巨人的花園

趕走孩子冬天

留住孩子春天

巨人的花園說課稿6

一、緊扣特點說教材

1.教材分析

《巨人的花園》講解并描述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的華蜜。

2.教學(xué)目標

(1)學(xué)問與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

(2)過程與方法：學(xué)會多元溝通，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

(3)情感看法與價值觀：明白歡樂應(yīng)當和大家共享的道理，情愿和大家溝通閱讀感受。

3.教學(xué)重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品嘗。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

二、促進發(fā)展說教法

《新課標》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，依據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”綻開教學(xué)。我將采納多媒體協(xié)助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對比思索，引導(dǎo)學(xué)生深化感悟來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

三、培育實力說學(xué)法

新課標主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵;運用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

四、按部就班說程序

第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，接著學(xué)文。

上課伊始，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小嬉戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主子公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

(一)花園改變前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時請學(xué)生溝通。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

1.巨人的性格

(1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個奇妙的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”

(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，看法是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次仔細讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。

(3)當學(xué)生溝通完后，我適時出示相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?

2.孩子們的性格

讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。讓學(xué)生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進文本，與文本進行對話。

(三)巨人醒悟前后的`言行對比讀

1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計有創(chuàng)建性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。

第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本

結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的競賽。

五、理清脈絡(luò)說板書

9.巨人的花園

共享

冬────────────春

(孩子)

巨人的花園說課稿7

課堂作業(yè)，指導(dǎo)書寫。

1．出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓(xùn)”認讀，自己想方法記住字形。

2．你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？選一個最喜愛的詞說一個句子。

3．重點指導(dǎo)以下字的書寫。

允應(yīng)當讀un第三聲，不要讀成rǔn、ǒng。

“添字的右下部分簡單寫錯，要引導(dǎo)學(xué)生視察細致。

4．生書寫練習(xí)，老師巡察。

布置作業(yè)

1、抄寫生字，抄寫好詞好句。

2、熟讀課文，進行有感情朗讀。

其次課時

一、回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

老師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文中的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。古人云：學(xué)貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。這節(jié)課，我們就來接著品讀這篇感人的童話。

二、讀文想象，感受體驗。

1、花園改變前后的對比。

（1）默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。（學(xué)生：讀文畫句子）

（2）在小組內(nèi)讀一讀自己畫的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（3）點撥對比朗讀：（出示相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)情境，感受花園的漂亮與荒蕪）

①美讀，感受漂亮和歡樂。

a誰情愿讀描寫花園漂亮的句子？（PPT出示花園和句子）

b聽配音《神奇的花園》朗讀想象畫面。（你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？）

c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語，你有什么感受？（小組溝通）

D讓我們帶著這歡樂的心情，一起來感受花園的漂亮吧。（學(xué)生：在老師指導(dǎo)下品讀句子，感受花園的漂亮。）

老師過渡：不知什么緣由，花園里漂亮的景色不見了，出現(xiàn)在人們眼前的是這樣的景象。（播放表現(xiàn)花園景色凄涼的）

②走進花園，感受荒蕪。

學(xué)生：看錄像，讀句子，感受花園的荒蕪。

a看完錄像，你想說什么？

b帶著你的感受，讀大屏幕上的句子。

但不知為什么，巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作，雪花飄舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟顫抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒蕪呀……”

小結(jié)過渡：這可真是一個奇妙的花園??！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？請談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

（學(xué)生各抒己見，說明緣由。）

2、巨人的性格和孩子的性格的對比。

（1）點撥，梳理：花園之所以有那么大的改變，是因為花園里人的不同。

（2）感受巨人的性格：

①老師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，看法是怎樣的`？仔細讀課文，畫出有關(guān)語句。

（學(xué)生仔細讀書，畫出相關(guān)語句。）

②聯(lián)系上下文想象一下，他說這些話時，心里可能會怎樣想，他說話時的表情會是什么樣子的。

（學(xué)生：聯(lián)系上下文，想象畫面，四人小組溝通體會。）

出示相關(guān)語句：

誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！

喂！你趕快滾出去！

③依據(jù)自己的理解，有感情地朗讀體現(xiàn)巨人性格的語句。

④學(xué)生表演讀。

學(xué)生：帶著自己的感受讀巨人訓(xùn)斥孩子們的句子。體會巨人的任性、冷酷。

⑤你覺得巨人是一個怎樣的人？

小結(jié)過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。

（板書：任性、冷酷、冬天）

那么孩子們的性格是怎樣的呢？

（3）品讀，體會孩子們的性格：

①讀大屏幕的句子。

花園里常年洋溢著孩子們快樂的笑聲。

孩子們的歡樂使花園增加了春意。

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。

②引導(dǎo)梳理：孩子們有著春天般美妙的性格，會給人帶來暖和。

③結(jié)合文中語句指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生：讀句子，體會孩子們春天般美妙的性格會給人帶來暖和。

④隨機理解重點句：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。

引導(dǎo)學(xué)生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責(zé)，可能會對巨人說些什么呢？

學(xué)生：想象小男孩面對巨人大聲叱責(zé)時的畫面，相互溝通。

（4）小結(jié)過渡：

巨人聽了小男孩的話會怎么想？怎么做呢？

3、巨人醒悟前后的言行對比讀。

（1）把自己當做巨人，讀一讀第9自然段。

（2）學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的理解和感受。（學(xué)生自讀，想象巨人醒悟后的心里活動和神態(tài)。）

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。?/p>

①巨人明白了這句話，你明白了嗎？

②確定有創(chuàng)意的回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚來春天，就要有一顆寬容和善的心。

（2）組織學(xué)生探討：你喜愛這個時候的巨人嗎？為什么？

學(xué)生：小組探討。

梳理揭示寓意：只有和大家共享的歡樂才是真正的歡樂。

4、美讀最終一段。

巨人用寬容和善的心溶化了堅冰。從今，他的花園里又春意盎然，充溢了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園。

讓我們隨著孩子們的歡樂聲歡樂地朗讀最終一個自然段。（出示巨人和孩子們在花園中歡樂游戲的情景，配音樂）？什么音樂適合

學(xué)生：朗讀最終一個自然段，感受孩子和巨人共享歡樂的情景。

三、拓展深化，總結(jié)升華。

1、老師：學(xué)習(xí)了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么？（請談一談。敬重學(xué)生的特性體驗。）

2、老師：是啊，與人共享的歡樂才是真正的歡樂?。ò鍟鍪荆?/p>

我有幸讀了故事原文，尤其喜愛故事的結(jié)尾，我想與大家共享我的歡樂。（很多年過去了，巨人變得年邁體弱。他已無力再與孩子們游戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩嬉戲，一邊觀賞著自己的花園，他常說：“我有很多漂亮的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”）

3、同學(xué)們，把你的學(xué)習(xí)體會和收獲也試著創(chuàng)編成一條名言。播放歌曲《共享》。（學(xué)生練寫，有時間就溝通，沒有就利用明天早讀時再溝通）

四、課后拓展，布置作業(yè)

1、收集有關(guān)華蜜的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。

板書設(shè)計：

巨人的花園

巨人任性冷酷（冬天）孩子

和善寬容（春天）

共享歡樂

巨人的花園說課稿8

一、說教材

1。教材地位和作用

《巨人花園》是人教版語文四年級上冊第三組第一篇文章，和《華蜜是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)。

2。教材內(nèi)容

《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多改變，揭示“能和大家一起共享歡樂才是真正歡樂“道理。

3。教學(xué)目標

語文課程標準強調(diào)，課程目標要依據(jù)學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設(shè)計，基于以上對教材理解，結(jié)合四年級學(xué)生特點，設(shè)定教學(xué)目標如下：

①能正確流暢地朗讀課文，相識、理解課文生字新詞。

②能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，歡樂要與大家共享”道理。

4。教學(xué)重難點

童話主要是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教化，基于文體特點，確定教學(xué)重難點如下：

教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上改變。

教學(xué)難點：體會童話特點，感受童話魅力。

二、說教法

《新課標》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)主子，閱讀是學(xué)生特性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動學(xué)生情感體驗，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)擬采納多媒體協(xié)助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

三、說學(xué)法

新課標主動提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。本文人物形象顯明，語言簡潔美麗，情節(jié)夸張有致，契合四年級學(xué)生閱讀愛好?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)生采納誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)會文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、說教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好。

1。投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生揣測圖片意思。

（用直觀詳細圖片激發(fā)學(xué)生愛好、學(xué)習(xí)主動性，激起孩子們對文本閱讀期盼。）

2。老師板書課題，學(xué)生初讀課文，驗證自己揣測是否正確。

（二）傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。

1。播放音畫結(jié)合朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

（情境是語文教學(xué)一個“小天地”，假如老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好肯定情境，使學(xué)生進入角色，就能喚起學(xué)生情感體驗，帶來意想不到收獲。）

2。投影展示重點字詞。

（本環(huán)節(jié)設(shè)置實現(xiàn)了教學(xué)目標1）

（三）想象畫面，品讀感悟。

1。男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花園里不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫面，感受花園改變。

（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法和想象法讀書，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實現(xiàn)教學(xué)目標2。）

2。讓學(xué)生默讀課文，找出花園改變句子，分析改變緣由。

3。指名分讀巨人醒悟前后語言。課件展示巨人語言，小組合作探討“巨人說這些話時候，心里可能是怎么想？他說話時候可能是什么樣子？”

（設(shè)計兩個問題，激發(fā)學(xué)生探求欲望，通過小組合作，激發(fā)學(xué)生主動參加、全員參加。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)課標精神，落實了教學(xué)目標2，突破了教學(xué)重點。）

（四）感悟主旨，升華情感。

投影展示問題：花園景物和巨人看法為什么會有這樣改變，文章想說明什么道理？

學(xué)生探討解決

（通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，落實教學(xué)目標3，突破教學(xué)難點。）

（五）課堂總結(jié)，布置作業(yè)

巨人的花園說課稿9

教材分析：

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

教學(xué)目標：

1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)學(xué)問。

2、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園改變的緣由。

3、在提高朗讀實力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)實力。

4、明白“歡樂應(yīng)當和大家共享”等道理，情愿和同學(xué)溝通自己的閱讀感受。

教學(xué)重點：通過重點語句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)實力。

教學(xué)難點：明白“歡樂應(yīng)當和大家共享”等道理

設(shè)計意圖：

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》（試驗稿）規(guī)定的基本的語文課程目標，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實現(xiàn)教學(xué)目標的手段，也是整個教學(xué)的過程。

1、讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（美麗），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很簡單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。

2、讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，學(xué)生通過巨人看法的改變感受其內(nèi)心的改變。

如：激烈處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。”應(yīng)當讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的急躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)?！斑池?zé)”表現(xiàn)出巨人的生氣到達了頂點。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。

3、讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里始終都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飄舞”等有所經(jīng)驗的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學(xué)生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

4、讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的打算，是“寫”的.基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。

二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實的語文基礎(chǔ)學(xué)問。

進入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文老師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平常教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個意義上，小學(xué)的語文課假如離開了扎扎實實的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實的基礎(chǔ)學(xué)問作為教學(xué)的目標之一。

1、課的起先，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問題的過程中，剛好訂正學(xué)生的錯誤讀音，留意了細微環(huán)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會其音，明其意。

2、語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)當學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)當漸漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后詳細，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結(jié)構(gòu)的相識更加清楚，符合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為培育其閱讀、寫作的實力奠定基礎(chǔ)。

三、以文為本，在閱讀中積累。

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財寶，須要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜愛的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜愛的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習(xí)，培育學(xué)生積累語言的愛好和主動積累語言的習(xí)慣。

作為充溢才智的語文課，應(yīng)當是展示師生共同成長的平臺，只有一名才智的老師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)建的火花。我把做一名才智的老師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。

巨人的花園說課稿10

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

１、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)學(xué)問。

２、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園改變的緣由。

３、在提高朗讀實力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)實力。

４、明白歡樂應(yīng)當和大家共享等道理，情愿和同學(xué)溝通自己的閱讀感受。

通過重點語句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)實力。

明白歡樂應(yīng)當和大家共享等道理。

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標準》（試驗稿）規(guī)定的基本的語文課程目標，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓讀不僅僅作為實現(xiàn)教學(xué)目標的手段，也是整個教學(xué)的過程。

１、讀中理解：

在學(xué)習(xí)第１自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（美麗），這樣先分散后集中的'感受使學(xué)生很簡單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。

２、讀中感悟：

在學(xué)習(xí)７、８段中，學(xué)生通過巨人看法的改變感受其內(nèi)心的改變。

如：激烈處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。應(yīng)當讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的急躁和粗魯；

喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責(zé)。叱責(zé)表現(xiàn)出巨人的生氣到達了頂點。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。

３、讀中體驗：

巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里始終都是冬天，第６自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說刺骨的寒風(fēng)、雪花飄舞等有所經(jīng)驗的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學(xué)生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

４、讀中想象：

文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，讀是思的憑借，是悟的前提，是議的打算，是寫的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。

二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實的語文基礎(chǔ)學(xué)問

進入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文老師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，扎實這個詞無論是在報紙雜志還是在平常教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文