2023年高三歷史教師工作計(jì)劃

2023年高三歷史教師工作計(jì)劃高三歷史老師工作安排1

高三的下學(xué)期復(fù)習(xí)任務(wù)非常的繁重，所以須要制定具體的教學(xué)安排：

一、教材分析

1、（結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、單元內(nèi)容、重難點(diǎn)）

本學(xué)期主要是進(jìn)行以下幾個(gè)方面的'復(fù)習(xí)：高三近現(xiàn)代史的章節(jié)基礎(chǔ)和專題復(fù)習(xí)；

2、歷史大專題復(fù)習(xí)及熱點(diǎn)透析；

3、考前練習(xí)

二、學(xué)生分析

1、（雙基智能水平、學(xué)習(xí)看法、方法、紀(jì)律）學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本實(shí)力、學(xué)習(xí)看法、上課紀(jì)律方面做的比較好。

2、在材料分析、解題方面還有所欠缺。

3、在學(xué)問(wèn)的整合上，普遍出現(xiàn)思維混亂局面。

三、教學(xué)目的要求

1、對(duì)世界史做一個(gè)比較透徹的分析和理解

2、對(duì)歷史做一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)恼?，注意專題學(xué)問(wèn)

3、提高學(xué)生的解題實(shí)力

四、完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的詳細(xì)措施

1、每星期的考試，使學(xué)生適應(yīng)考試

2、不定期的進(jìn)行抽測(cè)，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)

3、進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，提高學(xué)生的解題實(shí)力。

五、教學(xué)進(jìn)度

略

高三歷史老師工作安排2

高三年級(jí)伊始，各學(xué)科轉(zhuǎn)入全面復(fù)習(xí)階段，我所帶的歷史學(xué)科也是這樣。20xx年高考能否取得志向成果，取決于全體師生同心協(xié)力，同舟共濟(jì)。盡管我分擔(dān)學(xué)校部分行政工作，但我會(huì)全力以赴地做好高三復(fù)習(xí)工作，為學(xué)校20xx年高考取得輝煌成果貢獻(xiàn)自己的力氣。

一、學(xué)情分析

詳細(xì)的教學(xué)（復(fù)習(xí)）安排應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，并服務(wù)于新課程下的高考。我所帶的高三208班、213班、215班，其中208、213班為特長(zhǎng)班，215班為文化班。這三個(gè)班的學(xué)生成果參差不齊，而且始終不夠穩(wěn)定，其中有學(xué)生的緣由，比如在是識(shí)記基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)方面不夠下功夫，鉆研學(xué)習(xí)的勁頭不足，等、靠、要的依靠思想比較嚴(yán)峻；學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練量不足，學(xué)生見(jiàn)的少，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)水平不能正確相識(shí)；很多學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生，再加之老師對(duì)檢查力度不強(qiáng)，督促不剛好，對(duì)許多學(xué)問(wèn)總是似是而非。

二、高考動(dòng)向分析

20xx年我省首次起先新課程的新高考。從20xx年新高考?xì)v史試卷來(lái)看有以下特點(diǎn)：

（1）側(cè)重考核學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的駕馭，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事務(wù)過(guò)程的學(xué)習(xí)，回到學(xué)習(xí)歷史最基本的層面。

（2）側(cè)重考核學(xué)生對(duì)歷史史料的閱讀、表述實(shí)力，以及從不同角度剖析問(wèn)題的實(shí)力，這是對(duì)歷史學(xué)習(xí)更本質(zhì)的要求。

（3）重視考核學(xué)生的歷史感悟?qū)嵙Α?/p>

總之，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。選擇題出現(xiàn)了對(duì)歷史事務(wù)細(xì)微環(huán)節(jié)的考察，盡力還原歷史的原來(lái)面目；非選擇題的的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了“論從史出”的觀點(diǎn)，題的閱讀量很大，要求學(xué)生從中依據(jù)要求提取相關(guān)歷史信息，難度有所增加。值得留意的是有一部分題干脆來(lái)自人民教化版的教材內(nèi)容，而其他版根本就未提及過(guò)，因此，參考別的版本的教材，也是特別必要的。

三、復(fù)習(xí)措施

（1）首先從思想上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科予以足夠的重視。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)習(xí)不會(huì)遇到肯定聽(tīng)不懂的內(nèi)容，因此只要大家專心學(xué)，人人都會(huì)有收獲，讓學(xué)生從心理上樹立我能學(xué)好和要學(xué)好歷史的信念。再者用往屆學(xué)生的成果激勵(lì)他們，考好成果不是設(shè)想，而是完全有這種可能。

（2）課堂教學(xué)中實(shí)施好講和練的關(guān)系。在講的環(huán)節(jié)上做到以下幾個(gè)方面：

講，給學(xué)生講清學(xué)問(wèn)框架，講透前后學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，梳理經(jīng)濟(jì)、政治和文化之間的關(guān)系。講的內(nèi)容留意結(jié)合其他版本，盡力彌補(bǔ)學(xué)問(wèn)的疏漏點(diǎn)。

練，之前做好學(xué)生記憶的鞏固，指導(dǎo)記憶方法。堅(jiān)持學(xué)生的做在前，老師的指導(dǎo)在后。針對(duì)選擇題指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解除法，用已知推導(dǎo)出未知，審題時(shí)留意表示時(shí)間限制、范圍限制的詞，按題目要求答題。對(duì)于非選擇題指導(dǎo)學(xué)生先讀題，然后帶著疑問(wèn)閱讀史料，從材料中層層分析其表述的內(nèi)在含義，并訓(xùn)練精確表達(dá)的.實(shí)力。

此外，指導(dǎo)學(xué)生用好手中的復(fù)習(xí)資料《備戰(zhàn)新課程高考·歷史通史復(fù)習(xí)新思維》，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)講的基礎(chǔ)上，看課本看資料，堅(jiān)持自學(xué)鉆研，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，在輔導(dǎo)方法上實(shí)行大同小異的方法，大同，大多數(shù)學(xué)生緊跟老師的輔導(dǎo)步伐，能把講的內(nèi)容、習(xí)題弄懂弄透。小異，對(duì)于還有可能拔高的學(xué)生，就要提出更高的要求，激勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)有資料之外，練更多的題，多鉆研，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不斷提高歷史學(xué)習(xí)水平。

四、復(fù)習(xí)進(jìn)度

截止20xx年12月，完成選修三的學(xué)習(xí)和中國(guó)近代現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)。

截止20xx年的3月，完成世界歷史的復(fù)習(xí)。

20xx年4月止5月底補(bǔ)缺補(bǔ)漏，有目標(biāo)有針對(duì)性的訓(xùn)練，迎接高考。

高三歷史老師工作安排3

一、教學(xué)內(nèi)容

本學(xué)期全面復(fù)習(xí)《世界近現(xiàn)代史》上、下冊(cè)內(nèi)容，然后進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，進(jìn)行高考備考工作，以備戰(zhàn)20xx年6月份高考。

二、教學(xué)目的和要求

1、每星期授課7節(jié)，授課時(shí)間16周，要求學(xué)生全面駕馭《中國(guó)古代史》選修、《中國(guó)近現(xiàn)代史》上、下冊(cè)和《世界近現(xiàn)代史》上、下冊(cè)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，并進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

2、要求學(xué)生駕馭教材內(nèi)容中的歷史基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，了解重要的歷史事務(wù)和歷史人物，培育學(xué)生歷史唯物主義的觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)視察問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化。

3、在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，留意啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索問(wèn)題，培育學(xué)生正確進(jìn)行分析，比較、概括的實(shí)力。

4、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮備課小組集體的力氣，力求有最優(yōu)的教學(xué)方案。

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服焦慮和恐驚，保持適度的驚慌和壓力，使學(xué)生以自信、主動(dòng)的`心情狀態(tài)備考。

6、培育學(xué)生的創(chuàng)建性學(xué)習(xí)實(shí)力，使學(xué)生進(jìn)一步駕馭和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)知?dú)v史的基本方法。

7、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)考實(shí)力。

高三歷史老師工作安排4

一、指導(dǎo)思想——三個(gè)“明確”

1、明確復(fù)習(xí)依據(jù)

高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》、《一般高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明文科綜合》、四種版本的教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件（根本大法）；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材；考試說(shuō)明是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個(gè)依據(jù)相互依存，缺一不行。需特殊留意：不同版本的教材要留意比較，相互借鑒運(yùn)用，在運(yùn)用時(shí)要求同存異。

2、明確命題導(dǎo)向

新一輪課程改革剛剛起先的時(shí)候，教化部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就明確地提出了要以高考的改革來(lái)推動(dòng)課程改革?？梢?jiàn)高考命題思路也要緊跟課程改革，努力體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念。這使得新課標(biāo)下的高考呈以下特點(diǎn)：

第一，基礎(chǔ)性。對(duì)基本學(xué)問(wèn)的駕馭也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)之一，它不追求非結(jié)構(gòu)類學(xué)問(wèn)的廣度，更加重視對(duì)結(jié)構(gòu)類學(xué)問(wèn)的把握，就是要求駕馭歷史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。山東省的文綜試題的考查表現(xiàn)在學(xué)問(wèn)考查的基礎(chǔ)性，絕大多數(shù)的題目都是基于主干學(xué)問(wèn)的考查，著重考察學(xué)生學(xué)問(wèn)的理解水平和思維深度，要求學(xué)生通過(guò)新材料或關(guān)鍵詞來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)力和方法不是空中樓閣，它離不開(kāi)基本學(xué)問(wèn)和基本技能的承載作用。

其次，歷史性。指的是歷史課程的育人目標(biāo)通過(guò)“歷史事實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是抽象的理論灌輸，歷史不同于思想教化和政治教化，其獨(dú)立存在的價(jià)值就在于“歷史性”，這體現(xiàn)在貼近現(xiàn)實(shí)、不避熱點(diǎn)。注意試題的現(xiàn)實(shí)性不是簡(jiǎn)潔地考“熱點(diǎn)”，簡(jiǎn)潔地圖解歷史，而是通過(guò)考點(diǎn)的選擇體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)和世界的重大問(wèn)題和整體走向，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。并以此來(lái)考查考生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。如試題中的所涉及的“人民幣”“中美關(guān)系”“社會(huì)保障”等問(wèn)題。

第三，人文性。就是對(duì)歷史問(wèn)題的分析指向現(xiàn)實(shí)，具有現(xiàn)實(shí)性；指向?qū)W生的成長(zhǎng)，尤其是指向?qū)W生“情感看法和價(jià)值觀的形成”，歷史教化本質(zhì)上是人文教化，在素養(yǎng)教化中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎(chǔ)性作用，《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“必需全面實(shí)現(xiàn)其教化功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。高考山東文綜歷史試題取材生動(dòng)、親切，關(guān)注人文精神的培育，具有較強(qiáng)的情感色調(diào)，對(duì)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的考查也屢屢出現(xiàn)，如對(duì)“服飾”“民族關(guān)系”等問(wèn)題的考查。

第四，探討性。通過(guò)“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，提倡他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化理解學(xué)問(wèn)，提倡探討性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“史由證來(lái)，證史一樣，論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原則。學(xué)問(wèn)實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，這是新課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。高考山東文綜歷史試題突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如第12題對(duì)依據(jù)地示意圖的推斷等題。

第五，地域性。各省單獨(dú)命題，體現(xiàn)地方特色是近年高考試題的重要特征。各省自主命題留意以地方相關(guān)的歷史學(xué)問(wèn)為背景創(chuàng)設(shè)情境，為考生營(yíng)造了一種親切的地域文化氛圍。各省試題中有明顯的體現(xiàn)，以山東在中國(guó)、世界的地位為主題。

3、明確內(nèi)容進(jìn)度

（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容

必修內(nèi)容：必修Ⅰ《政治文明歷程》、必修Ⅱ《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》、必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》。

選修內(nèi)容：選修Ⅰ《歷史上重大改革回眸》、選修Ⅲ《20世紀(jì)的斗爭(zhēng)與和平》等。

（2）復(fù)習(xí)進(jìn)度：

7月21日—9月7日（45課時(shí)）復(fù)習(xí)必修Ⅰ《政治文明歷程》。

9月9日—10月25日（50課時(shí)）復(fù)習(xí)必修Ⅱ《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》。

10月27日—12月14日（49課時(shí)）復(fù)習(xí)必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》。

12月16日—1月底（45課時(shí)）復(fù)習(xí)選修Ⅰ、Ⅲ。

2月作單元、綜合模擬試題，檢驗(yàn)、鞏固一輪復(fù)習(xí)效果。

3月—4月二輪復(fù)習(xí)。

5月三輪復(fù)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)進(jìn)程——三輪要求

1、第一輪復(fù)習(xí)

（1）時(shí)間支配：7月21日—2月。

（2）復(fù)習(xí)思路：夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，理清基本線索，培育基本技能。

（3）詳細(xì)要求

第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，徹底掃除學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，對(duì)歷史學(xué)問(wèn)進(jìn)行梳理和歸納，使學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，為全面而精確地記憶打下牢靠的基礎(chǔ)。從新的高考趨勢(shì)來(lái)看，基本是考查實(shí)力，但這種實(shí)力是建立在對(duì)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上的，因此對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭必需更加扎實(shí)全面。一輪復(fù)習(xí)是在新課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)歷史學(xué)問(wèn)點(diǎn)、歷史線索、歷史技能進(jìn)行提高和升華。其主要目的是理清歷史線索，在此基礎(chǔ)上把握階段特征，扎實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，提高解題技能。不論平常多么熟識(shí)課本，都不能省略全面閱讀教材這一環(huán)節(jié)，因?yàn)椋孩僖郧暗膶W(xué)問(wèn)往往是零碎的不成系統(tǒng)的，全盤的通讀有助于整體駕馭學(xué)問(wèn)。②全盤的通讀可以找出一些以前被忽視的環(huán)節(jié)或死角。③懂得的東西未必理解得深刻，帶著疑問(wèn)去通讀，有助于深刻領(lǐng)悟課本內(nèi)容。

以課時(shí)為主要學(xué)習(xí)方式，一個(gè)單元結(jié)束后要進(jìn)行單元總結(jié)與測(cè)試，每個(gè)模塊結(jié)束后要進(jìn)行模塊過(guò)關(guān)測(cè)試。

第一輪復(fù)習(xí)方式采納讀、講（聽(tīng)）、練、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)——讀書：利用正課時(shí)間，明確目的和要求，根據(jù)學(xué)案，由學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性和安排性地讀書，在此基礎(chǔ)之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，使駕馭的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

其次環(huán)節(jié)——講（聽(tīng)）：在熟知基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，理解基本史實(shí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高歷史分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力（鞏固學(xué)問(wèn)并逐步形成歷史學(xué)科思維實(shí)力）。同時(shí)，要針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行學(xué)問(wèn)擴(kuò)展，老師最好做到精講多練，講重點(diǎn)，要突破每個(gè)考點(diǎn)的核心問(wèn)題

第三環(huán)節(jié)——訓(xùn)練：在課時(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后，要選取典型試題剛好進(jìn)行測(cè)試、反饋，可實(shí)行一課一小練（當(dāng)堂訓(xùn)練）的形式，以便剛好鞏固落實(shí)，練習(xí)后，必需核對(duì)答案，分析總結(jié)。通過(guò)典型題目逐步培育學(xué)生的基本技能，如理解實(shí)力、獲得信息的實(shí)力、表述實(shí)力、分析實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力等。

第四環(huán)節(jié)——講評(píng)：包括老師的講評(píng)與學(xué)生的自評(píng)。每一單元測(cè)試及模塊測(cè)試后老師要重點(diǎn)講評(píng)，老師在講評(píng)練習(xí)和試卷過(guò)程中，要特殊留心解題方法的講評(píng)，從而削減解題錯(cuò)誤，提高應(yīng)試實(shí)力。

一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理解歷史概念，駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。中學(xué)歷史新課程學(xué)習(xí)中的學(xué)問(wèn)內(nèi)容主要由詳細(xì)的歷史史實(shí)和抽象的歷史相識(shí)兩部分構(gòu)成，它包括三方面的主要內(nèi)容：

第一，詳細(xì)的歷史史實(shí)。詳細(xì)、真實(shí)的歷史史實(shí)是構(gòu)成歷史的基本材料，它是由肯定的人在特定的時(shí)間、空間進(jìn)行的詳細(xì)活動(dòng)組成的，因此，這類學(xué)問(wèn)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事務(wù)就構(gòu)成了詳細(xì)歷史史實(shí)的.基本元素，如《權(quán)利法案》、孫中山、《臨時(shí)約法》、君主立憲制、《相對(duì)論》等，駕馭這些基本元素，是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中要完成的基本任務(wù)。

其次，基本的歷史概念。歷史概念是通過(guò)抽象的概括而形成的對(duì)歷史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象等的本質(zhì)屬性的反映。它是歷史基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的重要組成部分。歷史概念形成的一般過(guò)程是通過(guò)歷史現(xiàn)象，分析其各種本質(zhì)特征，把握其整體和內(nèi)在的聯(lián)系。理解歷史概念：①必需清晰其含義，并要把握它的外延，包括歷史概念形成的背景或緣由、發(fā)展和演化過(guò)程及影響。②對(duì)歷史概念的理解不能孤立地進(jìn)行，要同歷史事實(shí)、歷史特征、歷史過(guò)程、歷史結(jié)論結(jié)合起來(lái)，明確其因與果、現(xiàn)象與本質(zhì)等的聯(lián)系。如相識(shí)近代英國(guó)的政治結(jié)構(gòu)就可以通過(guò)轉(zhuǎn)移概念形成近代美國(guó)、近代法國(guó)、近代日本、近代德國(guó)和近代俄國(guó)等不同類型的政治結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成代議制的完整概念。

第三，基本的歷史線索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過(guò)程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系的反映，它包含歷史事務(wù)的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系，以及對(duì)人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)料。歷史線索和規(guī)律是運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納等思維形式，通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和歷史概念的推斷、推理而形成的一種相識(shí)上的升華，如“人類社會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)步與發(fā)展的歷史過(guò)程”、“人民群眾是歷史的創(chuàng)建者”“民主是不行抗拒的歷史潮流”等。駕馭歷史規(guī)律一般有兩種途徑。第一種是歸納法，即先了解若干史實(shí)或例子，然后運(yùn)用歸納的相識(shí)方法，從詳細(xì)的史實(shí)或例子中提煉，概括出某種歷史規(guī)律。例如通過(guò)對(duì)俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新的分析比較，可以得出“在肯定歷史條件和國(guó)情下，改革也是社會(huì)變革的重要途徑”的規(guī)律。其次種是演繹法，即先了解某種規(guī)律的內(nèi)涵，然后通過(guò)史實(shí)或例子對(duì)其進(jìn)行論證或說(shuō)明，從而使學(xué)習(xí)者認(rèn)同或證明某種歷史規(guī)律的存在。但在運(yùn)用演繹法進(jìn)行規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)，要特殊留意歷史規(guī)律表述的科學(xué)性和精確性。

總之，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)既包括詳細(xì)史實(shí)，也包括規(guī)律性的相識(shí)，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭要貫徹“全、準(zhǔn)、新、細(xì)”的原則?！叭奔磸?fù)習(xí)要全面，不能漏掉考試大綱的任何學(xué)問(wèn)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才可以強(qiáng)化重點(diǎn)；“準(zhǔn)”即對(duì)學(xué)問(wèn)的識(shí)記、理解、闡釋要精確；“深”即對(duì)歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解相識(shí)要深刻；“新”即對(duì)歷史學(xué)問(wèn)要從多角度、多層次、多方位來(lái)相識(shí)和鞏固；“細(xì)”即注意細(xì)微環(huán)節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們必需抓好細(xì)微環(huán)節(jié)，許多問(wèn)題并不難，但考察很細(xì)致，于微小處方顯精神，細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗。

2、其次輪復(fù)習(xí)

（1）時(shí)間支配：3月—4月。

（2）復(fù)習(xí)思路：以專題學(xué)問(wèn)為主，整合必修、選修模塊，貫穿中外、聯(lián)通古今。加大對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)與線的相關(guān)材料的閱讀理解，包括對(duì)各版本教材之間學(xué)問(wèn)點(diǎn)的連接，包括對(duì)歷史概念的把握、同一歷史事務(wù)的不同觀點(diǎn)等。

（3）詳細(xì)要求：

①專題的設(shè)計(jì)：專題設(shè)計(jì)形式要敏捷，要聽(tīng)從教學(xué)的實(shí)際須要?？蓪?shí)行四種類型：即線性專題（縱向?qū)ｎ}）、時(shí)段專題（某一特定時(shí)期，如20世紀(jì)二、三十年頭等）、問(wèn)題專題（以某一問(wèn)題為中心，包括熱點(diǎn)專題）、地域?qū)ｎ}（如環(huán)渤海地區(qū)等），專題的設(shè)計(jì)既要突出歷史主干學(xué)問(wèn)，又要留意重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，可縱可橫，可大可小。

②二輪復(fù)習(xí)可實(shí)行四步復(fù)習(xí)法

第一、“學(xué)問(wèn)歸類”：把教材中的相關(guān)學(xué)問(wèn)歸類到專題中。這種歸類決不是全部相關(guān)學(xué)問(wèn)的簡(jiǎn)潔排列，關(guān)鍵在要捕獲那些能有承前啟后作用的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，形成學(xué)問(wèn)鏈，組成學(xué)問(wèn)網(wǎng)，以體現(xiàn)專題的基本特征和主要內(nèi)容。

其次、“分析比較”：在專題史實(shí)的歸類完成之后，著力分析專題的特點(diǎn)，要選擇與本專題相關(guān)、相近的問(wèn)題（包括本專題與地理、政治之間相關(guān)的問(wèn)題）進(jìn)行分析和比較，加深理論相識(shí)，從微觀上升到宏觀，從感性上升到理性，從單科上升到綜合，以精確、完整地把握專題的特征。除此之外，還應(yīng)當(dāng)選擇一些相關(guān)的高考試題或典型的模擬試題，尤其是近幾年的跨學(xué)科試題，分析其只是要求和實(shí)力要求，以加深對(duì)專題的相識(shí)和理解。

高三歷史老師工作安排5

一,指導(dǎo)思想

以課程標(biāo)準(zhǔn),考試說(shuō)明為指導(dǎo),以課本為依據(jù),充分探討高考,不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革,探究高三教學(xué)模式,增加歷史課的針對(duì)性和實(shí)效性,培育學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題和應(yīng)試實(shí)力,從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量.

二,工作目標(biāo)

1,以課本和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本,充分研讀考綱,從整體上把握復(fù)習(xí)的要求,讓學(xué)生加工教材,理解駕馭基本的歷史概念,歷史現(xiàn)象,歷史事務(wù),基本的歷史發(fā)展脈絡(luò).

2,變更教學(xué)觀念,大膽地進(jìn)行課堂改革,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培育和提高學(xué)生概括,歸納,分析,綜合,比較,遷移等基本的學(xué)科思維實(shí)力.學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評(píng)價(jià)問(wèn)題的實(shí)力.

3,采納多種多樣的方式方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用基本的史學(xué)方法去相識(shí)和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律,從而增加民族自尊心和自信念,增加年輕人責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情感,理解國(guó)家大政方針制定的歷史依據(jù)及其正確性,培育學(xué)生正確的歷史觀.

4,加強(qiáng)教研,探討高考和高考試題,注意學(xué)問(wèn)的遷移和運(yùn)用,習(xí)題.

5,進(jìn)行有效學(xué)問(wèn)落實(shí),把課堂上的基本學(xué)問(wèn)做為落實(shí)的主渠道,剛好進(jìn)行"章結(jié)","單元過(guò)關(guān)"和"月清".

6,學(xué)生的學(xué)科成果在優(yōu)秀率,平均成果和及格率上有明顯提升.

三,高三歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1,缺乏對(duì)高三教學(xué),復(fù)習(xí)的整體把握和具體安排及實(shí)施措施,對(duì)高三只是有大致的階段支配與復(fù)習(xí)進(jìn)度,對(duì)每一階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)目標(biāo),復(fù)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒(méi)有細(xì)致考慮,這種安排的盲目性,必定導(dǎo)致教學(xué)的盲目性,質(zhì)量提高的盲目性.

2,老師沒(méi)有對(duì)大綱,考試說(shuō)明進(jìn)行具體探討.大綱中對(duì)學(xué)問(wèn)駕馭程度有明確要求,考試說(shuō)明中也有明確的考核目標(biāo)和要求,并有具體的解讀說(shuō)明,老師只是在想當(dāng)然的去教學(xué).

3,教學(xué)手段單一,課堂效率低下,對(duì)于新的教學(xué)方法,模式及新理念缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐,課堂中仍習(xí)慣于老師一講究竟,老師累,學(xué)生睡,效果差,成果低.

4,課堂教學(xué)中缺乏針對(duì)性,高三教學(xué)沒(méi)有高三的特點(diǎn).高三復(fù)習(xí)課,絕大多數(shù)老師都在就學(xué)問(wèn)講學(xué)問(wèn),缺乏深層分析,只是學(xué)問(wèn)的簡(jiǎn)潔排列,對(duì)主干學(xué)問(wèn)把握不到位;學(xué)生理解只偏留在表面上;不能把握歷史整體框架,歷史基本線索,學(xué)生所學(xué)的學(xué)問(wèn)是零散的,無(wú)序的.

5,缺乏對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)理解和思維實(shí)力的培育.近幾年高考命題思路是特別明確的,就是注意學(xué)生的實(shí)力培育,注意學(xué)生的學(xué)科思維及分析問(wèn)題,解決問(wèn)題實(shí)力,這就要求老師必需注意基礎(chǔ),以大綱,考綱為指導(dǎo),以課本為本,注意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的遷移與應(yīng)用,以培育學(xué)生思維實(shí)力為主線來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)問(wèn).

6,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的.指導(dǎo),還習(xí)慣于只講學(xué)問(wèn),不講方法,學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),結(jié)果老師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得辛苦而沒(méi)有太大的成效.

7,缺乏對(duì)習(xí)題的篩選和高考試題探討,許多學(xué)校給學(xué)生發(fā)了許多資料,讓學(xué)生自己去做,結(jié)果奢侈了大量的時(shí)間和精力,效果也不是很好.

8,缺乏將課本學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn),重點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系的實(shí)力,只是單講課本上的學(xué)問(wèn),一遇到解決實(shí)際問(wèn)題就無(wú)從下手,不能進(jìn)行有效的學(xué)問(wèn)遷移.

四,實(shí)行措施

1,從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)安排,根據(jù)安排有條不紊的進(jìn)行實(shí)施.在安排的制定中要有總目標(biāo)和階段目標(biāo)以及詳細(xì)措施,評(píng)價(jià),時(shí)間支配,內(nèi)容支配等內(nèi)容.

2,在每輪復(fù)習(xí)中應(yīng)留意的問(wèn)題.針對(duì)近幾年高級(jí)的命題特點(diǎn)和歷史課實(shí)際,一般采納三輪復(fù)習(xí)法.

第一輪復(fù)習(xí)主要是抓課本學(xué)問(wèn)落實(shí),老師提出問(wèn)題,學(xué)生詳讀課本,圍繞主干學(xué)問(wèn)進(jìn)行梳理,形成內(nèi)在的主體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),在記憶的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行理解.

其次輪復(fù)習(xí)主要以主干學(xué)問(wèn)為中心,以專題的形式,對(duì)歷史學(xué)問(wèn)重新加以梳理和加工,走出課本,讓學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的規(guī)律.不能把每節(jié)相關(guān)學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔列出來(lái)放到一起,要重點(diǎn)分析,歸納出歷史發(fā)展規(guī)律,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)把握規(guī)律,得出啟示,提升學(xué)生縱橫比較問(wèn)題的難力.

第三輪:依據(jù)考綱,重新梳理課本,查缺補(bǔ)漏,老師少講,讓學(xué)生自己進(jìn)行,并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合練習(xí).

3,要仔細(xì)研讀大綱,考綱和考試說(shuō)明.應(yīng)當(dāng)說(shuō),考試說(shuō)明是依據(jù)大綱制定的,大綱是作為整個(gè)中學(xué)教學(xué)的依據(jù),而考試說(shuō)明只是為了高考的須要而定的.做為備考來(lái)講,應(yīng)當(dāng)以教材為依托,全面復(fù)習(xí),對(duì)考試說(shuō)明沒(méi)有列出的內(nèi)容不必過(guò)分深究.高考題目大體上分兩部分,一部分考查對(duì)基本學(xué)問(wèn)的分解,另一部分考查較為深層次的實(shí)力.前者與教材關(guān)系較緊密,但不會(huì)是干脆照搬教材的某一部分內(nèi)容,后者基本上是教材內(nèi)容的拓展.因此,

依托教材不等于捆死在教材上.

4,提高課堂效率,做好學(xué)問(wèn)落實(shí).對(duì)于歷史課來(lái)講,老師不必四平八穩(wěn),應(yīng)重點(diǎn)講清重要的歷史概念,歷史現(xiàn)象和歷史事務(wù),講清梳理歷史脈絡(luò)的基本方法,幫助學(xué)生加工整理學(xué)問(wèn),發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,總結(jié)出基本的歷史規(guī)律,得出結(jié)論.學(xué)問(wèn)落實(shí)要做到"四清",把課本學(xué)問(wèn)的記憶放在課堂上,在習(xí)題練習(xí)上,注意基本學(xué)問(wèn)和基本技能以及學(xué)問(wèn)的遷移實(shí)力.

5,適當(dāng)練習(xí).在每一輪復(fù)習(xí)中都要有適當(dāng)練習(xí),但選題肯定要留意層次性和代表性,切忌陷入題海戰(zhàn),在講題中肯定要針對(duì)學(xué)生問(wèn)題去講解,并不是單純的就題講題,要舉一反三,融會(huì)貫穿,讓學(xué)生能窺一斑而知全貌.另外,選題盡量選一些新題,不要過(guò)于陳舊,學(xué)生會(huì)在新題新情境下開(kāi)心的做題,效果更好些.留意主觀題的檢查與落實(shí).

6,要處理好學(xué)科之問(wèn)的關(guān)系.不能在復(fù)習(xí)時(shí)一味單干,應(yīng)適當(dāng)穿插些兩門學(xué)科學(xué)問(wèn),適當(dāng)串串門,使學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成基本的文綜思維習(xí)慣,同時(shí)也有利于本學(xué)科的學(xué)習(xí).

附:高三教學(xué)進(jìn)度及考試支配

第一學(xué)期期中考試:時(shí)間:11.3—11.4

內(nèi)容:中國(guó)古代史(全冊(cè))

第一學(xué)期期末考試時(shí)間:1.29—2.4

內(nèi)容:中國(guó)古代史,中國(guó)近代現(xiàn)代史(上,下冊(cè))

春節(jié)放假時(shí)間:時(shí)間:2.12—2.25

第三次調(diào)研測(cè)試:時(shí)間:3.26—4.1

內(nèi)容:全部(中國(guó)古代史,中國(guó)近代現(xiàn)代史,世界近代現(xiàn)代史)

專題復(fù)習(xí)及時(shí)間:4.1—4.30

第四次調(diào)研測(cè)試:

綜合訓(xùn)練時(shí)間:5.1—5.30。

高三歷史老師工作安排6

第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后的學(xué)情基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)有肯定的駕馭。初步做了基本學(xué)問(wèn)的細(xì)化和深化。但是當(dāng)題目是切入肯定的歷史階段，涉及到相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的內(nèi)容時(shí)，普遍出現(xiàn)了存在答題不全、思路放不開(kāi)的現(xiàn)象，從而影響得分不全。還表現(xiàn)下列問(wèn)題：

1.基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)概念，內(nèi)涵駕馭不到位，制約了學(xué)科實(shí)力的提高。

2.審題做題技巧不嫻熟，做題實(shí)力有待提高。對(duì)困難材料的的解讀這一關(guān)依舊薄弱。從平常測(cè)試來(lái)看，部分學(xué)生不適應(yīng)綜合測(cè)試的題量，駕馭不好答題節(jié)奏。忙于做題，不求質(zhì)量，審題不夠深化，答題不夠全面，書寫不太規(guī)范，這些現(xiàn)象要通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，剛好調(diào)整，才能勝任高考。

轉(zhuǎn)瞬間距離高考只有九十多天了，為了更好的做好高考復(fù)習(xí)工作，其次輪復(fù)習(xí)安排如下：

一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想

1.其次輪(其次學(xué)期)進(jìn)入專題復(fù)習(xí)與綜合考試相結(jié)合。要精選專題，緊扣高考內(nèi)容，抓緊高考熱點(diǎn)與重點(diǎn)，授課時(shí)腳踏實(shí)地，講透內(nèi)容;通過(guò)測(cè)評(píng)，查漏補(bǔ)缺，既提高解決綜合題的分析與解題實(shí)力，又能調(diào)適心理，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的心理和競(jìng)技狀態(tài)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，探討，注意學(xué)生、教材、教法和高考的探討，總結(jié)閱歷和吸取教訓(xùn)。

進(jìn)一步探究和探討考試中歷史科備考方法和措施，仔細(xì)探討近幾年高考?xì)v史試卷，樹立以教研求發(fā)展，向教改要質(zhì)量的思想。

3.加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的探討和管理。做到“精細(xì)化的備課，精品化的授課，精選試卷”的要求。還要充分發(fā)揮各位歷史老師的群體才智，特殊是有高考閱歷的老師。大家分工合作，多探討，多溝通，既要集體備課又要主要協(xié)作不同班的差異，因材施教，依據(jù)歷史科的特點(diǎn)，切實(shí)做到“一天一小練，一周一大練，一月一綜合測(cè)”。這可以使學(xué)生提高解題實(shí)力，積累臨場(chǎng)閱歷，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，剛好找尋補(bǔ)救措施，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

4、做好輔導(dǎo)工作，作為科任，要適應(yīng)新課程改革要求，努力提高課堂復(fù)習(xí)效率是中學(xué)歷史復(fù)習(xí)的.指導(dǎo)思想。通過(guò)歷史復(fù)習(xí)讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地學(xué)好歷史基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本基能，以及其中的歷史思想方法，從而培育學(xué)生思維實(shí)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，使學(xué)生樹立學(xué)好歷史的信念。注意團(tuán)結(jié)協(xié)作，面對(duì)全體學(xué)生，因材施教，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的歷史素養(yǎng)，全力促進(jìn)教學(xué)效果的提高。精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考試指導(dǎo)綱要的各項(xiàng)基本要求，立足基本學(xué)問(wèn)、基本技能，注意歷史思想和方法的教學(xué)。抓好教材與課程目標(biāo)中要求把握的歷史對(duì)象的性質(zhì)和處理歷史問(wèn)題的基本常用的歷史思想方法;如歸納、演繹、分析、綜合、分類探討、類比與推理等，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，不斷探討歷史教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)法，奠定必備的“四基五實(shí)力”，著力培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力和運(yùn)用歷史的意識(shí)和實(shí)力，奠定學(xué)習(xí)歷史的實(shí)力，使歷史科的復(fù)習(xí)更加高效優(yōu)質(zhì)。

二、教學(xué)目的要求

1.深化鉆研教材，以教材為核心，“以綱為綱，以本為本”深化探討教材中章節(jié)學(xué)問(wèn)的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，嫻熟把握學(xué)問(wèn)的邏輯體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，細(xì)致領(lǐng)悟教材改革的精髓，把握通性通法，逐步明確教材對(duì)教學(xué)形式、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的影響。

2.精確把握考試說(shuō)明，在整體上要重視基本學(xué)問(wèn)和基本方法，重要的定義定理不但要駕馭結(jié)論，還要駕馭相關(guān)歷史的思想方法，做到宏觀把握，微觀駕馭，留意高考熱點(diǎn)，重視歷史的應(yīng)用和歷史思想方法的滲透，以拓寬歷史學(xué)問(wèn)的廣度來(lái)求得學(xué)問(wèn)的深度。

3.因材施教，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建新的認(rèn)知體系，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)探討，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

三、教法分析和教學(xué)詳細(xì)措施

1.不孤立記憶和相識(shí)各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而是將其放到相應(yīng)的體系結(jié)構(gòu)中，在比較、辨析的過(guò)程中尋求其內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到理解層次，留意學(xué)問(wèn)塊的復(fù)習(xí)構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。注意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本解題技能，留意基本概念、基本公理和定理、公式的辨析比較，敏捷運(yùn)用;力求有意識(shí)的分析理解實(shí)力尤其是歷史語(yǔ)言的表達(dá)形式，推理論證要思路清楚、整體完整。

2.學(xué)會(huì)分析。首先是閱讀理解，側(cè)重于解題前對(duì)信息的捕獲和思路的探究;其次是解題回顧，側(cè)重于閱歷及教訓(xùn)的總結(jié)，重視常見(jiàn)題型及通法通解。

3.高考試題將課本學(xué)問(wèn)進(jìn)行了綜合性處理，即在學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)交匯處命題，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，不但對(duì)每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)要駕馭，還要留意學(xué)問(wèn)的橫向和縱向的聯(lián)系。

4.以“錯(cuò)”糾錯(cuò)，查缺補(bǔ)漏，反思錯(cuò)誤，嚴(yán)格訓(xùn)練，規(guī)范解題，養(yǎng)成“想明白、寫清晰、”的習(xí)慣，留意思路的清楚性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、敘述的條理性、結(jié)果的精確性，注意書寫過(guò)程，舉一反三，剛好歸納，觸類旁通，加強(qiáng)歷史思想和歷史方法的應(yīng)用。

5.協(xié)調(diào)好講、練、評(píng)、輔之間的關(guān)系。合理支配復(fù)習(xí)中講、練、評(píng)、輔的時(shí)間追求歷史復(fù)習(xí)的最佳效果，注意實(shí)效，努力提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和效益;細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到精講精練，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避開(kāi)“題海戰(zhàn)”，細(xì)心打算，講評(píng)到位，做到講評(píng)試卷或例題時(shí)：講清考察了哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)，怎樣審題，怎樣打開(kāi)解題思路，用到了哪些方法技巧，關(guān)鍵步驟在哪里，哪些是典型錯(cuò)誤，是學(xué)問(wèn)邏輯、方法、心理上還是策略上的錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤調(diào)整復(fù)習(xí)策略，使復(fù)習(xí)更加有針對(duì)性，加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

高三歷史老師工作安排7

一、指導(dǎo)思想：

新中學(xué)課程安排在明確中學(xué)培育目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、確保教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面作了主動(dòng)的改革探究。所以教學(xué)中應(yīng)緊跟中學(xué)課程改革的步伐前進(jìn)，為了適應(yīng)這一形勢(shì)，確保高考的順當(dāng)推動(dòng)，確保中學(xué)教化質(zhì)量的穩(wěn)步前進(jìn)，教學(xué)中要切實(shí)有利于廣闊學(xué)生的自主發(fā)展。

二、復(fù)習(xí)依據(jù)

1、內(nèi)容

高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》、xx考綱、人教版教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學(xué)主要素材；考試大綱是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個(gè)依據(jù)相互依存，缺一不行。

2、命題

新課改下的高考是正確引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素養(yǎng)教化，體現(xiàn)中學(xué)新課程改革精神與理念，反映中學(xué)新課程方案的特點(diǎn)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，

20xx年是xx省新課改后的第一年高考，因此應(yīng)仔細(xì)探討其他新課改地區(qū)的高考試題（特殊是寧夏、海南等地），通過(guò)“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化理解學(xué)問(wèn)，提倡探討性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原則，從而在學(xué)問(wèn)實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀方面達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。

三、復(fù)習(xí)方法

1、時(shí)間支配：20xx年暑期—20xx年2月底（一輪復(fù)習(xí)）

2、復(fù)習(xí)思路：夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，理清基本線索，培育基本技能。

3、主要任務(wù)：以教材為主，進(jìn)行單元內(nèi)小專題復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，并在此基礎(chǔ)上向深、廣度擴(kuò)展，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力，要搞好單元過(guò)關(guān)，精選習(xí)題，精講精練，剛好講評(píng)，并且每節(jié)課力爭(zhēng)留出時(shí)間讓學(xué)生記憶一些重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，做到當(dāng)堂學(xué)問(wèn)當(dāng)堂鞏固。

4、方法：以課時(shí)為主要學(xué)習(xí)方式，單元內(nèi)小專題式進(jìn)行，一個(gè)單元結(jié)束后要進(jìn)行單元總結(jié)與測(cè)試，每個(gè)模塊結(jié)束后要進(jìn)行模塊過(guò)關(guān)測(cè)試。

采納讀、講（聽(tīng)）、練、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)——讀書：利用正課時(shí)間，明確目的和要求，根據(jù)學(xué)案，由學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性和安排性地讀書，在此基礎(chǔ)之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，使駕馭的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

其次環(huán)節(jié)——講（析）：在熟知基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，理解基本史實(shí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高歷史分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力（鞏固學(xué)問(wèn)并逐步形成歷史學(xué)科思維實(shí)力）。同時(shí)，要針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行學(xué)問(wèn)擴(kuò)展，老師最好做到精講多練，講重點(diǎn)，要突破每個(gè)考點(diǎn)的核心問(wèn)題

第三環(huán)節(jié)——訓(xùn)練：在課時(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后，要選取典型試題剛好進(jìn)行測(cè)試、反饋，可實(shí)行一課一小練（當(dāng)堂訓(xùn)練）的形式，以便剛好鞏固落實(shí)，練習(xí)后，必需核對(duì)答案，分析總結(jié)。通過(guò)典型題目逐步培育學(xué)生的基本技能，如理解實(shí)力、獲得信息的實(shí)力、表述實(shí)力、分析實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力等。

第四環(huán)節(jié)——講評(píng)：包括老師的講評(píng)與學(xué)生的自評(píng)。每一單元測(cè)試及模塊測(cè)試后老師要重點(diǎn)講評(píng)，老師在講評(píng)練習(xí)和試卷過(guò)程中，要特殊留心解題方法的講評(píng)，從而削減解題錯(cuò)誤，提高應(yīng)試實(shí)力。

一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理解歷史概念，駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)既包括詳細(xì)史實(shí)，也包括規(guī)律性的相識(shí)，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭要貫徹“全、準(zhǔn)、新、細(xì)”的原則?！叭奔磸?fù)習(xí)要全面，不能漏掉考試大綱的任何學(xué)問(wèn)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才可以強(qiáng)化重點(diǎn)；“準(zhǔn)”即對(duì)學(xué)問(wèn)的識(shí)記、理解、闡釋要精確；“深”即對(duì)歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解相識(shí)要深刻；“新”即對(duì)歷史學(xué)問(wèn)要從多角度、多層次、多方位來(lái)相識(shí)和鞏固；“細(xì)”即注意細(xì)微環(huán)節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們必需抓好細(xì)微環(huán)節(jié)，許多問(wèn)題并不難，但考察很細(xì)致，于微小處方顯精神，細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗。

四、詳細(xì)要求

（一）瞄準(zhǔn)高考，落實(shí)課程新理念，轉(zhuǎn)變課堂模式。

1、改一講究竟，不訓(xùn)練學(xué)生實(shí)力。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參加，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)，老師重在幫助學(xué)生整理思維層次和指導(dǎo)思維方法；邊講邊練，這樣才能做到訓(xùn)練剛好、訓(xùn)練充分

2、改只有學(xué)問(wèn)教學(xué)，沒(méi)有材料教學(xué)。

高考無(wú)題不材料，假如課堂不進(jìn)行材料教學(xué)，學(xué)生就不能形成材料處理實(shí)力。

3、改只有純學(xué)問(wèn)的梳理、分析，沒(méi)有解讀高考考點(diǎn)及其要求。

每堂課都應(yīng)有高考的考點(diǎn)解讀、考題回顧、考情預(yù)料和模擬訓(xùn)練。以高考的感覺(jué)和要求去指導(dǎo)教與學(xué)。否則這是嚴(yán)峻的教學(xué)不到位，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好，激活學(xué)生的思維。

（高考考的很多是老師講不到的，須要學(xué)生具有獨(dú)立的思維實(shí)力，獨(dú)立思維實(shí)力單憑老師講授是培育不出來(lái)的，須要在訓(xùn)練中參加和培育）

（二）落實(shí)常規(guī)

1、仔細(xì)備課。

仔細(xì)編寫教學(xué)案，優(yōu)化整合，既有專詳，又有高考鏈接、材料教學(xué)與教學(xué)方法和教學(xué)流程。

2、分層教學(xué)。

學(xué)問(wèn)的`深淺是有層次的，思維的發(fā)展是按層遞進(jìn)的，學(xué)生的素養(yǎng)也是有層次差異的，因此實(shí)行分層教學(xué)，梯度推動(dòng)，中下等生能接受，上等生能發(fā)展，全體學(xué)生皆都能得到提高。

3、作業(yè)檢查。每天應(yīng)布置肯定量的作業(yè)，并進(jìn)行批改或檢查，關(guān)鍵在于督促學(xué)生在課后練，鞏固和深化學(xué)問(wèn)，這是落實(shí)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵。

4、周考月考。學(xué)問(wèn)鞏固和思維深化，除課堂教學(xué)和課后作業(yè)外，還須通過(guò)周考、月考去強(qiáng)化。周考、月考也是我們教學(xué)時(shí)段要檢查的內(nèi)容。要強(qiáng)調(diào)的是，周考有的改為周練，練不如考，考對(duì)學(xué)生的壓力感、速度訓(xùn)練和答題規(guī)范養(yǎng)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)練。其次，不管練習(xí)、周考、月考，有練有考就必需講評(píng)。只有講評(píng)，學(xué)生才能明確自己的錯(cuò)誤，思路才能得到升華。

5、自習(xí)輔導(dǎo)。晚自習(xí)讀歷史是歷史學(xué)習(xí)鞏固一個(gè)重要的時(shí)間保證，但要學(xué)生讀歷史，就必需歷史老師能下班輔導(dǎo)。歷史老師晚自習(xí)下班輔導(dǎo)，有利于學(xué)生釋疑解難和提高學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生感情壓力和督促作用，這自然有利于歷史學(xué)問(wèn)的鞏固。

高三歷史老師工作安排8

依據(jù)試驗(yàn)區(qū)省份文綜歷史試題的特點(diǎn)及高考閱卷中所反映的問(wèn)題，結(jié)合新課標(biāo)下高三歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，整合各地高考?xì)v史試題及復(fù)習(xí)策略，特制訂高三歷史下學(xué)期復(fù)習(xí)安排如下。

一、指導(dǎo)思想——三個(gè)“明確”

高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》、《一般高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明文科綜合》、四種版本的教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件（根本大法）；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材；考試說(shuō)明是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個(gè)依據(jù)相互依存，缺一不行。需特殊留意：不同版本的教材要留意比較，相互借鑒運(yùn)用，在運(yùn)用時(shí)要求同存異。

新一輪課程改革剛剛起先的時(shí)候，教化部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就明確地提出了要以高考的改革來(lái)推動(dòng)課程改革。可見(jiàn)高考命題思路也要緊跟課程改革，努力體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念。這使得新課標(biāo)下的高考呈以下特點(diǎn)：

第一，基礎(chǔ)性。對(duì)基本學(xué)問(wèn)的駕馭也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)之一，它不追求非結(jié)構(gòu)類學(xué)問(wèn)的廣度，更加重視對(duì)結(jié)構(gòu)類學(xué)問(wèn)的把握，就是要求駕馭歷史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。山東省的文綜試題的'考查表現(xiàn)在學(xué)問(wèn)考查的基礎(chǔ)性，絕大多數(shù)的題目都是基于主干學(xué)問(wèn)的考查，著重考察學(xué)生學(xué)問(wèn)的理解水平和思維深度，要求學(xué)生通過(guò)新材料或關(guān)鍵詞來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)力和方法不是空中樓閣，它離不開(kāi)基本學(xué)問(wèn)和基本技能的承載作用。

其次，歷史性。指的是歷史課程的育人目標(biāo)通過(guò)“歷史事實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是抽象的理論灌輸，歷史不同于思想教化和政治教化，其獨(dú)立存在的價(jià)值就在于“歷史性”，這體現(xiàn)在貼近現(xiàn)實(shí)、不避熱點(diǎn)。注意試題的現(xiàn)實(shí)性不是簡(jiǎn)潔地考“熱點(diǎn)”，簡(jiǎn)潔地圖解歷史，而是通過(guò)考點(diǎn)的選擇體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)和世界的重大問(wèn)題和整體走向，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。并以此來(lái)考查考生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。如試題中的所涉及的“人民幣”“中美關(guān)系”“社會(huì)保障”等問(wèn)題。

第三，人文性。就是對(duì)歷史問(wèn)題的分析指向現(xiàn)實(shí)，具有現(xiàn)實(shí)性；指向?qū)W生的成長(zhǎng)，尤其是指向?qū)W生“情感看法和價(jià)值觀的形成”，歷史教化本質(zhì)上是人文教化，在素養(yǎng)教化中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎(chǔ)性作用，《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“必需全面實(shí)現(xiàn)其教化功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。20xx年高考山東文綜歷史試題取材生動(dòng)、親切，關(guān)注人文精神的培育，具有較強(qiáng)的情感色調(diào)，對(duì)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的考查也屢屢出現(xiàn)，如對(duì)“服飾”“民族關(guān)系”等問(wèn)題的考查。

第四，探討性。通過(guò)“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，提倡他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化理解學(xué)問(wèn)，提倡探討性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“史由證來(lái)，證史一樣，論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原則。學(xué)問(wèn)實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，這是新課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。20xx年高考山東文綜歷史試題突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如第12題對(duì)依據(jù)地示意圖的推斷等題。

第五，地域性。各省單獨(dú)命題，體現(xiàn)地方特色是近年高考試題的重要特征。各省自主命題留意以地方相關(guān)的歷史學(xué)問(wèn)為背景創(chuàng)設(shè)情境，為考生營(yíng)造了一種親切的地域文化氛圍。20xx年各省試題中有明顯的體現(xiàn)，山東卷第29題以山東在中國(guó)、世界的地位為主題。

3、明確內(nèi)容進(jìn)度

必修內(nèi)容：必修Ⅰ《政治文明歷程》、必修Ⅱ《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》、必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》。

選修內(nèi)容：選修Ⅰ《歷史上重大改革回眸》、選修Ⅲ《20世紀(jì)的斗爭(zhēng)與和平》等。

二、復(fù)習(xí)進(jìn)程——三輪要求

（1）時(shí)間支配：20xx年3月—4月。

（2）復(fù)習(xí)思路：以專題學(xué)問(wèn)為主，整合必修、選修模塊，貫穿中外、聯(lián)通古今。加大對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)與線的相關(guān)材料的閱讀理解，包括對(duì)各版本教材之間學(xué)問(wèn)點(diǎn)的連接，包括對(duì)歷史概念的把握、同一歷史事務(wù)的不同觀點(diǎn)等。

①專題的設(shè)計(jì)：專題設(shè)計(jì)形式要敏捷，要聽(tīng)從教學(xué)的實(shí)際須要?？蓪?shí)行四種類型：即線性專題（縱向?qū)ｎ}）、時(shí)段專題（某一特定時(shí)期，如20世紀(jì)二、三十年頭等）、問(wèn)題專題（以某一問(wèn)題為中心，包括熱點(diǎn)專題）、地域?qū)ｎ}（如環(huán)渤海地區(qū)等），專題的設(shè)計(jì)既要突出歷史主干學(xué)問(wèn)，又要留意重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，可縱可橫，可大可小。

②二輪復(fù)習(xí)可實(shí)行四步復(fù)習(xí)法

第一、“學(xué)問(wèn)歸類”：把教材中的相關(guān)學(xué)問(wèn)歸類到專題中。這種歸類決不是全部相關(guān)學(xué)問(wèn)的簡(jiǎn)潔排列，關(guān)鍵在要捕獲那些能有承前啟后作用的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，形成學(xué)問(wèn)鏈，組成學(xué)問(wèn)網(wǎng)，以體現(xiàn)專題的基本特征和主要內(nèi)容。

其次、“分析比較”：在專題史實(shí)的歸類完成之后，著力分析專題的特點(diǎn)，要選擇與本專題相關(guān)、相近的問(wèn)題（包括本專題與地理、政治之間相關(guān)的問(wèn)題）進(jìn)行分析和比較，加深理論相識(shí)，從微觀上升到宏觀，從感性上升到理性，從單科上升到綜合，以精確、完整地把握專題的特征。除此之外，還應(yīng)當(dāng)選擇一些相關(guān)的高考試題或典型的模擬試題，尤其是近幾年的跨學(xué)科試題，分析其只是要求和實(shí)力要求，以加深對(duì)專題的相識(shí)和理解。

第三、“復(fù)習(xí)鞏固”：是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生有安排地復(fù)習(xí)專題內(nèi)容，包括完成二輪復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)專題相關(guān)的教材，打算專題考試。這一過(guò)程以學(xué)生自學(xué)為主、老師必需有明確的要求，例如記憶二輪復(fù)習(xí)資料的有關(guān)史實(shí)，閱讀教材的規(guī)定章節(jié)，完成老師布置的練習(xí)題、思索題等。

第四、“測(cè)試和講評(píng)”：每次考試的時(shí)間依據(jù)須要確定，一般以一節(jié)課為宜，也可兩個(gè)專題合在一起進(jìn)行考試?！爸v評(píng)試卷”的前提是老師要仔細(xì)批改試卷，通過(guò)批改試卷發(fā)覺(jué)學(xué)生答題中存在的問(wèn)題，分析學(xué)生產(chǎn)生這些問(wèn)題的緣由，據(jù)此確定講評(píng)的內(nèi)容和方式。學(xué)生失分一般有四種狀況：（1）學(xué)問(wèn)欠缺；（2）實(shí)力欠缺；（3）審題失誤；（4）技術(shù)失誤（如圖錯(cuò)選項(xiàng)、寫錯(cuò)年頭，錯(cuò)別字等）：老師應(yīng)對(duì)癥下藥，結(jié)合有代表性的典型錯(cuò)題深化分析，使學(xué)生從深層上弄清晰失誤的緣由，有針對(duì)性地訂正錯(cuò)誤，以免重犯。

講評(píng)時(shí)尤其要留意總結(jié)解題方法，培育解題實(shí)力，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)答題的步驟、技巧和格式。為了提高學(xué)生的身體實(shí)力，老師應(yīng)當(dāng)常常進(jìn)行審題訓(xùn)練，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，只要求學(xué)生回答解題思路、方法和答案要點(diǎn)。這種訓(xùn)練費(fèi)時(shí)少，效果好，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，值得提倡。

（1）時(shí)間支配：20xx年5月

（2）第三輪重點(diǎn)放在熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，支配四次模擬訓(xùn)練。在廣泛搜集資料基礎(chǔ)上精選試題，而且每練必改，每練必評(píng)，增加訓(xùn)練的針對(duì)性、實(shí)效性，并依據(jù)練習(xí)反饋剛好調(diào)整教學(xué)策略。

高三歷史老師工作安排9

一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)要回顧

（一）整體狀況回顧

始終遵循教研室一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)看法及進(jìn)度支配，并結(jié)合我校高考備考方案及學(xué)生實(shí)際狀況，以課本為根本依據(jù)，以“考綱、考點(diǎn)、考題”為導(dǎo)向，以優(yōu)化教學(xué)程序?yàn)槭侄?，全面梳理主干學(xué)問(wèn)，側(cè)重于“夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”。堅(jiān)持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、層次性的原則，在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意結(jié)合學(xué)生所駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，運(yùn)用發(fā)散思維，正逆思維，求同存異思維加強(qiáng)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的解題實(shí)力；定期的進(jìn)行檢測(cè)、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生不斷的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行自我歸納錯(cuò)題整理和提煉物質(zhì)之間的相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有效避開(kāi)學(xué)問(wèn)的零散記憶。

復(fù)習(xí)中，起點(diǎn)低一點(diǎn)（低中見(jiàn)高）、難度小一點(diǎn)（小中見(jiàn)大）、要求嚴(yán)一點(diǎn)（嚴(yán)中求實(shí)）、密度大一點(diǎn)（密中求質(zhì)）。訓(xùn)練題做到了既要起點(diǎn)低、類型全、覆蓋寬，還要有層次，根據(jù)“憶—導(dǎo)—測(cè)—評(píng)—補(bǔ)”的步驟，考練結(jié)合，注意滾動(dòng)復(fù)習(xí)，以點(diǎn)帶面打好基礎(chǔ)，做到每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)復(fù)習(xí)到位，無(wú)遺漏。根據(jù)學(xué)期初的`教學(xué)安排如期完成了一輪復(fù)習(xí)并在期末唐山統(tǒng)考中取得了較好成果。

（二）復(fù)習(xí)可取之處

1、精確定位復(fù)習(xí)思路。

2、集體統(tǒng)一備課和個(gè)別溝通相結(jié)合。

3、多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

4、抓住一切實(shí)際，加強(qiáng)輔導(dǎo)推動(dòng)工作

（三）、復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

二、暴露問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

1、調(diào)動(dòng)運(yùn)用學(xué)問(wèn)實(shí)力欠缺：主干學(xué)問(wèn)駕馭不精確，考試中不能精確再現(xiàn)，解除干擾項(xiàng)，不能精確表述主觀題；另外學(xué)問(wèn)貯備不足，對(duì)課本之外的學(xué)問(wèn)了解太少，且不能依據(jù)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行解除；

2、閱讀材料、整合信息、歸納概括實(shí)力不足：詳細(xì)表現(xiàn)就是審題出現(xiàn)偏差，部分題目部分學(xué)生沒(méi)能依據(jù)材料分析，而是依據(jù)了所學(xué)或是脫離材料想得過(guò)多，導(dǎo)致做題偏差；還有的試題無(wú)法精確提取問(wèn)題及材料的有效信息，從而轉(zhuǎn)化成真正的解題實(shí)力。

3、規(guī)范意識(shí)不足：審題、表述不規(guī)范。尤其是審題，時(shí)間、問(wèn)題的限制詞不明確，導(dǎo)致來(lái)源錯(cuò)誤、要點(diǎn)不明，層次不清，表達(dá)不嚴(yán)；另外不能運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)答題，無(wú)效文字太多。

4、部分概念不清：史識(shí)、史論、古典主義不會(huì)；有些概念駕馭不準(zhǔn)，考試中想不到，不能敏捷運(yùn)用解題。

（二）老師方面

1、教學(xué)思路：

從一卷答題效果反饋出我們的學(xué)生應(yīng)對(duì)難度大、敏捷性強(qiáng)、選項(xiàng)間辨識(shí)度小的題目的實(shí)力還不足。反映出我們平常對(duì)選擇題難度的選取上還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的調(diào)整和完善以及對(duì)一些與課本主干學(xué)問(wèn)相的課外內(nèi)容補(bǔ)充不足。

2、備課狀況：

因前段時(shí)間要保證完成教學(xué)進(jìn)度對(duì)于每周應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的思捂總結(jié)環(huán)節(jié)基本上讓學(xué)生課下完成，沒(méi)有支配詳細(xì)時(shí)間進(jìn)行，而且檢查力度、督促力度不夠，致使部分學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)因時(shí)間問(wèn)題基本沒(méi)進(jìn)行。另外在試題組織上也存在問(wèn)題，多角度考查學(xué)問(wèn)駕馭狀況、變換題型做的不夠，致使學(xué)生敏捷應(yīng)變實(shí)力不足。

3、課堂利用：

通過(guò)本次考試反映的狀況看，我們對(duì)課上時(shí)間的利用的深度還不夠。詳細(xì)表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)問(wèn)的拓展引伸還需進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是講評(píng)課，學(xué)生作用還要充分發(fā)揮，找出問(wèn)題，分析思維過(guò)程、做題思路，老師主要發(fā)揮引領(lǐng)、點(diǎn)撥、總結(jié)的作用。

4、輔導(dǎo)推動(dòng)：

反映的問(wèn)題就是對(duì)推動(dòng)生的輔導(dǎo)力度不足，詳細(xì)表現(xiàn)就是班級(jí)中一些總成果比較靠前的學(xué)生，或是平常歷史成果不錯(cuò)的學(xué)生這次考試歷史成果較低，制約了總成果。

三、其次輪復(fù)習(xí)安排

時(shí)間支配：20xx年x月xx日—x月xx日確定通史復(fù)習(xí)+套題訓(xùn)練專題為主，套題為輔的復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)備考特別重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化思維、提高實(shí)力、熟識(shí)高考的重要階段，復(fù)習(xí)效果如何將干脆影響高考成果的好壞。通過(guò)專題訓(xùn)練和學(xué)科內(nèi)綜合套題訓(xùn)練（每次專題訓(xùn)練后，都要先檢查學(xué)生完成狀況），發(fā)覺(jué)問(wèn)題，講評(píng)要注意錯(cuò)因分析，注意思路引導(dǎo)，注意方法傳授，注意思維發(fā)散，順當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)遷移，完成學(xué)問(wèn)向?qū)嵙Φ膭倮^(guò)渡。

四、明確老師在其次輪復(fù)習(xí)中的角色

復(fù)習(xí)不同于復(fù)習(xí)，因此老師在復(fù)習(xí)中要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角色。老師在復(fù)習(xí)中要當(dāng)好一名指揮者和策劃者。所謂指揮者，即要指導(dǎo)學(xué)生干什么，怎么干，學(xué)問(wèn)要精講，課堂上要少講、多引導(dǎo)、多讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。所謂策劃者，即要老師要精選試題，每一次訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)都要在時(shí)間上、難度上，內(nèi)容上做周密的安排與支配，爭(zhēng)取使每次訓(xùn)練，達(dá)到好的效果，使學(xué)生有效地從題海中解脫出來(lái)，提高復(fù)習(xí)效率。

（1）老師帶領(lǐng)學(xué)生探討解題：老師要科學(xué)精確的傳授學(xué)問(wèn)，用自己的教學(xué)技術(shù)教給學(xué)生解題思路、方法、技巧和規(guī)律。要講思想、講解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，講題做到四個(gè)層次，即講清——讓學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)用；講透——一題多解、多題一解；講活——追本溯源，在改變中發(fā)展；講魂——抓住本質(zhì)，道法自然。落實(shí)“三不”“三必”即：學(xué)生會(huì)的不講，不講學(xué)生也會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講；疑難問(wèn)題必講，方法思路必講，思維過(guò)程必講。使學(xué)生“知其然，更知其所以然”，解決好“為什么是這個(gè)答案”的問(wèn)題。

高三歷史老師工作安排10

一、教學(xué)時(shí)間支配

1、2月份完成選修3、4的復(fù)習(xí)

2、3--4月完成二輪復(fù)習(xí)

3、5月初--中旬進(jìn)行熱點(diǎn)復(fù)習(xí)

4、5月中旬--5月底：回來(lái)課文，落實(shí)課文基礎(chǔ)，尤其是課文中的習(xí)題

5、6月初，對(duì)做題方法的'總結(jié)(課件已做好)

二、復(fù)習(xí)框架

1、選修3、4

給學(xué)生供應(yīng)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)以自學(xué)(這是高二學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生比高一時(shí)要重視，因此，學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整)，重點(diǎn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)力目標(biāo)部分，配以自編練習(xí)。

2、二輪復(fù)習(xí)

共分13個(gè)專題，每個(gè)專題4節(jié)課。做如下支配：第一節(jié)課，按政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人物、斗爭(zhēng)、改革、遺產(chǎn)等子目要求學(xué)生完成學(xué)問(wèn)體系;其次節(jié)課，老師依據(jù)一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生體現(xiàn)的學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)做查漏補(bǔ)缺和拓展延長(zhǎng)。第三節(jié)課，講評(píng)配套練習(xí)。第四節(jié)課，講評(píng)歷史組集體匯編相關(guān)新題和經(jīng)典題目，重點(diǎn)是選擇題。

3、熱點(diǎn)復(fù)習(xí)

與政治學(xué)科的時(shí)政相結(jié)合，引入歷史，對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行剖析，提高學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)問(wèn)分析時(shí)政，學(xué)以致用。

4、回來(lái)課文

每年高考都有4--8分的考查點(diǎn)來(lái)自課文的非正文部分。利用課文供應(yīng)的相關(guān)材料，既加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，又培育學(xué)生的閱讀材料的實(shí)力。

高三歷史老師工作安排11

指導(dǎo)思想：

依據(jù)教務(wù)處的工作支配，以全面實(shí)施素養(yǎng)教化為目標(biāo)，緊緊圍繞課程改革這一中心工作，仔細(xì)總結(jié)前階段課改工作，深化探討課改中的新?tīng)顩r，新問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的對(duì)策；引領(lǐng)老師探討課程、探討教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)方式，提高課程實(shí)施水平。重點(diǎn)抓好文科高考的備考工作。

詳細(xì)工作：

一、仔細(xì)學(xué)習(xí)理論，明確課改方向。

要把理論學(xué)習(xí)作為伴隨課改全程的活動(dòng)。二十一世紀(jì)，是一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)問(wèn)不斷更新，新的理念不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代社會(huì)生活的重要方式之一。老師從事著教書育人的工作，更須要學(xué)習(xí)。只有那些重視學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的人，看問(wèn)題才會(huì)更準(zhǔn)，思路才會(huì)更清，行動(dòng)才會(huì)更快。

在學(xué)習(xí)中，既要學(xué)介紹詳細(xì)閱歷文章，也要學(xué)難懂的.理論性較強(qiáng)的文章；既要學(xué)正面宣揚(yáng)的文章，也要學(xué)提出爭(zhēng)議的評(píng)論。采納理論聯(lián)系實(shí)際、集體與自學(xué)相結(jié)合的方法，從而更有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更好地為課改服務(wù)。

二、嚴(yán)格執(zhí)行常規(guī)，提高教化質(zhì)量。

1、抓好備課。突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。著力提高備課質(zhì)量，且不同的班級(jí)要針對(duì)班級(jí)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程加以敏捷調(diào)整，提倡課后撰寫教學(xué)后記和教學(xué)案例。

2、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的靈魂和生命線。必需樹立“有效教學(xué)”觀念，增加質(zhì)量意識(shí)，憂患意識(shí)，爭(zhēng)先意識(shí)。

3、課堂教學(xué)中要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造和諧、民主、同等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)自主探究、合作探討、老師點(diǎn)撥等多種學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的問(wèn)題走出課堂，在課后進(jìn)行探討的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

高三歷史老師工作安排12

1.明確復(fù)習(xí)依據(jù)

高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》、《一般高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明文科綜合》、四種版本的教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件(根本大法);歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材;考試說(shuō)明是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個(gè)依據(jù)相互依存，缺一不行。需特殊留意：不同版本的教材要留意比較，相互借鑒運(yùn)用，在運(yùn)用時(shí)要求同存異。

2.明確命題導(dǎo)向

新一輪課程改革剛剛起先的時(shí)候，教化部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就明確地提出了要以高考的改革來(lái)推動(dòng)課程改革?？梢?jiàn)高考命題思路也要緊跟課程改革，努力體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念。這使得新課標(biāo)下的高考呈以下特點(diǎn)：

第一，基礎(chǔ)性。對(duì)基本學(xué)問(wèn)的駕馭也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)之一，它不追求非結(jié)構(gòu)類學(xué)問(wèn)的廣度，更加重視對(duì)結(jié)構(gòu)類學(xué)問(wèn)的把握，就是要求駕馭歷史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。山東省的文綜試題的考查表現(xiàn)在學(xué)問(wèn)考查的基礎(chǔ)性，絕大多數(shù)的題目都是基于主干學(xué)問(wèn)的考查，著重考察學(xué)生學(xué)問(wèn)的理解水平和思維深度，要求學(xué)生通過(guò)新材料或關(guān)鍵詞來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)力和方法不是空中樓閣，它離不開(kāi)基本學(xué)問(wèn)和基本技能的承載作用。

其次，歷史性。指的是歷史課程的育人目標(biāo)通過(guò)“歷史事實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是抽象的理論灌輸，歷史不同于思想教化和政治教化，其獨(dú)立存在的價(jià)值就在于“歷史性”，這體現(xiàn)在貼近現(xiàn)實(shí)、不避熱點(diǎn)。注意試題的現(xiàn)實(shí)性不是簡(jiǎn)潔地考“熱點(diǎn)”，簡(jiǎn)潔地圖解歷史，而是通過(guò)考點(diǎn)的選擇體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)和世界的重大問(wèn)題和整體走向，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。并以此來(lái)考查考生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。如試題中的所涉及的“人民幣”“中美關(guān)系”“社會(huì)保障”等問(wèn)題。

第三，人文性。就是對(duì)歷史問(wèn)題的分析指向現(xiàn)實(shí)，具有現(xiàn)實(shí)性;指向?qū)W生的成長(zhǎng)，尤其是指向?qū)W生“情感看法和價(jià)值觀的形成”，歷史教化本質(zhì)上是人文教化，在素養(yǎng)教化中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的.基礎(chǔ)性作用，《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“必需全面實(shí)現(xiàn)其教化功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。20xx年高考山東文綜歷史試題取材生動(dòng)、親切，關(guān)注人文精神的培育，具有較強(qiáng)的情感色調(diào)，對(duì)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的考查也屢屢出現(xiàn)，如對(duì)“服飾”“民族關(guān)系”等問(wèn)題的考查。

第四，探討性。通過(guò)“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，提倡他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化理解學(xué)問(wèn)，提倡探討性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“史由證來(lái)，證史一樣，論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原則。學(xué)問(wèn)實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，這是新課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。20xx年高考山東文綜歷史試題突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如第12題對(duì)依據(jù)地示意圖的推斷等題。

第五，地域性。各省單獨(dú)命題，體現(xiàn)地方特色是近年高考試題的重要特征。各省自主命題留意以地方相關(guān)的歷史學(xué)問(wèn)為背景創(chuàng)設(shè)情境，為考生營(yíng)造了一種親切的地域文化氛圍。20xx年各省試題中有明顯的體現(xiàn)，山東卷第29題以山東在中國(guó)、世界的地位為主題。

3.明確內(nèi)容進(jìn)度

(1)復(fù)習(xí)內(nèi)容

必修內(nèi)容：必修ⅰ《政治文明歷程》、必修ⅱ《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》、必修?！段幕l(fā)展歷程》。

選修內(nèi)容：選修ⅰ《歷史上重大改革回眸》、選修ⅲ《20世紀(jì)的斗爭(zhēng)與和平》等。

(2)復(fù)習(xí)進(jìn)度：

20xx年7月21日-9月7日(45課時(shí))復(fù)習(xí)必修ⅰ《政治文明歷程》。

20xx年9月9日-10月25日(50課時(shí))復(fù)習(xí)必修ⅱ《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》。

20xx年10月27日-12月14日(49課時(shí))復(fù)習(xí)必修?！段幕l(fā)展歷程》。

20xx年12月16日-20xx年1月底(