2023年教師招聘教育學(xué)全重點考試內(nèi)容

2023年教師招聘教育學(xué)全重點考試內(nèi)容教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑。廣義的教育是指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。包括：社會教育、學(xué)校教育、家庭教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，一句受教育者的生理、心理的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育媒介。教育媒介是指建構(gòu)于教育者和受教育者之間的起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內(nèi)容、教育方法與組織形式和教育手段等，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。教育形態(tài)是指由教育者、受教育者和教育媒介三個基本要素所構(gòu)成的教育系統(tǒng)在不同時空背景下的變化形式。從教育系統(tǒng)自身的標準出發(fā)，可分為非制度化教育和制度化教育。從教育系統(tǒng)所賴以運行的空間特性來看，可分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。從教育系統(tǒng)發(fā)展的歷史進程來看，可分為原始社會的教育、古代社會的教育與近現(xiàn)代社會的教育。教育的發(fā)展歷程：原始社會的教育、古代社會的教育、文藝復(fù)興時期的歐洲教育、近代社會教育、20世紀以后的教育。原始社會教育的特征：第一，教育具有自發(fā)性、廣泛性和無等級性；第二，教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連；第三，教育的主要方式是言傳身教和有意識地模仿學(xué)習。古代教育：（1）古代中國：夏朝時出現(xiàn)學(xué)校教育的形態(tài)；西周時的六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。（2）古代埃及：宮廷學(xué)校、職官學(xué)校、文士學(xué)校。（3）①古代希臘、羅馬：雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。古代雅典的教育注重身心的和諧發(fā)展，教育的內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活，教育目的是培養(yǎng)有文化有修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。古代斯巴達教育以軍事體育訓(xùn)練和政治道德為主，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲，其教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人和武士。②西歐封建社會形成了兩種著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。8、20世紀后期教育改革和發(fā)展的特點：教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。9、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。10、教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷的階段：萌芽階段、獨立形態(tài)階段、馬克思主義教育學(xué)階段、教育理論發(fā)展階段。11、《學(xué)記》體現(xiàn)的主要教育思想：揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系；設(shè)計了從基層到中央的完整的教育體系，提出了嚴密的師導(dǎo)和考試制度；主張課內(nèi)和課外相結(jié)合，藏息相輔；提出了教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴然后道尊”的教師觀；反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)。12、教育學(xué)學(xué)科的建立（1）1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨立學(xué)科的標志，提出了“泛智教育思想”，探討“吧一切事物交給一切人類的藝術(shù)”。主要觀點：第一，教育要適應(yīng)自然，不能違背自然規(guī)律，認識自然地一部分，教育要遵循人的自然發(fā)展的原則；第二，系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學(xué)的原則、方法；第三，要進行吧廣泛俄自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。（2）盧梭《愛彌兒》提出人為的、根據(jù)社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然地發(fā)展才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育才是好的教育。（3）1776年康德是將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。（4）裴斯泰洛奇人為教育的目的在于按照自然法則全面和諧地發(fā)展兒童的一切天賦（5）洛克在《教育漫話》中提出著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。13、規(guī)范教育學(xué)的建立（1）德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》（1806年）標志著規(guī)范教育學(xué)的建立。1835年出版的《教育學(xué)講授綱要》，第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課堂教學(xué)的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中、教材中心、課堂中心的特點。（2）杜威《民主主義與教育》主要教育觀點是：教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗。14、馬克思主義教育學(xué)的建立克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育問題的著作；楊賢江《新教育大綱》（1930年）是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作，闡述了教育的本質(zhì)和作用，批判了教育超政治、超階級的觀點和教育萬能論。15、教育學(xué)理論的新發(fā)展美國布魯納的《教育過程》提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法；德國瓦·根舍因創(chuàng)立了范例教學(xué)論。16、教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格與標準，是對受教育者的總稱。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化。狹義的教育目的是國家對教育什么樣人才的總的要求。17、教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標和教師的教育目的。18、確定教育目的的依據(jù)：特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；人自身的發(fā)展需要；我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；19、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的教育理論：（1）人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和治理的全面、和諧、充分地發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。（2）舊式分工造成了人的片面發(fā)展。（3）及其大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能。（4）社會主義制度是實現(xiàn)人全面發(fā)展的社會條件。20、聯(lián)合國教科文組織教育目的的表述：要使教育者第一學(xué)會生存，第二學(xué)會學(xué)習，第三學(xué)會與他人合作。21、教育功能是指教育教學(xué)活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。22、按教育功能作用的對象分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。按教育功能作用的方向分為正向功能與負向功能。按教育功能的作用呈現(xiàn)的形式分為顯性功能和隱性功能。23、廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民焦距目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的西瓜汁、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。24、現(xiàn)代學(xué)制分為：雙軌學(xué)制（歐洲國家）、單軌學(xué)制（美國）、分支型學(xué)制（蘇聯(lián)）25、壬寅學(xué)制是我國頒布的第一個現(xiàn)在學(xué)制（未實行）；葵卯學(xué)制是中國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制；1922年壬戌學(xué)制又稱新學(xué)制或六三三學(xué)制26、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育27、現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限；中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化；教育的國際交流加強。28、教育行政體系是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解為國家對教育的領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱。29、教育行政體制的基本類型：（1）按中央和地方的教育行政權(quán)力分配關(guān)系分為：中央集權(quán)制、地方分權(quán)制和中央與地方合作制。（2）按教育行政機關(guān)與政府之間的權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系分為從屬制和獨立制。30、我國基礎(chǔ)教育行政體系改革：繼續(xù)推行基礎(chǔ)教育管理地方化；明確劃分地方各級教育行政部門的職責權(quán)限；實行政校分開，促進學(xué)校主動發(fā)展；加強社會的參與管理，增強基層教育行政的活力。31、校長負責制：校長全面負責、黨組織保證監(jiān)督、教職工民主管理32、學(xué)校：在一定社會制度下所構(gòu)建的，以專門促進個體的社會化和社會的個性化為核心任務(wù)的社會組織和機構(gòu)。33、校園文化是指學(xué)校全體員工在學(xué)習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。34、義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育具有明顯的強制性。35、從狹義上講，教師指經(jīng)過專門訓(xùn)練、在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員。36、教師的職業(yè)角色：學(xué)者和學(xué)習者；知識傳授者；示范者；管理者；朋友；研究者37、教師的權(quán)力：（1）進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（4）按勞獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；（5）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（6）參加進修或者其他的培訓(xùn)教師的義務(wù)：（1）遵守憲法、法律或職業(yè)道德，為人師表；（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教育工作任務(wù)；（3）對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；（4）關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平38、教師的職業(yè)素養(yǎng)：教師的職業(yè)道德素養(yǎng)；教師的知識素養(yǎng)；教師的能力素養(yǎng)；職業(yè)心理健康。（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作、為人師表（2）知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識；廣博的文化基礎(chǔ)知識；必備的教學(xué)科學(xué)知識（3）能力素養(yǎng)：語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學(xué)的能力；自我調(diào)控和反思能力（4）職業(yè)心理健康：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格39、教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程。40、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：專業(yè)理想的建立；專業(yè)知識的拓展與深化；專業(yè)能力的提高；專業(yè)自我的形成41、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：樹立堅定的職業(yè)信念；提高教師的自主反思意識；鼓勵教師進行教育研究；豐富教師的專業(yè)知識42、學(xué)生的權(quán)力：（1）從那家教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)備、圖書資料（2）按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金（3）在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的血學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書（4）對學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟（5）法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利學(xué)生的義務(wù)：（1）遵守法律、法規(guī)（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣（3）努力學(xué)習，完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度43、學(xué)生群體文化的特征：（1）學(xué)生的正式群體與非正式群體（同輩群體）（2）學(xué)生群體的主流文化與亞文化（同輩文化）44、師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。45、師生關(guān)系的基本類型：專制型師生關(guān)系、放任型師生關(guān)系、民主型師生關(guān)系46、我國新型師生關(guān)系的特點：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容47、如何建立良好的師生關(guān)系：要樹立正確的學(xué)生觀；提高教師自身的素質(zhì)；要發(fā)揚教育民主；正確處理師生矛盾48、課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習的學(xué)科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，包括學(xué)校所教的格紋學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動49、課程即教材（夸美紐斯）；課程即活動（杜威）；課程即經(jīng)驗（泰勒）50、課程類型：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程；分科課程與綜合課程；必修課程和選修課程；國家課程、地方課程與校本課程；基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；顯性課程與隱性課程51、課程理論流派：（1）活動課程論：杜威（2）要素課程論：重視系統(tǒng)知識的傳授，重視傳統(tǒng)的學(xué)科課程。（3）結(jié)構(gòu)課程論：以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，認為人的學(xué)習是人之結(jié)構(gòu)不斷改進與完善的過程。布魯納52、課程目標：（廣義）定位于教育與社會的關(guān)系，它是教育的意圖；（狹義）定位于教育內(nèi)部教育與學(xué)生的關(guān)系。課程目標具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進性。53、課程目標的分類：行為取向性目標、生成性課程目標、表現(xiàn)性課程目標。54、行為取向性目標：（1）泰勒提出確定課程目標的三個來源：對學(xué)習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學(xué)科專家的建議。（2）布盧姆把教學(xué)目標分為三個方面：、認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。55、影響課程目標制定的因素：學(xué)習者的需要、當代社會生活的需求、學(xué)科體系。56、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定了本次課改的六項棘突目標（新課程改革的具體目標）：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教育內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。57、我國中小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。58、課程計劃：是指根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。59、義務(wù)教育階段教學(xué)計劃額特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性60、課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。61、教科書是根據(jù)學(xué)科課程標準系統(tǒng)杉樹學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步開展和具體化。62、編寫課程標準和教科書的要求：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；理論與實踐統(tǒng)一；傳授知識、技能與培養(yǎng)能力相結(jié)合；教科書的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習；注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。63、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。64、課程資源利用與教學(xué)效率的關(guān)系：教師是課程資源利用與教學(xué)實施的主導(dǎo)；課程資源開發(fā)與教學(xué)效率的提高互為保障；教學(xué)效率的提高有助于課程資源共享。65、校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展價值：培養(yǎng)合作精神；提高研究能力；加強課程理論素養(yǎng)。66、校本課程的開發(fā)程序：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂。67、校本課程的開發(fā)途徑：合作開發(fā)；課題研究與實驗；規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。68、課程設(shè)計指課程結(jié)構(gòu)的編制，即包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。69、泰勒目標模式：學(xué)校應(yīng)當追求那些目標、選擇和形成學(xué)習經(jīng)驗、有效地組織學(xué)習經(jīng)驗、課程評價。70、課程實施是指通過一系列的教學(xué)活動、將已經(jīng)編定好的課程付諸實踐，把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預(yù)期課程效果的必要途徑。71、制約課程的主要因素：社會需求、科學(xué)知識、學(xué)習者身心的發(fā)展、課程理論。72、課程實施的過程結(jié)構(gòu)：安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)；研究學(xué)生的學(xué)習特點；選擇并確定教學(xué)模式；規(guī)范教學(xué)單元和課；組織教學(xué)活動的過程與結(jié)果。73、現(xiàn)在教育評價理念提倡發(fā)展性評價與鼓勵性評價。74、按照評價目的，可將評價分為診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價。75、三級課程管理：國家課程、地方課程、學(xué)校課程。76、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。77、教學(xué)工作的意義：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主、全面安排的原則。教學(xué)工作是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。78、教學(xué)的基本任務(wù)：（1）是學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧；（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）發(fā)展學(xué)生體能、提高學(xué)生身心健康水平；（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)俄世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。79、教師的教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。80、備課的要求：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法81、教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和個性特點，使其形成科學(xué)世界觀的過程。82、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：激發(fā)學(xué)習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識83、教學(xué)過程的基本特點：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合；掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一；教學(xué)的教育性規(guī)律（傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一）；84、教學(xué)原則是根據(jù)對一定教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則。85、我國中學(xué)常用的教學(xué)原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則；理論聯(lián)系實際原則86、教學(xué)組織是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排（即如何做出教育處方）的策略。87、教學(xué)組織的特點：集體教學(xué)形式的多樣化；更加強個別化教學(xué)和自學(xué)指導(dǎo)；分組教學(xué)的廣泛運用和多種付諸形式相結(jié)合。88、班級授課制是指把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。89、個別教學(xué)時教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，它是班級授課制的一種輔助形式。90、分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，按學(xué)生能力、成績分組進行編班的教學(xué)組織形式。91、現(xiàn)場教學(xué)是指教師吧學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學(xué)活動的形式。92、教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。93、我國中學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法、產(chǎn)婆術(shù)。94、（1）贊科夫“發(fā)展教學(xué)論”：以高難度進行教學(xué)的原則；以高速度進行教學(xué)的原則；理論知識起指導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習過程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則；（2）布盧姆“掌握學(xué)習論”：適應(yīng)學(xué)習者個別差異的教學(xué)方法（3）瓦·根舍因“范例教學(xué)論”（4）巴班斯基“最優(yōu)化教學(xué)論”：科學(xué)地指導(dǎo)科學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則（5）有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。95、有效教學(xué)的特征：面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展；關(guān)注教育教學(xué)效益；更多地關(guān)注可測性或量化；啟迪老師實施反思性教學(xué)；有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與學(xué)習過程；有效教學(xué)也有一套策略。96、廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校教育，即教育者有目的地培養(yǎng)收教育者品德的活動。97、思想品德的基本因素包含受教育者的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。98、中學(xué)德育的意義：德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；德育是青少年健康成長的條件和保證；德育是教育目的的條件和保證99、德育目標是通過德育活動在教育者品德形成發(fā)展所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。100、德育內(nèi)容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育101、德育過程的基本規(guī)律：德育過程是學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程；德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復(fù)的、足部提高的過程102、德育原則是根據(jù)教育目的、教育目標和德語過程規(guī)律提出的指導(dǎo)教育工作的基本要求。103、主要的德育原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則104、德育的途徑：教學(xué)；課外、校外活動；社會實踐活動；共青團、學(xué)生會的活動；校會、班會、周會、晨會；班主任工作105、德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和106、常用的德育方法：說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、品德評價法107、班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習活動和直接性人際交往為特這個的社會心理共