人體解剖生理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課件整理

人體解剖生理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。人體解剖生理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)人體解剖生理學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第三章神經(jīng)奚統(tǒng)(神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)小神經(jīng)系統(tǒng)的組成大腦脊神經(jīng)小腦1間腦區(qū)神經(jīng)系統(tǒng)腦干脊髓神經(jīng)系統(tǒng)1腦神經(jīng)12對(duì)脊神經(jīng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)脊神經(jīng)31軀體神經(jīng)傳入神經(jīng)內(nèi)臟神經(jīng)傳出神經(jīng)交感神經(jīng)副交感神經(jīng)結(jié)尾藝術(shù)一節(jié)成功的語文課不僅需要引人入勝的開頭，而且也需要一個(gè)完滿的結(jié)尾，只有這樣，才能使語文教學(xué)顯得有始有終，才能讓學(xué)生完整地獲取各種知識(shí)。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師往往在課堂導(dǎo)入部分花費(fèi)了大量功夫，而對(duì)課堂的結(jié)尾卻常常忽視，一筆帶過，從而使整個(gè)課堂有著虎頭蛇尾之嫌。那么，在初中語文課堂教學(xué)中，怎樣才能使課堂結(jié)尾真正引起學(xué)生共鳴，煥發(fā)光彩呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面人手：一、結(jié)出“?！敝Ь涮?hào)表明一句話已經(jīng)說完的意思，在初中語文教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)完以后，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，鑒于學(xué)生語言組織、梳理能力差的原因，在教學(xué)結(jié)尾部分，教師可以和學(xué)生一起就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的印象，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)人教版語文《中國石拱橋》一課時(shí)，作為一篇說明文，為了使學(xué)生對(duì)說明文的常識(shí)有一個(gè)更加明確清晰的認(rèn)識(shí)，筆者是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，通過剛才課文的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了中國石拱橋的一些特點(diǎn)，還知道了作者是按照什么順序來說明的，以及它在表達(dá)技巧上各具有什么特點(diǎn)等等，因此，在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，我們要仔細(xì)揣摩研究語言，了解其表達(dá)特色以及其在語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性方面的用法，吸取其精華運(yùn)用到自己的習(xí)作中，那么，你們的說明水平一定會(huì)得到一個(gè)顯著的提高?！睆纳鲜鼋虒W(xué)課例可以看出，針對(duì)說明文的文體特點(diǎn)，教師在課堂結(jié)尾時(shí)主要采取了總結(jié)式的結(jié)尾方法，這樣的結(jié)尾，不但可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)，而且還有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，為自己今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、結(jié)出“！”之效在初中語文教學(xué)中，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一篇佳作之所以百年流傳，這與文本語言具有強(qiáng)烈的感染力是分不開的。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)涵設(shè)計(jì)“高潮”，通過具有感染力與影響力的語言推波助瀾，把學(xué)生帶人一個(gè)全新的教學(xué)境界中去，然后再戛然而止，使之驚嘆，從而給學(xué)生留下無窮的回味。如在教學(xué)人教版語文《沁園春雪》一課時(shí)，在課堂結(jié)尾處，為了使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)毛澤東詩詞的豪情壯志，并能從中受到感染與熏陶，筆者是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，壯麗的山河，悠久的歷史，英雄的兒女，此情此景，美不勝收，令人沉醉。今天，大家一起帶著深深的敬意學(xué)習(xí)了毛澤東這首詩詞，不禁更加慶幸我們生在新中國，長(zhǎng)在紅旗下，下面就讓我們?nèi)w起立，集體吟誦，吟出詩詞那優(yōu)美的旋律，吟出那使人壯志豪邁的詩情，吟出中華英雄兒女的偉大抱負(fù)，走向更加美好的明天吧！”這樣的課堂結(jié)尾可以使整個(gè)課堂沉浸在一種激情豪邁的氛圍中，從而增強(qiáng)了詩詞的感染力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。從上述教學(xué)課例可以看出，教師在課堂結(jié)尾時(shí)，主要采取了激情式的結(jié)尾方式，整個(gè)結(jié)尾部分被教師詩一樣的語言所感染與熏陶，從而使學(xué)生不由自主地沉浸其中，信心滿滿，激情滿滿，這樣驚嘆的結(jié)尾不僅增強(qiáng)了詩詞的藝術(shù)感染力，而且還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、結(jié)出“……”之效在初中語文教學(xué)中，有些文章內(nèi)涵深刻，引人深思，有些文章在結(jié)尾部分意義深遠(yuǎn)，等等，在課堂教學(xué)結(jié)尾部分，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在對(duì)文本內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)值得讓學(xué)生深思的問題讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去回答，這樣一來，就可以使學(xué)生的思維突破“井口”的障礙，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生余音繚繞，回味無窮之感。如在教學(xué)人教版語文《桃花源記》一課時(shí)，課文結(jié)尾處是這樣描寫的：“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者?！弊x完這些句子以后，有些學(xué)生不免會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生遐想：桃花源到底存在不存在呢？真有這個(gè)地方嗎？我真想到這個(gè)桃花源里去看看等等。因此，在這一課的教學(xué)結(jié)尾處，在學(xué)生對(duì)課文所描述事物以及作者的希冀有所了解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的愛好興趣以及課文內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者是這樣結(jié)尾的：“桃花源是美麗的，真有這個(gè)地方嗎？一直以來這個(gè)問題都備受大家爭(zhēng)議，有興趣的同學(xué)可以借助閱讀陶淵明的相關(guān)資料來證實(shí)，相信大家在尋找的過程中定會(huì)有很大的收獲?！苯處熯@種充滿激勵(lì)與暗示的語言，使課文顯得更加耐人尋味，回味無窮。由此可見，在初中語文教學(xué)中，在課堂結(jié)尾部分，教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生無限遐想與追尋的結(jié)尾方式，這樣才可以真正使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加深入，并使學(xué)生從中真正感受到語文學(xué)習(xí)的快樂！一、在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用chant的意義1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣英語作為一門語言學(xué)科,需要學(xué)習(xí)者時(shí)常讀讀記記,很容易讓人感到枯燥乏味。小學(xué)生天性活潑,學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力主要來自于生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容及多元化的教學(xué)活動(dòng)。在英語課堂中引入chant輔助教學(xué),符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)。Chant旋律簡(jiǎn)單、節(jié)奏分明,能營造出歡快的課堂學(xué)習(xí)氣氛;Chant抑揚(yáng)頓挫、容易上口,可使學(xué)生產(chǎn)生積極的成就感。Chant提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)知在英語教學(xué)中,學(xué)習(xí)chant不是目的,而是一種學(xué)習(xí)語言的輔助方法。Chant作為語言學(xué)習(xí)的載體,在吟唱中能不斷作用于學(xué)生的大腦皮層,在日積月累中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音及不同音調(diào)的準(zhǔn)確判別能力,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)知。Chant的音樂節(jié)拍能使學(xué)生在輕松的氛圍中分辨單詞的輕、重音,韻腳能使學(xué)生逐漸熟悉字母的發(fā)音,從而掌握字母的發(fā)音規(guī)律。課文中,有的chant讓學(xué)生在吟誦中不斷記憶某類單詞,適合于詞匯練習(xí);有的chant通篇反復(fù)吟誦某個(gè)句子,讓學(xué)生熟知某種結(jié)構(gòu),從而在特定的英語語境中能信手拈來,進(jìn)行聽說讀寫的運(yùn)用。3.培養(yǎng)學(xué)生的語音、語調(diào)和語感Chant通常是一些富有韻律的小詩,這些小詩節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫,學(xué)生讀起來朗朗上口。它們不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于訓(xùn)練語音語調(diào)。二、在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用chant的方法1.利用chant教學(xué)詞匯和句型Chant非常講究語音、語調(diào),注重韻律和美感,句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,多為口語,易于學(xué)說。例如,為了讓學(xué)生掌握句型MayIhavea...教師可以借助學(xué)生熟知的《三只小熊》旋律創(chuàng)作非常好聽、節(jié)奏很強(qiáng)的chant來完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。具體如下:MayIhaveapencil?Yes,hereyouare.MayIhavetwopencils?Sure.MayIhavethreepencil?OK.MayIhaveapen?Yes,hereyouare.MayIhavetwopens?Sure.MayIhavethreepens?OK.……學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),要跟隨教師一起說整個(gè)句子并做出相應(yīng)的“問”“給”動(dòng)作,通過動(dòng)作、手勢(shì)來表達(dá)句子的含義。這首短短的chant,不僅包含了一個(gè)主要句型,而且出現(xiàn)了需要掌握的動(dòng)物單詞:pencil、pen、eraser、marker,學(xué)生學(xué)習(xí)了句型又學(xué)會(huì)了單詞,真可謂一舉兩得。2.利用chant突破教材重難點(diǎn)教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)時(shí)容易受到前位學(xué)習(xí)或后位學(xué)習(xí)的干擾和影響。在教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)詞匯、句型時(shí)常受前面學(xué)習(xí)因素的干擾,出現(xiàn)一些明顯的語言錯(cuò)誤。如何避免這種情形,使學(xué)生準(zhǔn)確無誤地加以區(qū)分,掌握新學(xué)的重難點(diǎn)詞匯、句型或結(jié)構(gòu)?創(chuàng)編chant就是一個(gè)很好的方式。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“Thereare...”的句型時(shí),就會(huì)受到前位因素的影響,要么在后面的單詞前加上“a”“an”,要么不記得在末尾加上“s”。因此,教師則不妨創(chuàng)編chant:單數(shù)is,復(fù)數(shù)are,單數(shù)前用a和an,復(fù)數(shù)詞尾加s。3.改編chant,融會(huì)貫通教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)熟悉的曲調(diào)運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型大膽改寫唱詞。可先讓學(xué)生替換原詞中的部分詞句,再逐漸過渡到改寫整首chant。這樣學(xué)生不但能掌握所學(xué)的知識(shí),而且能活學(xué)活用,走上自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。改編的chant多了,熟練生巧了,口語交際過程中,學(xué)生有時(shí)并不能立即答出,這時(shí)他們便會(huì)聯(lián)想到chant中的有關(guān)句式。如詢問學(xué)生某個(gè)東西在哪里時(shí),學(xué)生會(huì)立即想到chant中的句子并說出“Itisoverthere”,教學(xué)效果顯著提高。三、在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用chant應(yīng)注意的問題1.在每節(jié)課中滲透據(jù)觀察,chant為學(xué)生最喜愛的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,教師不妨在每節(jié)課中都滲透chant,在chant欣賞、chant解說之后,讓學(xué)生通過逐步跟唱,以自然習(xí)得的方式學(xué)唱chant、吟唱chant,滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。2.靈活適用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)chant備受學(xué)生喜愛,在課堂中適用的方式可不拘一格,千變?nèi)f化。除了適用于課堂開頭warming-up環(huán)節(jié)中營造學(xué)習(xí)氣氛,還可靈活調(diào)整,用于教學(xué)中的氣氛調(diào)節(jié),更可用于新授內(nèi)容之后語言和詞匯的鞏固練習(xí)中。3.演唱結(jié)合小學(xué)生天性好動(dòng),活潑可愛,教師應(yīng)當(dāng)給chant配以簡(jiǎn)單、易操作的各種動(dòng)作,讓學(xué)生嘴巴唱起來、手腳動(dòng)起來,師生一起快樂chant,將課堂氣氛推向高潮?？偠灾?chant在英語課堂中的運(yùn)用,不僅能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn),強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),而且,還可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的記憶,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果,收一舉兩得之功效,從而促進(jìn)學(xué)生整個(gè)身心的成長(zhǎng)與全面發(fā)展。第三章神經(jīng)奚統(tǒng)(神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)小神經(jīng)系統(tǒng)的組成大腦脊神經(jīng)小腦1間腦區(qū)神經(jīng)系統(tǒng)腦干脊髓神經(jīng)系統(tǒng)1腦神經(jīng)12對(duì)脊神經(jīng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)脊神經(jīng)31軀體神經(jīng)傳入神經(jīng)內(nèi)臟神經(jīng)傳出神經(jīng)交感神經(jīng)副交感神經(jīng)神經(jīng)系統(tǒng)的常見術(shù)語:皮質(zhì)和白質(zhì)、髓質(zhì)核和神經(jīng)節(jié)3、神經(jīng)、神經(jīng)纖維和纖維束脊髓和脊神、脊髓和脊神經(jīng)脊髓的位置:位于椎管內(nèi),呈前后略扁的圓凈譴正端通過枕骨大碼與延髓相連,下端逐漸變細(xì),呈圓錐狀,稱為向下延伸為絡(luò)絲連于尾骨。成人脊髓圓錐下端終止于第一腰椎(L1)童的平L2水平。兒平形延體后中間溝錐體交叉頸感大頸膨大后正中溝前正中裂胸i外例溝胸情spinalcord艘膨大fivelumbar馬尾圖4-13脊髓的外形椎體脊根神經(jīng)節(jié)硬膜姝網(wǎng)膜下腔神經(jīng)根脊髓硬膜外腔脊突莆髓的外部態(tài):呈前后略扇的柱狀,上方有頸歉大(我)下m萬河一腰歉六大(L253)svertebrae出腦大發(fā)出神經(jīng)到上.下,spinalcord腰大的有脊圓雅,延續(xù)為經(jīng)絲,經(jīng)絲可背辯經(jīng)很形成唱尾后角脊髓的前正中線有麗外燈家正宇,后正中線有后衛(wèi)中。兩側(cè)各有。后外則灣,溝內(nèi)種起有成排的脊神經(jīng)根附著,前方的叫前前正中裂前恨前支(運(yùn)動(dòng)),后方的前外側(cè)溝叫后很(感覺很)后潤有膨六的脊神經(jīng)節(jié)。祖應(yīng)麗恨和后很間孔處合成脊經(jīng),置。3.時(shí)表:brain每對(duì)脊神經(jīng)相對(duì)應(yīng)的脊髓稱胥觀節(jié)駿:髓本身借每對(duì)育神經(jīng)銅的出入范圍分為svertebre5個(gè)方孔個(gè)的我spinalcord