高中地理-大氣運動教學設計學情分析教材分析課后反思

《大氣運動》教學設計課標:熱力環(huán)流和風課標內(nèi)容解讀：（目標細化）運用圖標說明大氣的受熱過程和風的形成過程,在本單元中有著舉足輕重的作用,是后面學習全球性大氣環(huán)流常見的天氣系統(tǒng)等知識的基礎.同時,熱力環(huán)流的形成過程和形成原理又是一個難點,很多學生在學習后仍思維模糊,概念混淆。如何才能突破這個難點,只有在教學中遵循學生的認識規(guī)律,循序漸進,步步深入,才能讓學生更好地接受。教學目標1.通過實驗活動視頻理解熱力環(huán)流的形成過程。2.能夠利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)、生活中的實際問題。3.激發(fā)學生探究地理問題的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，提高學生探究原理、總結(jié)規(guī)律的能力。4.學會辯證的看待事物，樹立人和自然和諧發(fā)展的觀念。教學重點:熱力環(huán)流形成的原理教學難點:熱力環(huán)流形成的原理教學方法:情景教學、案例教學教學過程:一、實驗活動視頻導入新課讓學生觀察實驗活動，觀看實驗中的煙霧怎樣運動，從而導入新課二、目標展示，讓學生一起細讀本節(jié)學習目標。三、講授新課1、要達成以上目標必須具有一定的知識儲備，檢查大家預習情況，并補充氣壓、等壓線、等壓面的知識。2、讓大家背著知識行囊開啟本節(jié)課的探索之旅。結(jié)合導學案及課本，大家有四分鐘的時間進行小組交流合作完成探究一熱力環(huán)流的形成。第一個問題：地面受熱均勻，大氣有無明顯運動，等壓面怎樣分布第二個問題：等地面冷熱不均時，大氣首先怎么運動第三個問題：大氣的垂直運動會引起高空大氣密度發(fā)生怎樣的變化？氣壓呢？第四個問題：大氣在水平方向怎么運動？總結(jié)：大家整理思路，相互描述熱力環(huán)流形成的過程。第六個問題：觀察大屏幕，觀察等壓面發(fā)生的怎樣的變化？第七個問題：（1）大氣總是由高氣壓流向低氣壓嗎？（2）高壓的數(shù)值一定高于低壓的數(shù)值嗎？小試牛刀，練習本問題。第八個問題：利用熱力環(huán)流原理解釋實驗現(xiàn)象。理論聯(lián)系實際案例分析：同學黑板畫出海陸風、城市風示意圖，并進行解釋現(xiàn)象。城郊之間也有熱力差異，形成城市風，看下面兩個小題：通過小題加強對城市風的理解。在城市風的高空，氣流有城市流往郊區(qū)，在近地面，氣流由郊區(qū)流往城市，大氣的這種水平運動就是風。下面我們繼續(xù)本節(jié)課的探索之旅，大家有兩分鐘的時間先獨立思考，再有兩分鐘的時間小組合作交流，完成探究二大氣的水平運動——風。問題一：畫出導學案兩圖中水平氣壓梯度力的方向，并比較大小問題二：如果僅考慮水平氣壓梯度力的影響，風將會如何運動？問題三：高空的風受哪幾個力的影響?最終穩(wěn)定風向與等壓線的關系?地轉(zhuǎn)偏向力與風向的關系?南半球高空呢？問題四：近地面的風受哪幾個力的影響?最終風向與等壓線的關系?摩擦力與風向的關系?大家已經(jīng)學會了在平行等壓線上會風向，那么如何在彎曲的等壓線中畫近地面某點的風向呢？下面大家一起學習問題五：如何在彎曲的等壓線中畫近地面某點的風向，并對點練習大家已經(jīng)學會了如何判斷風向，那么在現(xiàn)實生活中，你會判斷風向嗎？知識拓展風向及風力大小。風力越大，給人類帶來的財產(chǎn)損失及人員傷亡越大，但是如果我們能夠合理對風合理的充分利用，又會給人類帶來無限福祉。四當堂達標五總結(jié)反思學情分析授課對象為高一對象,從總體上來講,他們知識面比較狹窄,大多數(shù)學生慣于傳統(tǒng)的教學模式,獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和自主學習能力較欠缺。但好奇心強，有一定的探究欲望。效果分析本節(jié)內(nèi)容是地理必修1第二章第二節(jié)的內(nèi)容，理論知識有點偏離學生的實際生活。針對本節(jié)內(nèi)容與實際生活的密切聯(lián)系，為了更有效地落實教學目標，體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的新課改理念，我在教學設計中采用活動探究的方式，通過不同的案例材料將知識點串聯(lián)起來，在“合作討論--小組匯報——教師點評--展示案例”的“生—生”與“師—生”互動中將知識點逐個有序落實。環(huán)節(jié)一：導入新課。向?qū)W生展示實驗活動視頻，通過觀察實驗中的煙霧運動呈現(xiàn)一種有規(guī)律的運動，導入本節(jié)課學習內(nèi)容大氣的運動。抓住學生的興趣點可以最大限度地激發(fā)學生的求知欲望。環(huán)節(jié)二：結(jié)合預習情況理清基礎知識氣壓、等壓線、等壓面的概念，為后面的學習打下接觸。環(huán)節(jié)三：探究熱力環(huán)流的形成過程。探究活動開展之前，一定要讓學生明確學習任務和目的，這樣才能提高小組討論、合作學習的有效性。學習要求：“小組討論—得出結(jié)論—成果分享—教師點評”。在探究活動實施過程中，我依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求，設置“以問題為線索、以能力為主旨，以運用為目的”的情境，讓學生在不同的思考情境中，充分自由討論，暢所欲言，發(fā)揮“頭腦風暴”的作用。小組展講并分享成果，闡述問題分析的思路，總結(jié)熱力環(huán)流的形成過程。環(huán)節(jié)四：理論聯(lián)系實際。動手畫海陸風、城市風的熱力環(huán)流示意圖，同學之間相互解釋形成原理。環(huán)節(jié)五：探究風的形成。先分析氣壓梯度力，再是高空風及近地面風，步步深入，到處如何在在彎曲的等壓線中畫出近地面的風向。環(huán)節(jié)六：課堂演練。本環(huán)節(jié)分成基礎訓練和能力提升兩部分，旨在及時鞏固知識。特別是能力提升部分，設置一道開放性的綜合題，激發(fā)學生思考，能從多角度去分析問題，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力以及發(fā)散性思維。并且可以及時地查漏補缺，對于一些仍然含糊的知識點進一步地加以強調(diào)和梳理。本節(jié)課通過案例活動探究教學基本上達到預期的教學效果，從課堂實踐情況看，學生學習興趣濃厚，小組合作討論熱烈，上臺展講積極，課堂氣氛活躍，師生關系融洽?；旧夏芡怀鼋虒W的重難點，本節(jié)課體現(xiàn)了以學生為主體，創(chuàng)設問題情境，通過自主探究、合作學習，掌握地理研究方法，體驗地理思維過程，培養(yǎng)分析解決問題的能力。教材分析本節(jié)教學內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書《地理》（必修1）第二章第二節(jié)“冷熱不均引起的大氣運動”，熱力環(huán)流是由地面冷熱不均引起的大氣運動，它是大氣運動的一種最簡單的形式，也是學生理解大氣運動這部分內(nèi)容的最基礎的知識和最佳切入口，學好這部分內(nèi)容是學好大氣運動的基礎，為下節(jié)學習大氣環(huán)流（三圈環(huán)流、季風環(huán)流）打好鋪墊，起到分散降低教學難度、便于學生把握的作用。評測練習【小試牛刀】觀察氣壓數(shù)值,并比較A、A′氣壓值大小A、C氣壓值大小A、A′、C、C′氣壓值大小【小試牛刀】讀2015年5月19日14時亞洲局部地區(qū)等壓線圖（單位：百帕），完成下面小題。1．此時，首爾的風向可能是:A.西南風B.東南風

C.西北風

D.東北風2.下列四個城市中，此時風力較小的是：A.首爾B.北京C.上海D.香港【當堂達標】讀右圖，判斷回答1—2題。1.若此圖為熱力環(huán)流側(cè)視圖，則下列說法正確的是：（）A.溫度：b>c>d>aB.氣壓：a>c>b>dC.引起該環(huán)流形成的原因是地面冷熱不均D.熱力環(huán)流是大氣運動最復雜的形式2.若該圖為海濱地區(qū)海陸風模式示意圖，且b表示海洋，a表示陸地，則此圖所示情形①為（）A．白天的海風B．夜晚的海風C．白天的陸風D．夜晚的陸風3、下圖為南半球海平面等壓線分布示意圖，其中表示風向正確的是圖中的（）

A.箭頭AB.箭頭BC.箭頭CD.箭頭D課后反思通過幾天的精心備課，終于完成了這堂課，我深深感到上好一節(jié)課的不容易?？偨Y(jié)這節(jié)課的得失，我認為在以后的教學中會更加關注下列問題：1、教學設計優(yōu)先。優(yōu)先體現(xiàn)在幾個方面。一是備課順序的優(yōu)先。上好課的核心是做好教學設計，設計先于一切。先構思整體框架和主要環(huán)節(jié)，寫出教學設計初稿。有的老師一備課，先做課件，或者干脆以課件代替教學設計，這是本末倒置的做法，是很不可取的。設計是靈魂，課件只不過是輔助手段而已。二是輕重的優(yōu)先。一堂公開課要重點解決一些問題、突出一些特點，不必受進度的束縛，也不必受教材的束縛。內(nèi)容不要太多，以學生活動充分、問題解決透徹為原則，如果內(nèi)容多了，有礙主體目標的完成，寧可刪掉一些內(nèi)容不講。內(nèi)容不要扣教材太死，特別是呈現(xiàn)方式，要盡可能出新。在公開課教學設計中，學生活動設計是關鍵環(huán)節(jié)。如何讓學生動嘴、動手、特別是動腦；既符合教育教學要求，又符合學生認知發(fā)展；節(jié)奏合理，過程流暢；具有很強的實用價值，而不是為活動而活動，不是“作秀”，這是關鍵所在。語言設計也很重要。引入、承轉(zhuǎn)、關鍵結(jié)論的表述等，都要求簡潔準確。2、案例的搜集和分析很重要。好資料、獨到的資料本身就是亮點。占有資料的豐富程度，是對一個教師個人專業(yè)積累、專業(yè)素養(yǎng)的重要考量。一般來說，本地資料、身邊的事實應該優(yōu)先考慮。作為常規(guī)教學，處理好教材上的資料，讓學生領會清楚，是首先應該做到的。但無論是按素質(zhì)教育的要求還是應試教育的要求，滿足于教材都是遠遠不夠的。需要引用、解剖、分析典型的、獨特的案例或習題。理論通過案例或者實例的分析和總結(jié)，得到深化和升級；知識能力點通過習題得到落實。這節(jié)課我選用了大量實例，師生通過對實例的分析和總結(jié)，對本節(jié)課的核心原理“熱力環(huán)流”進行了鞏固、加深和提升，使學生通過這些實例分析，學會理解不同的熱力環(huán)流現(xiàn)象并且能夠解釋熱力環(huán)流現(xiàn)象，樹立努力實現(xiàn)人地和諧發(fā)展的觀念。3、時間分配與實施估測也需重視。在教學設計時應該做好時間規(guī)劃。各環(huán)節(jié)大致會用多少時間要有個基本估計。其中學生活動時間最難掌握，教學實施過程中變數(shù)很大，有時學生提出了很有價值的問題，千萬不能輕輕放過，而應抓住不放。有時很簡單的一個問題，學生結(jié)結(jié)巴巴，會弄掉你好幾分鐘（你千萬不要隨意打斷他，或急不可耐地幫他說出結(jié)論）。怎么處理？我的做法是在教學設計中預留一個可有可無的環(huán)節(jié)，加上它更好，沒有它也沒關系。備課環(huán)節(jié)，上課環(huán)節(jié)還有許多需要商榷的地方，請各位老師批評指導。課標分析課標內(nèi)容解讀：（目標細化）運用圖標說明大氣的受熱過程和風的形成過程，在本單元中有著舉足輕重的作用，是后面學習全球性大氣環(huán)流常見的天氣系統(tǒng)等知識的基礎，同時,熱力環(huán)流的