《民辦學(xué)校教師心理健康研究》實施方案

第頁共頁《民辦學(xué)校老師心理安康研究》施行方案《民辦學(xué)校老師心理安康研究》施行方案《民辦學(xué)校老師心理安康研究》施行方案十中課題組〔執(zhí)筆：毛波梅紹友〕一、課題的提出老師的職責(zé)是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。心理安康是老師素質(zhì)的核心要素，也是老師整體素質(zhì)進步和教育教學(xué)質(zhì)量進步的根底與保障。據(jù)國家中小學(xué)生心理安康教育課題組前不久對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名老師所進展的檢測，結(jié)果說明中小學(xué)老師心理障礙發(fā)生率竟高達50%！中小學(xué)老師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群：——國家中小學(xué)生心理安康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理安康量表這一工具，由心理學(xué)專業(yè)人士對老師實行檢測。檢測說明，69％的被檢測老師自卑心態(tài)嚴重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮程度偏高等也是較突出的問題?！虾Ｊ行W(xué)老師心理安康問題的一項調(diào)查顯示，老師心理疾患檢出率為48％，與一般群體的“常模”相比，有23．4％的小學(xué)老師超出“常?！?個標準差?！獜V州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理安康測試量表〔SCL-90)對在場老師進展測試，結(jié)果顯示：近半數(shù)老師的心理安康受到不同程度的影響。調(diào)查還顯示，31．51％的老師有輕度心理障礙，12．37％的老師有中度心理障礙，21％的老師已構(gòu)成心理疾病，69％的老師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比擬高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師的心理問題病癥主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔憂、有說不出原因的不安感、無法入睡等?！贾菔薪炭扑ツ晟习肽陮κ袇^(qū)30所學(xué)校的近2000名老師進展的心理安康狀況調(diào)查說明，有13％的老師存在心理問題，76％的老師感到職業(yè)壓力很大?！本┦袑?00余名中小學(xué)老師的調(diào)查更顯示，近60%的老師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70％的老師有時忍不住要生氣發(fā)火。老師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。近幾年，隨著民辦教育的迅速開展，大量的公辦老師進入民辦學(xué)校，由于民辦學(xué)校在辦學(xué)中存在著運行機制難與市場經(jīng)濟相適應(yīng)、社會保障制度欠健全、師資隊伍建立缺少長遠規(guī)劃、老師聘任存在較大的隨意性等問題，民辦學(xué)校老師的心理安康狀況更令人擔憂。我們對市內(nèi)局部民辦學(xué)校老師進展了病癥自評問卷(SCL-90)的調(diào)查，結(jié)果顯示，老師普遍存在以下心理障礙：——76%的民辦學(xué)校老師覺得壓力比擬大甚至很大。而在調(diào)查老師“面臨的壓力”時，所有老師無一例外地提到“工作沒有穩(wěn)定性，在學(xué)校找不到歸屬感”?！?9％的老師認為自己的程度沒能得到應(yīng)有的發(fā)揮，82％的老師認為在民辦學(xué)校工作成就感低甚至沒有成就感?！?6％的老師每天工作時間到達10小時以上，其中37％的老師每天工作超過12小時，82％的老師感覺壓力來自于對學(xué)生的教育教學(xué)，81％的老師覺得在民辦學(xué)校不快樂?！鄶?shù)老師在遇到問題時寧愿自己默默承受，致使壓力堆積在心，而最終通過其他主觀病癥表現(xiàn)出來。比方有相當局部老師反映睡眠不好、午休時無法入睡?！褶k學(xué)校與老師間松散的聘任關(guān)系、學(xué)校與老師間不平等的地位，使得老師無法與學(xué)校的命運休戚與共。許多老師對自身將來的開展感到迷茫，甚至有老師感覺將來是毫無希望的。由此看出，民辦學(xué)校老師的心理問題是非常突出的。在深化貫徹《民辦教育促進法》之際，在民辦教育蓬勃開展之時，研究民辦學(xué)校老師心理安康狀況、探究民辦學(xué)校老師心理安康對策顯得尤為重要。為此，我校擬以南充市各民辦學(xué)校老師為研究對象，開展《民辦學(xué)校老師心理安康研究》的課題研究。二、研究價值〔一〕決策價值理解民辦學(xué)校老師心理安康狀況，研究民辦學(xué)校老師心理安康標準，探求民辦學(xué)校老師心理安康的對策，并在此根底上研究出適用于民辦老師成長的方式，為學(xué)校董事會及教育主管部門加強老師心理安康教育和促進民辦學(xué)校老師安康成長，從而更好地開展民辦教育事業(yè)提供決策根據(jù)?！捕忱碚搩r值目前，老師心理安康問題引起了教育界、心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，研究者在該領(lǐng)域中也獲得了一定的研究成果。但查閱國內(nèi)有關(guān)資料，標準的研究報告并不多見，對民辦學(xué)校老師心理安康問題更缺乏系統(tǒng)研究。有人統(tǒng)計，近10年來國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上與老師心理安康有關(guān)的實證性研究論文缺乏30篇，有關(guān)民辦學(xué)校老師心理安康方面的論文就更少了。其中以心理量表為工具的測查老師心理安康程度的約占50％，且測量工具大多為20世紀80年代修訂的SCL-90，而有關(guān)因素分析^p的僅為20％左右。也就是說進展單一程度測試的較多，而把重點放在影響老師心理安康的因素及對策方面的研究是很少的。因此，開展民辦學(xué)校老師心理安康的研究，對于豐富和開展老師心理安康研究的理論具有重要的研究價值。〔三〕理論價值1、老師是學(xué)校的主體，老師是否具有良好的心理素質(zhì)是關(guān)系到學(xué)校成敗的重要因素。民辦學(xué)校的老師大局部是由公辦學(xué)校轉(zhuǎn)入，他們能否在新的體制下和新的環(huán)境中保持良好的心理素質(zhì)，以安康穩(wěn)定的心態(tài)投入教育教學(xué)工作是民辦學(xué)校生存與開展的重要保證。研究民辦學(xué)校老師的心理特點，探究民辦學(xué)校老師的心理規(guī)律，解決民辦學(xué)校老師的心理問題，探究民辦學(xué)校老師的成長方式對于民辦學(xué)校具有重要的理論價值。2、老師的心理安康不僅對辦好民辦學(xué)校具有重要的理論價值，而且也關(guān)系到老師本人的身心開展，影響到學(xué)生的心理安康，對老師的教育教學(xué)方式產(chǎn)生影響。(1)老師的心理安康是老師自身安康生活的需要心理安康是老師進展正常工作、學(xué)習(xí)和生活的前提，也是老師全面安康的重要組成局部。因為身體安康是心理安康的根本條件，健全的精神寓于安康的身體之中，同時心理安康對身體安康也有直接影響。(2)老師心理安康是老師從事教育工作的保證教育工作是一項長期而艱辛的工作，這種勞動方式極易使老師形成壓力過大、思想緊張、情緒抑郁等心理問題。而民辦學(xué)校的生存危機感、工作緊張感更易使老師產(chǎn)生心理問題。試想，一個喜怒無常、冷漠無情或?qū)拠朗Ф鹊睦蠋?，一個缺乏安康心理的老師，怎能使教育工作得以順利進展!(3)老師的心理安康是學(xué)生心理安康開展的需要老師的心理安康狀況對學(xué)生會有很大的影響。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生不良情緒的80％來自于身邊的長者，主要指的是老師和家長。在對“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么?”的問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“老師批評或體罰”的選中率位居第一(30．8％)。中小學(xué)階段是學(xué)生自我開展的重要時期，學(xué)生還沒有獨立、內(nèi)化的自我評價標準，他們的自我評價主要是“他律”的，即以別人的評價作為自我評價的標準。而老師作為學(xué)生心目中的“重要別人”占有權(quán)威的地位。以批評和懲罰為主的教育帶給學(xué)生的是消極的評價，經(jīng)常性的消極評價必然導(dǎo)致學(xué)生對自己的消極認識，從而產(chǎn)生自卑。這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也會使學(xué)生變得退縮、孤僻、敵意與適應(yīng)不良。由此可見，老師不僅需要心理安康的效勞與關(guān)心，同時更需要進步他們對學(xué)生心理安康效勞與關(guān)心的才能。(4)老師的心理安康是教育教學(xué)方式的需要老師的心理安康是一項重要的教育教學(xué)資，而我們老師培養(yǎng)過程中心理學(xué)教育的薄弱說明我們對這項資的重視程度不夠。查明華的一項調(diào)查顯示，對于厭學(xué)的學(xué)生，31．25％的老師視其為差生，15．62％的老師視為有思想問題，只有9.38%的老師模糊地認為可能有心理問題。關(guān)于自我中心，18.75%的老師認為不是問題。關(guān)于攻擊性行為，34．37％的老師認為首先是品質(zhì)差。申繼亮調(diào)查了中學(xué)老師對學(xué)生心理安康標準的內(nèi)隱認識，發(fā)現(xiàn)老師在判斷學(xué)生的心理安康時，常將一些道德的標準、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理安康標準相混淆。這些調(diào)查說明我國中小學(xué)老師心理學(xué)素養(yǎng)普遍較差，他們?nèi)狈﹃P(guān)于中小學(xué)生心理開展與心理衛(wèi)生的相關(guān)知識，最明顯的表現(xiàn)是對學(xué)生的問題哪些屬于心理，哪些屬于道德區(qū)分不明，更難以承當對學(xué)生進展心理安康效勞的重任。三、理論考慮(一)概念界定心理安康的概念是隨時代的變遷，社會文化因素影響而不斷變化的。心理學(xué)家對心理安康的概念有以下幾種說法：“心理安康是指人們對客觀環(huán)境具有高效、快樂的適應(yīng)狀況。心理安康的人應(yīng)保持穩(wěn)定的情緒、敏銳的智能、適應(yīng)社會環(huán)境的行為?！薄靶睦戆部凳侵冈谥⑶?、意、行方面的安康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的性格及和諧的人際關(guān)系等?！薄靶睦戆部凳侵溉说囊环N持續(xù)的心理狀態(tài)。具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能?！蔽覀冋J為，所謂心理安康，是指對于環(huán)境及互相關(guān)系具有高效而愉快的適應(yīng)。心理安康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應(yīng)社會環(huán)境的行為和氣質(zhì)。(二)國內(nèi)外關(guān)于老師心理安康標準的研究1、國內(nèi)研究狀況關(guān)于老師的心理安康問題，國內(nèi)研究資料不多，比擬有代表性的是北大俞國良教授的觀點，他在《北京大學(xué)學(xué)報》2023年第1期撰文認為，老師心理安康應(yīng)具有以下標準。第一，對老師角色認同，熱愛教育工作，勤于教育工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，并免除不必要的憂慮。第二，有良好和諧的人際關(guān)系。詳細表如今：(1)理解交往雙方彼此的權(quán)利和義務(wù)，將互相之間的關(guān)系建立在互惠的根底上，個人的思想、目的、行為能與社會要求互相協(xié)調(diào)；(2)能客觀地理解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全；(3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度；(4)積極與別人做真誠溝通。老師良好的`人際關(guān)系在師生互動中表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，老師能建立自己的威信，擅長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，可以理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。第三，正確地理解自我、體驗自我和控制自我。對現(xiàn)實環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現(xiàn)實、理想與現(xiàn)實的關(guān)系。在教育活動中主要表現(xiàn)為：(1)能根據(jù)自身的實際情況確定工作目的和個人抱負；(2)具有較高的個人教育效能感：(3)能在教學(xué)活動中進展自我監(jiān)控，并據(jù)此調(diào)整自己的教育觀念，完善自己的知識構(gòu)造，作出更適當?shù)慕虒W(xué)行為；(4)能通過別人認識自己，學(xué)生及同事的評價與自我評價較為一致；(5)具有自我控制、自我調(diào)適的才能。第四，具有教育獨創(chuàng)性。在教學(xué)活動中不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，不斷創(chuàng)造。能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會性特點富有創(chuàng)造性地理解教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使用教學(xué)語言，布置作業(yè)等。第五，在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。由于老師勞動和效勞的對象是人，因此情緒安康對于老師而言尤為重要。詳細表如今：(1)保持樂觀積極的心態(tài)；(2)不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生；(3)能冷靜地處理課堂情境中的不良事件；(4)抑制偏愛情緒，一視同仁地對待學(xué)生；(5)不將工作中的不良情緒帶入家庭。2、國外研究狀況國外的研究資料一般有兩種觀點：一種是老師與其他職業(yè)的人相比，患心理疾病的可能是一樣多。另一種是老師在職業(yè)適應(yīng)和生活適應(yīng)方面，未必比社會其他行業(yè)的人顯得心理安康。在此方面，美國的研究最具代表性。美國斯坦福大學(xué)范頓(N．Fenton，1951)考察了241名老師，其中187名(77．6％)被認為是心理安康者，或者至少對于教育工作有良好的適應(yīng)，也就是說他們在上述四項測驗標準方面都有良好的表現(xiàn)。其余54名〔22．4％)經(jīng)各方面調(diào)查都有問題。有的患有神經(jīng)癥，有的人格上有問題。史普里(Shipley，1961)的研究發(fā)現(xiàn)，在當時美國一般人口中情緒適應(yīng)困難的人數(shù)約占1／4，而老師人口中那么高達1／3。美國全國教育結(jié)合會學(xué)校老師局部的調(diào)查報告認為，大概有15％～20％的老師對于完成班級工作顯得體魄不夠安康。?？怂?F．R．Hicks，1934)在他所著的《老師的心理安康》一文中認為，有17%的老師是過分的神經(jīng)質(zhì)，11%是精神失常。根據(jù)美國有關(guān)老師不適應(yīng)癥的研究，600名抽檢者中，17．5％的老師患過度神經(jīng)質(zhì)或神經(jīng)病，10．5％患有神經(jīng)障礙癥。5010名抽檢者中，37．5％持續(xù)性苦惱。35000名紐約老師中，4％患有精神障礙，13％需要治療。241名抽檢者中，22．5％需要精神衛(wèi)生援助，15．4％因適應(yīng)癥而影響授課。205名富有經(jīng)歷的老師中，8．8％處于需要進展心理診治的不適應(yīng)狀態(tài)中。根據(jù)美國教育協(xié)會(NationalEducationAssociaton，NEA)的估計，美國現(xiàn)職老師約有30％的人想改行從事其他行業(yè)，同時有40％的老師說明在屆齡退休之際會提早離任。1976年9月號的老師雜志(1nstractorMagazine)曾登載有關(guān)老師安康的問卷，征詢30萬讀者填答，從9000多份問卷中(大局部是小學(xué)老師)發(fā)現(xiàn)，84％的填答老師相信教學(xué)工作有危及安康的風(fēng)險，75％的老師認為至少會因有關(guān)壓力或緊張的疾病而失去一些工作日。杜漢姆(J．Dunham，1976)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，今日的老師正經(jīng)歷著較以往更多的、更嚴重的壓力，使其不良適應(yīng)更為嚴重。美國著名心理學(xué)家馬斯洛通過研究，為心理安康提出了9條標準：(1)對現(xiàn)實具有高效率的知覺；(2)具有自發(fā)而不流俗的情感；(3)能悅納自己，悅納別人，承受自然；(4)在其環(huán)境中能保持獨立，能欣賞寧靜；(5)注意根本的哲學(xué)和道德理論；(6)對平常的事物甚至每天的例行工作能經(jīng)常保持興趣；(7)能和少數(shù)人建立深沉的友誼，并具有樂于助人的熱心；(8)具有民主的態(tài)度，創(chuàng)造性的觀念和幽默感；(9)能承受歡樂和憂傷?！踩潮菊n題關(guān)于民辦學(xué)校老師心理安康標準的研究通過對國內(nèi)外老師心理安康標準的分析^p，根據(jù)民辦學(xué)校老師心理特點，本課題組特提出民辦學(xué)校老師心理安康標準。1、擅長適應(yīng)適應(yīng)才能是衡量心理是否安康的一條重要標準。適應(yīng)才能主要是指對變動環(huán)境的適應(yīng)程度。對新環(huán)境適應(yīng)才能的上下是心理是否安康的重要標志。2、耐受力強耐受力是指對精神刺激的承受力或抵抗力。它與人的神經(jīng)類型及活動特點、氣質(zhì)類型有親密的聯(lián)絡(luò)，但更與人的生活信念、意志品質(zhì)力及認識和評價程度有關(guān)。3、善與人處樂于與人交往，既對別人施與感情，也能欣賞并承受別人的感情，因此能和多數(shù)人建立良好關(guān)系；與人相處積極的態(tài)度(如尊重、信任、喜悅等)多于消極的態(tài)度(如嫉妒、疑心、憎惡等)。4、調(diào)控情緒能適度地表達和控制自己的情緒。人有喜怒哀樂不同的情緒體驗。不愉快的情緒必須釋放，以求得心理上的平衡。但不能發(fā)泄過份，否那么，既影響自己的生活，又加劇了人際矛盾，于身心安康無益。5、自尊自制謙而不卑，自尊自重，在社會交往中既不狂妄自大，也不退縮畏懼；在行為上獨立自主，既能有所為，又能有所不為，只要是好的就主動去做，只要是壞的就自我抑制，縱有引誘也不為之所動。6、樂于工作能把聰明才智在工作中發(fā)揮出來，并能從工作中得到滿足感，工作是一種樂趣而不是一種負擔。需要說明的是，民辦學(xué)校老師心理安康的標準是相對的，還應(yīng)承受理論檢驗，在研究中修正完善。四、關(guān)于民辦學(xué)校老師心理安康問題的成因研究民辦學(xué)校老師的心理安康問題的成因是多方面的，有社會的原因，也有學(xué)校內(nèi)部管理的原因和老師自身的原因?！惨弧成鐣驈纳鐣慕嵌葘徱暎捎谖覈褶k學(xué)校的開展尚處在起步階段，適應(yīng)我國社會市場經(jīng)濟開展的民辦教育辦學(xué)形式尚未真正建立，因此在民辦學(xué)校老師的管理體制和運行機制上存在諸多亟待解決的問題。1、運行機制難以與市場經(jīng)濟相適應(yīng)主要表如今還沒有區(qū)分不同性質(zhì)和不同職務(wù)老師的法律地位和勞動關(guān)系，不能很好地鼓勵有潛力的老師的進取和競爭精神，從而造成心理懈怠、消極應(yīng)付。2、老師的社會保障制度欠健全我國公辦學(xué)校老師享受的是“準公務(wù)員”性質(zhì)的社會保障待遇，一般而言，是穩(wěn)定的、長期的。在封閉式的老師管理體制下，老師的保障全系于學(xué)校和政府，老師一旦分開公辦學(xué)校，其身份立即改變，即使他幾年后重新回校，其社會保障也難以延續(xù)。由于民辦學(xué)校的社會保障制度與公辦學(xué)校有差距，體制不完善，使得許多民辦學(xué)校的老師在工作中顧慮重重，心理負擔加重。3、社會認可度不高盡管《民辦教育促進法》已經(jīng)出臺，但社會仍然對民辦學(xué)校存在一些歧視，使民辦學(xué)校的老師在工作中受到一些制約，職稱評定、進修學(xué)習(xí)等也受到許多限制。同行、家長、學(xué)生對民辦學(xué)校老師的不理解、不支持等也是民辦學(xué)校老師心理負擔加重的一個重要原因?！捕硨W(xué)校原因從學(xué)校內(nèi)部管理的角度審視，原因大致有以下幾點：1、過分地強調(diào)競爭，帶來人際關(guān)系緊張由于社會仍然以升學(xué)和教學(xué)成績來評價民辦學(xué)校，學(xué)校也就產(chǎn)生了以教學(xué)成績來評價老師的現(xiàn)象。有的學(xué)校為了進步教學(xué)成績，努力建立學(xué)校內(nèi)部老師之間的競爭體系，把老師按教學(xué)成績排隊。有的民辦學(xué)校在管理方面更絕的方法是——“末位淘汰制”。在“淘汰”宏大的壓力下，教學(xué)成績的競爭，本質(zhì)上已演化為老師內(nèi)部的生存競爭。這怎能不使老師產(chǎn)生嚴重的心理問題呢?競爭使民辦學(xué)校失去了整體的優(yōu)勢和集體的智慧，導(dǎo)致同事之間人際緊張，致使民辦學(xué)校老師普遍存在自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。2、量化考核過細，導(dǎo)致老師疲于應(yīng)付如今中小學(xué)普遍地重視老師教育教學(xué)工作的過程管理，在指導(dǎo)或者考核上存在過細過死的缺點，很多民辦學(xué)校更是如此。過細的量化考核不僅無法調(diào)動老師工作的積極性，反而使老師一切工作都圍繞著考核的分數(shù)在運轉(zhuǎn)。不完善的考核制度不僅是產(chǎn)生民辦學(xué)校老師心理問題的一個主要原因，還嚴重地干擾了他們工作的大方向，使本來創(chuàng)造性的工作成為簡化的機械性勞動。3、評價體系的不科學(xué)，挫傷老師的積極性民辦學(xué)校的老師都想盡心盡力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的評價。但有的學(xué)校在老師的工作量化中引入了“學(xué)科權(quán)重系數(shù)”、“工作量計算公式”，以表達其量化的科學(xué)性。成立了督導(dǎo)室、考評辦之類的部門，專門有龐大的機構(gòu)負責(zé)對老師考核。學(xué)校不同于工廠，老師的教學(xué)工作是無法去準確計量的。所以，那些用“學(xué)科權(quán)重系數(shù)”和“工作量計算公式”來量化老師工作量，人為地制造學(xué)科間的差異的作法，必然導(dǎo)致局部學(xué)科老師心理不平衡。4、不合理的物質(zhì)鼓勵，導(dǎo)致老師心理失衡老師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀，理想與現(xiàn)實，個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。如今老師工作投入與收入不成正比，是導(dǎo)致心理失衡的主要原因?！踩匙陨碓驈睦蠋煹淖陨斫嵌葘徱?，主要原因有：1、強烈的危機感民辦學(xué)校老師大多來自公立學(xué)校，兩種不同類型的學(xué)校，本身在性質(zhì)上存在著極大差異，在管理制度上更存在著強烈的比照，這種比照使得初入民辦學(xué)校的老師心中產(chǎn)生嚴重的失落感。學(xué)?！懊褶k”的性質(zhì)使得老師心中充滿了漂泊的“無根感”，而工作的不穩(wěn)定性又使老師在校找不到歸屬感，對將來產(chǎn)生了危機感。2、極低的成就感民辦學(xué)校的企業(yè)化管理，使得決策管理者們?yōu)檠矍暗睦妗榕c公辦校爭生，不得不降低入學(xué)門檻，致使學(xué)生整體素質(zhì)相對較低。學(xué)習(xí)成績差、習(xí)慣差、對學(xué)習(xí)無興趣，同時由于家庭教養(yǎng)不當?shù)仍?，造成孩子身上存在著許多不良的個性。如意志力脆弱、以自我為中心、對愛的感受才能缺乏等，這些都使得老師在教學(xué)中遇到極大的阻力，相當局部老師表示在民辦學(xué)校才華及才能無法施展。付出大量努力卻沒有得到相應(yīng)回報，成就感也就無從獲得。3、超強工作的壓迫感民辦學(xué)校的決策者們?yōu)樽非蟾叩慕?jīng)濟效益，不斷給老師制定高目的，要求在升學(xué)考中以三流、四流的學(xué)生生與重點學(xué)校的學(xué)生競爭，而要想在辦學(xué)質(zhì)量上超過公辦學(xué)校，惟有在制度上強化教職工的工作行為，加快老師的工作節(jié)奏，用各種考核、獎懲制度來讓老師快馬加鞭，窮追猛趕。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)追求高升學(xué)率，往往忽略了給老師創(chuàng)造一個較寬松的氣氛，鮮少組織老師的娛樂活動。高強度的工作占用了老師們大量的休息時間，屬于老師自己的時間較少。而且，民辦學(xué)校老師中相當一局部是單獨一人離家在外，生活單調(diào)枯燥，超強工作的壓迫感更不易擺脫。4、人際交往的緊張感在學(xué)校環(huán)境中，老師是連接人際關(guān)系網(wǎng)的一個結(jié)，由于民辦學(xué)校的特殊性，老師們在與領(lǐng)導(dǎo)、同事交往中小心翼翼。在與家長交往中，由于不少家長忙于經(jīng)商，對孩子缺乏應(yīng)有的愛與關(guān)心，同時民辦學(xué)校高額的收費使得家長對學(xué)校、老師有了高期望值，將所有的教育責(zé)任推給老師。家庭教育的不配合或無法配合，給老師的教育及教學(xué)工作帶來困難，也使老師在與家長打交道時，言行上還得小心慎重。五、關(guān)于民辦學(xué)校老師心理安康問題的對策研究進步老師的心理安康程度，應(yīng)當受到全社會各行各業(yè)和每個學(xué)生家庭的高度關(guān)心和支持。但需要明確的是，進步老師心理安康程度是個系統(tǒng)工程，必須從社會、學(xué)校、老師本人三個方面分別采取對策。(一)社會：解決問題要“實”1、要把進步老師心理安康程度作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育成敗的大事來抓。在教育主管部門內(nèi)部成立“老師心理安康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，并設(shè)立“老師心理安康咨詢中心”機構(gòu)，聘請有經(jīng)歷的心理專家擔任兼職咨詢?nèi)藛T；對一些學(xué)?！皩W(xué)生咨詢室”進展功能擴大，使之既可以面向?qū)W生也可以面向老師；在有關(guān)宣傳媒介上開拓“老師心理安康教育”專欄，并編制老師心理安康教育手冊，把心理安康教育確定為今后老師繼續(xù)教育的項內(nèi)容；以辦老師“夏令營”或“冬令營”的形式，分期分批對心理不安康的老師進展特殊的培訓(xùn)。2、繼續(xù)加大對教育的投入，改善辦學(xué)條件、老師工作條件以及進步老師生活待遇，努力到達穩(wěn)固老師專業(yè)思想和增強老師職業(yè)滿意感的目的。3、教育主管部門應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理環(huán)境，使老師能從“應(yīng)試教育”的桎梏中解放出來。完善學(xué)校工作質(zhì)量評價標準，堅決廢止以升學(xué)率評價學(xué)校業(yè)績的做法。(二)學(xué)校：關(guān)心老師要“細”1、樹立民主平等觀點。以人本思想為指導(dǎo)，注重感情投資，努力改善干群關(guān)系，營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氣氛與和諧的人際環(huán)境，使老師置身其間能有一種平安感，從而心情舒暢地工作。2、有效釋放老師的心理壓力。要盡量給每位老師提供外出業(yè)務(wù)進修的時機，讓他們理解更多教改信息、掌握更多教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是還應(yīng)當創(chuàng)造條件使每個老師有獲得工作上成功的可能。3、合理運用評價和懲辦機制。在考核評優(yōu)和職務(wù)晉升中務(wù)必做到公正、公開、公平，使之成為鼓勵老師工作積極性的動力之一。在處理老師違背校規(guī)校紀問題上，既要按“法”辦事又要以“情”動人，使這些老師口服心服地認識自己的錯誤，并能在今后與其他老師一道同心同德地投身于教書育人的工作中。4、盡力解決老師超負荷工作問題。學(xué)校要控制老師工作量，要給老師更多的工作靈敏度和教學(xué)自主權(quán)；減少學(xué)校內(nèi)部名目繁多的檢查和評比活動。5、廣開感情宣泄的渠道。開展各類活動，豐富老師的業(yè)余生活，增進老師之間的互相交往，促進良好人際關(guān)系的建立；建立健全老師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理安康教育講座。6、關(guān)心老師的家庭生活。給予他們精神上的關(guān)心和經(jīng)濟上的幫助，實在解決他們的后顧之憂，使他們能全身心投入到工作中去?！踩忱蠋煟鹤晕艺{(diào)節(jié)要‘勤”1、通過學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和理論等方法加強自身的道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛老師職業(yè)的感情，嚴格遵守老師的職業(yè)道德標準，注意為人師表，扮演好“人類靈魂工程師”的角色，以便能主動駕馭和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。2、樹立正確的學(xué)生觀，即能用全面、開展的觀點對待學(xué)生。懂得尊重學(xué)生和接納學(xué)生，消除煩躁情緒和過激言行；加強與學(xué)生家長的聯(lián)絡(luò)，改善與學(xué)生家長的關(guān)系，幫助家長樹立科學(xué)的教育觀。3、要有心理保健意識和技巧：要懂得善待自己，學(xué)會正確認識和評價自己：既不因別人的評價而影響自己的情緒，也沒有必要為取悅別人而違心行事。遇到心理困擾和挫折時，擅長通過宣泄、鼓勵、補償、轉(zhuǎn)移、升華、暗示等方式或疏導(dǎo)自己的不良情緒以減輕心理壓力，或化壓力為動力以促進本職工作。4、培養(yǎng)養(yǎng)花、書畫、集郵、下棋、旅游等多種業(yè)余愛好，積極參加各類社交活動，以此舒緩緊張的神經(jīng)和提升生活質(zhì)量，讓身心得到科學(xué)的調(diào)節(jié)。5、經(jīng)常鍛煉身體，保持身體安康。這一方面有助于促進心理安康，另一方面還能分散對焦慮問題的注意力，進步工作效率。六、研究目的與策略〔一〕研究目的1、以心理安康理論為指導(dǎo)，摸清民辦學(xué)校老師心理安康的現(xiàn)狀，找到有心理問題的不同老師群體的心理特征。2、進展老師心理安康標準的比擬研究，制定民辦學(xué)校老師心理安康的標準；3、通過老師心理安康理論研究，尋找民辦學(xué)校老師心理安康問題產(chǎn)生的原因；4、探究維護和促進民辦學(xué)校老師心理安康的途徑與方法。5、加強老師心理安康教育，培養(yǎng)老師健全人格，進步老師心理素質(zhì)，促使老師工作上自信、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅?！捕逞芯坎呗?、采用定性與定量研究方法相結(jié)合的研究策略摸清民辦學(xué)校老師心理安康的現(xiàn)狀，確立老師心理不安康的表現(xiàn)特征，分析^p產(chǎn)生心理障礙的成因，理解與驗證有心理障礙的老師的分布情況。2、采用實證研究與理論研究相結(jié)合的研究策略。通過老師心理安康的現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)合文獻研究，研究制定民辦學(xué)校老師心理安康的標準及維護對策。3、采用新時代特征為取向的研究策略。以新時代對教育的改革與開展要求為根據(jù)，確立民辦學(xué)校老師心理安康問題研究的價值取向。七、研究內(nèi)容、方法與步驟〔一〕研究內(nèi)容(1)采用問卷測量調(diào)查手段，理解民辦學(xué)校老師心理安康狀況。重點理解民辦學(xué)校老師有哪些心理障礙。(2)分析^p研究心理障礙形成的原因。重點研究有心理障礙的不同老師群體的心理特征。(3)分析^