小學(xué)科學(xué)（心得）之讓科學(xué)扎根于生活-小學(xué)科學(xué)（常識(shí)）生活化教學(xué)淺探

小學(xué)科學(xué)（心得）之讓科學(xué)扎根于生活——小學(xué)科學(xué)（常識(shí)）生活化教學(xué)淺探?學(xué)?？茖W(xué)論文之讓科學(xué)扎根于生活學(xué)?？茖W(xué)（常識(shí)）生活化教學(xué)淺探

學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，關(guān)注學(xué)校生對(duì)四周世界與生俱來(lái)的探究愛(ài)好和需要，用符合學(xué)校生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近學(xué)校生的生活。

筆者認(rèn)為，在學(xué)?？茖W(xué)（常識(shí)）教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，激發(fā)同學(xué)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感，同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)獲得進(jìn)展。

一、教學(xué)情境的生活化

科學(xué)教學(xué)以探究為核心，注意讓同學(xué)親身經(jīng)受一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，這種探究存在于每個(gè)人身上，滲透于生活中的每一個(gè)角落。

科學(xué)老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，通過(guò)調(diào)動(dòng)同學(xué)已有生活閱歷激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來(lái)解解渴。

你們能不能幫老師想一個(gè)好方法，讓我快一點(diǎn)喝到這杯糖水??？泡果珍對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是再熟識(shí)不過(guò)了，一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來(lái)勁了，同學(xué)立刻能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給我獻(xiàn)上了計(jì)策來(lái)用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里。

用熱水來(lái)泡溶解起來(lái)也很快的。

把果珍放進(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去。

從這樣的生活情景動(dòng)身然后再引入到新課的教學(xué)中,同學(xué)有了前面生活化情境的引導(dǎo)，同學(xué)并沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不行測(cè)而是和他們特別的親近，對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)也就特別的感愛(ài)好了。

又如，在教學(xué)《了解空氣》的時(shí)候，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)其中的緣由，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。

用漏斗倒某種液體時(shí)，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，許多同學(xué)都遇到過(guò)類(lèi)似的事情，但同學(xué)并沒(méi)有仔細(xì)的去思索其中的緣由，把它搬到課堂上以后，一下子成為了同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、探究材料的生活化

科學(xué)是一個(gè)個(gè)好玩的而富有探究性的試驗(yàn)，同學(xué)在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究力量，獵取科學(xué)學(xué)問(wèn)，形成敬重事實(shí)、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究必定要借助肯定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。

學(xué)校科學(xué)課的探究材料包括可供觀看、探究的全部信息材料和實(shí)物材料。

如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟識(shí)的物品、四周的環(huán)境、試驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。

供應(yīng)同學(xué)科學(xué)的試驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是特別有必要的，但是試驗(yàn)室的儀器簡(jiǎn)單使同學(xué)肯定的生疏感，同時(shí)也不利于同學(xué)課后連續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

在教學(xué)中，我盡量采納貼近同學(xué)生活的試驗(yàn)材料，同學(xué)生活中的牛奶盒、可樂(lè)瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是我們進(jìn)行科學(xué)探究試驗(yàn)的好材料。

比如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，用特地的試驗(yàn)器材音叉，而是供應(yīng)給同學(xué)生活中一些材料，比如同學(xué)的塑料直尺，紙張等常見(jiàn)的材料，要求同學(xué)想各種方法使它們發(fā)出聲音來(lái)。

同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷會(huì)想出各種各樣的方法來(lái)，使直尺等物體發(fā)出聲音來(lái)。

又如，在教學(xué)熱脹冷縮試驗(yàn)的時(shí)候，我供應(yīng)給同學(xué)的試驗(yàn)材料是鹽水瓶和同學(xué)喝牛奶用的透亮?????塑料管，而不是試驗(yàn)室的燒瓶和玻璃管。

試驗(yàn)的效果同樣很抱負(fù)。

同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更寬闊的天地。

教學(xué)中假如一味使用特地的試驗(yàn)器材會(huì)制約了同學(xué)課外的科學(xué)探究活動(dòng)。

供應(yīng)同學(xué)隨處可見(jiàn)的生活化的試驗(yàn)材料，有愛(ài)好的同學(xué)就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。

這有助于將同學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)有效地延長(zhǎng)到課外，關(guān)心同學(xué)不斷擴(kuò)展對(duì)四周世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)受。

三、科學(xué)作業(yè)的生活化

課堂教學(xué)是同學(xué)探究科學(xué)真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。

轉(zhuǎn)變以往只注意學(xué)問(wèn)的鞏固而忽視同學(xué)的動(dòng)手力量、情感體驗(yàn)等的作業(yè)形式，合理引導(dǎo)同學(xué)將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)相互結(jié)合，讓同學(xué)獲得最大程度的滿意與進(jìn)展。

例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，