三角形分類(lèi)教學(xué)反思

《三角形分類(lèi)》教學(xué)反思《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步理解之后實(shí)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物實(shí)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步理解和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在動(dòng)手實(shí)踐中自主探究解決問(wèn)題的方法、在拓展使用中獲取解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在知識(shí)的形成過(guò)程中促動(dòng)學(xué)生實(shí)行各種有效的數(shù)學(xué)思考，真正提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平。一、在童趣化的教學(xué)情境中促動(dòng)學(xué)生實(shí)行數(shù)學(xué)思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)行有效數(shù)學(xué)思考的重要源泉。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，創(chuàng)設(shè)一些童趣化的教學(xué)情境，才能使數(shù)學(xué)變得更為學(xué)生樂(lè)意接受和思考的學(xué)習(xí)素材。所以我在教學(xué)《三角形分類(lèi)》時(shí)，課件出示由很多個(gè)不完全相同的三角形組成的輪船圖，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的帶有童趣的數(shù)學(xué)情景中，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)這些三角形不完全相同，但又有某些相似之處。從而促動(dòng)學(xué)生在認(rèn)真觀(guān)察的基礎(chǔ)上實(shí)行分析、對(duì)比的有效數(shù)學(xué)思考一一按什么標(biāo)準(zhǔn)把這些不完全相同的三角形實(shí)行分類(lèi)呢？讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生探究的愿望和興趣，又為下面學(xué)生自主探究把三角形按角和邊的特點(diǎn)實(shí)行分類(lèi)作好充分的準(zhǔn)備。二、在動(dòng)手實(shí)踐中自主探究豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促動(dòng)學(xué)生實(shí)行數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題。記得有一句名言是這樣說(shuō)的：你看見(jiàn)了的，就記住了；你做過(guò)了的，就理解了！我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手操作中理解知識(shí)、發(fā)展思維。在自主探究中豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提升解決問(wèn)題的水平。如我在教學(xué)《三角形分類(lèi)》時(shí)，在學(xué)生通過(guò)討論交流得出能夠按三角形角和邊的特點(diǎn)實(shí)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)先商量按什么標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行分類(lèi)，再小組成員分好工，最后小組成員合作按商量好的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行分類(lèi)，分好后小組成員在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)這樣分類(lèi)的理由，讓學(xué)生在動(dòng)手把三角形實(shí)行分類(lèi)的過(guò)程中，經(jīng)歷按三角形角的特點(diǎn)能夠把三角形分成銳角、鈍角和直角三角形，以及初步體會(huì)這三種三角形的區(qū)別與聯(lián)系；按三角形的邊的特點(diǎn)，能夠把三角形分成等腰、等邊和任意三角形，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。在全班匯報(bào)交流的過(guò)程中進(jìn)一步理解各類(lèi)三角形的本質(zhì)特點(diǎn)，從而使學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“做中悟”的新課程教學(xué)理念。從而使學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中不但解決了問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)行了再創(chuàng)造，而且通過(guò)小組成員之間的交流以及組與組之間的交流，進(jìn)一步促動(dòng)學(xué)生實(shí)行歸納、整理的數(shù)學(xué)思考，并體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的不同策略，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和提升學(xué)生解決問(wèn)題的水平。三、在拓展使用中獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促動(dòng)學(xué)生實(shí)行數(shù)學(xué)思考提升解決問(wèn)題的水平。使用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度、根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的策略，得到提升學(xué)生解決問(wèn)題的水平。如我在教學(xué)《三角形分類(lèi)》時(shí)，在拓展使用中，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)生活中什么地方用到等腰三角形，為什么？從而進(jìn)一步促動(dòng)學(xué)生實(shí)行數(shù)學(xué)思考，理解等腰三角形的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易犯錯(cuò)誤的地方：三個(gè)角都是銳角的三角形才能是銳角三角形，有一個(gè)角是銳角的三角形不一定是銳角三角形。我采取有趣的游戲拓展使用，安排了根據(jù)露出的一個(gè)角猜一猜信封里裝的是什么三角形的游戲。這個(gè)游戲的重點(diǎn)放在只露出一個(gè)銳角來(lái)猜信封里裝的是什么三角形上，這個(gè)答案不是唯一的，它可能是銳角、直角、鈍角三角形這三種可能。通過(guò)這個(gè)游戲的拓展使用，讓學(xué)生獲取解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促動(dòng)學(xué)生在使用中實(shí)行判斷、推理的數(shù)學(xué)思考。從而得到提升學(xué)生解決問(wèn)題的水平。總來(lái)說(shuō)之，在《三角形分類(lèi)》的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的過(guò)程；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感興趣的、有個(gè)性的動(dòng)手實(shí)踐和自主探索的活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐使用的空間，讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。但也有不盡人意的地方，今后的工作中，我將多向以下幾個(gè)方面努力：1、多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)