中小學教學常規(guī)管理條例課件

中小學教學常規(guī)管理條例6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯中小學教學常規(guī)管理條例中小學教學常規(guī)管理條例6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂菇虒W常規(guī)管理條例2018年8月3日教學常規(guī)管理條例第一章總則目錄第二章教學組織管理Contents第三章教學質(zhì)量管理第四章教學過程管理一、遠程教育學生系統(tǒng)的組織系統(tǒng)特征（一）遠程教育學生組織系統(tǒng)系統(tǒng)內(nèi)部的有序結(jié)構(gòu)或者是有序結(jié)構(gòu)的形成過程總稱為組織。就組織形式而言，有自組織與他組織兩大類。自組織為系統(tǒng)的運行不需要外部指令，可以參考某種默契規(guī)則，自動進行有序結(jié)構(gòu)的運行；而他組織則是系統(tǒng)的運行需要來自外部的指令。同時，自組織的形成還需要系統(tǒng)具有一定的開放性、遠離平衡態(tài)、非線性及漲落。（二）遠程教育學生的自組織管理自組織管理形式有相應(yīng)的有序結(jié)構(gòu)，其在外界環(huán)境的刺激下，會使得系統(tǒng)內(nèi)各要素相互合作而自發(fā)產(chǎn)生，但是外界環(huán)境對系統(tǒng)內(nèi)刺激所形成的組織形式?jīng)]有明確規(guī)定。自組織具有使系統(tǒng)內(nèi)各要素高效益合作的作用，可以最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)各類資源的作用。“自組織”可以通過相對有效的制度讓每一個人以及每一樣東西都可以根據(jù)本性去進行運轉(zhuǎn)，發(fā)揮其最大程度的潛力與積極性，使整個社會以及組織都充滿活力。自組織管理在組織內(nèi)外都建立了完善的信息傳輸和反饋系統(tǒng)，從而可以高效地利用與管理各類的資源。（三）遠程學生自組織和學校的管理學校機構(gòu)和社會有著緊密的聯(lián)系，在系統(tǒng)管理理論中，學校系統(tǒng)也是整個社會的組成部分，各種因素都可以對學生的秩序和正常的運行有很大的影響，例如政治、經(jīng)濟、文化習俗等。遠程教育的學生還有管理都有著非常明顯的自組織的特性，在對學生進行管理時運用自組織理論具有重要的指導意義，將學校管理與學生自組織管理相結(jié)合，可以提高遠程教育的實施效果，同時改變學生組織的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。二、遠程教育學生的系統(tǒng)和管理遠程教育系統(tǒng)也叫遠程教學系統(tǒng)，其對于所應(yīng)用國家的政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展起到積極的促進作用。遠程教育的實質(zhì)即為，教師、學生以及課程這三個遠程教育的主要構(gòu)成要素通過遠程教育運行系統(tǒng)進行各項溝通以及知識等的交流，是一個以學生為主導的學生自組織系統(tǒng)，同時也是各個高校為學生提供學習服務(wù)的組織環(huán)境系統(tǒng)。1.遠程教育系統(tǒng)的學生規(guī)模就高校而言，師生人數(shù)較多，為保障師生良好的學習環(huán)境，需要國家教育部門對校園基礎(chǔ)設(shè)施配置、各項功能建筑面積等進行明確的規(guī)定，確保學生配備有充足的學習以及娛樂的空間。高校進行諸如試驗設(shè)備與圖書館等資源的配置，需要投入大量的資金、人力資源、土地資源等，這不僅是高校教學質(zhì)量保障的基本條件之一，也是高校發(fā)展規(guī)模受到限制的原因之一。但是高校若采用遠程教育系統(tǒng)，則對諸如操場、圖書館及學生寢室等硬件設(shè)置的要求大大降低，但是對社會公共資源的利用率卻大大提升，比如遠程教育可以聘請兼職教師，可以使用公共圖書資源與實驗基地，從而節(jié)省出大量的成本，使學?？梢詫①Y金投入到遠程教育系統(tǒng)的開發(fā)及建設(shè)、運營當中。高校進行遠程教育系統(tǒng)的開發(fā)，不僅可以提高高校學生的教學學習資源質(zhì)量，與此同時，還可以促進高校辦學規(guī)模的擴大，最后為學生的自主學習提供良好的輔助教育資源，滿足學生自我發(fā)展的學習需求，為國家一級社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。目前遠程教育學生系統(tǒng)發(fā)展規(guī)模較大，據(jù)不完全統(tǒng)計，已經(jīng)有10萬多的遠程教育系統(tǒng)，例如法國國家遠程教育中心、印尼特布卡大學、南非大學、泰國蘇可泰大學、伊朗帕亞膜努爾大學、韓國開放大學、西班牙國家遠程教育大學、中國廣播電視大學學生系統(tǒng)等。中國廣播電視大學的學生系統(tǒng)在2007年的在冊學生就有222.54萬。2.遠程教育系統(tǒng)的學生特征雖然各個學者對于遠程教育的學生特征描述不相同，但是大多數(shù)都有著以下幾種基本的特征：（1）遠程教育的學生年齡大多都是20歲到40歲之間。（2）遠程教育受教育者大多已經(jīng)參加工作或已組建家庭，其利用節(jié)假日或工作業(yè)余時間學習。（3）接受遠程教育的學生以自主學習為主，學習場所一般在自己家，學習的方式有觀看廣播電視節(jié)目、運用計算機或者網(wǎng)絡(luò)進行學習和學習相對應(yīng)的文字教材等。（4）學生選擇遠程教育的方式，一是學生的主動選擇，其認為接受遠程教育可以保持終身學習，是學生重視自身能力的學習而展開的自主學習；二是學生的被動選擇，不是所有的學生都可以進入傳統(tǒng)院校學習，更多學生傾向于選擇遠程教育進行自身能力的提升。（5）選擇遠程教育學生系統(tǒng)的學生，學習的積極性都比較高，不管是主動選擇或者是被動地選擇，都有著相對較強的學習動機，希望通過自身的自主學習可以掌握更多的專業(yè)知識以及獲得相關(guān)的學位證書，謀得一個更好的工作或可以升職等，這些因素在促使著學生要努力地進行遠程教育學習，爭取得到成功。3.基本結(jié)構(gòu)遠程教育學生系統(tǒng)具有開放性，通過與相關(guān)因素進行相互關(guān)聯(lián)、相互影響以及相互作用，從而構(gòu)成了學生系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)。（1）構(gòu)成要素。學生系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括學生的特征，例如年齡、性別、就業(yè)狀況等，學生的學習動機、學習方式與學習時間、生活類型、宗教信仰等。從主流的影響力來看，學生一般特征、學習方式、學習動機、組織環(huán)境以及社會環(huán)境是構(gòu)成學生系統(tǒng)的主要因素。（2）各個系統(tǒng)要素的關(guān)聯(lián)性。選擇遠程教育的學生可以按照自己的學習習慣以及學習方式自主進行學習方案、學習進度的制定，進而形成符合自身發(fā)展提升的學習系統(tǒng)。學生一般性特征、初始能力、學習方式及環(huán)境狀況等構(gòu)成物質(zhì)實體；學習的動機以及心理狀況等形成了非物質(zhì)的存在因素，這些因素進行相互組合，形成了學習型自組織基本的特征。因此便產(chǎn)生了學生團隊，構(gòu)成了自組織系統(tǒng)。同時，學校給學生提供相應(yīng)的組織環(huán)境，便是“支持服務(wù)系統(tǒng)”，是學生系統(tǒng)進行良性運行的非常重要的因素。（3）組織結(jié)構(gòu)。遠程教育系統(tǒng)開發(fā)及維護運營的老師及管理團隊需要圍繞學習課程構(gòu)建相應(yīng)的學習組織環(huán)境，同時學校也需要注意加強與學生自組織之間的溝通交流，?橢?學生從無序轉(zhuǎn)向有序。遠程教育學生系統(tǒng)的構(gòu)成涉及環(huán)境因素及其他相關(guān)的小系統(tǒng)，比如根據(jù)學生特征所構(gòu)建的學生自組織系統(tǒng)、為學校提供學術(shù)性及非學術(shù)性支持服務(wù)為主導的組織環(huán)境等等。4.管理概述遠程教育學生系統(tǒng)是一個相對開放的系統(tǒng)，其運行與管理受遠程教學系統(tǒng)的影響。學生進行遠程教育的選擇是自主的行為，其可以邊工作邊學習，也可以自主休學、離開學校，以遠程教育完成學業(yè)。從此我們可以看出，遠程教學對學生的管理是比較松散的，主要是對學生進行“學習支持服務(wù)”。遠程教育服務(wù)范圍較廣，總體而言可以將學習支持服務(wù)分為兩類，即非學術(shù)性支持服務(wù)及學術(shù)性支持服務(wù)。學術(shù)類支持服務(wù)把幫助學生對課程內(nèi)所包含的知識進行掌握作為主要目的，從而使學生的學習能力得到發(fā)展，例如讓學生學會自主學習，同時也要對學習的進度進行控制，計算能力與讀寫能力得到發(fā)展，同時讓學生通過遠程教育完成學業(yè)考試。非學術(shù)支持服務(wù)可以很好地為學生提供非學術(shù)領(lǐng)域的求助與查詢服務(wù)等。三、總結(jié)遠程教育學生系統(tǒng)是一種個性化、因材施教的高效學習方式，同時也是給學生提供了自由性的對學習進行安排、進行資源共享、時間相對分散的一種新的學習方式，并讓學生進行終身學習的需求得以滿足。每一所學校都有優(yōu)質(zhì)生和學困生，這是毋庸質(zhì)疑的事實。所謂“學困生”是指有些智力發(fā)展水平正常,但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們出現(xiàn)知識斷層,在正常教育環(huán)境中學習效果差,未能達到學校教育規(guī)定的基本要求的學生。雖然這類學生在班集體中占的比例小，但影響甚大。教師如果在課堂上不重視，聽之任之，會影響到整個班集體聽課學習的效果，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。對學困生的教育管理是學校工作的重要組成部分，是大面積提高教學質(zhì)量的需要，也是實施素質(zhì)教育的要求。自2008年至今，本人在學校連續(xù)三年任教初三年級語文學科，深深體會到在初三復習階段，如果漠視班級中的學困生，聽之任之發(fā)展，不但會讓這些孩子放棄學習，抱著“游戲人生”的態(tài)度參加中考，影響前程，也會嚴重影響全班的復習進度和復習效果。自去年9月底至今，本人對任教班級的十余名名學困生作了跟蹤調(diào)查，通過家訪、“一線通”平臺的聯(lián)系、問卷調(diào)查、考試小結(jié)學情分析、與學生座談、家長會等形式，了解學困生的具體情況。現(xiàn)將本人的感悟體會做一番介紹：一、學困生成績落后、學習積極性的缺失的原因1.基礎(chǔ)薄弱，底子太差，進入初三階段語文學習以應(yīng)付為主。這類同學往往由于小學階段就對語文學習不重視，認為能識字、讀課文就可以了，忽視了語文學習基本功的培養(yǎng)，造成進入初中后成績下滑。2.課業(yè)負擔較重，語文作業(yè)完成敷衍了事，寫完即“萬事大吉”，水平無法提高。初三復習階段，由于各科均要面臨中考，并且每天課表上至少有5至6門中考科目，作業(yè)量自然比較大?；A(chǔ)好的學生完成尚且吃力，學困生更可想而知。于是抄作業(yè)、應(yīng)付亂寫一氣甚至不交作業(yè)等現(xiàn)象也就屢見不鮮了。3.學習中的困難沒有得到及時的解決，以至于“積勞成疾”。學困生在學習中常會有困難，而此類困難往往對其他學生來說又顯得太過容易，如課文中的字音、某個課內(nèi)已多次講解過的文言文字詞的釋義或是某個作文片段的寫作手法等等。很多學困生困惑且自卑，總覺得拿這類問題去問老師或同學會很沒面子，長此以往，自然會在語文學習上形成“積勞成疾”的局面，成績自然也就每況愈下。4.評價機制的不合理使得學困生難以走出“泥沼”。學生從初一讀到初三，對其語文學習的評價主要來自于考試成績。由于試卷難度的差異、學生個體的學情不同，這種評價方式顯然不全面，難以達到真正的合理、科學，因此導致學困生學習積極性的流失也就在所難免。5.家庭條件不能配合學習，甚至阻礙學習。通過家訪、電話溝通，并定期與班級學困生座談，發(fā)現(xiàn)有相當多的學困生家庭經(jīng)濟條件較差、家庭不穩(wěn)定、缺少家人對其學習予以關(guān)注。二、初三語文復習階段調(diào)動學困生學習積極性的具體措施1.讓學困生走到“舞臺的中央”。關(guān)注每一名學困生，對他們“不拋棄、不放棄”，讓這些孩子感覺到自己被重視，沒有被忽視。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道：“教師確實要善于在每一個學生面前，甚至在最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學生面前，為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的尊嚴感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人?！保?）備課時，關(guān)注學困生作業(yè)中的課前“預習提問”，確保每篇課文進入到最后教學環(huán)節(jié)，即探討學生在預習環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)的問題時，都一定會有若干名學困生的提問被我編入PPT課件中，并在課堂上將其姓名其提問的問題投影出，讓全體學生討論。（2）課堂提問多關(guān)注學困生，確保每節(jié)課大部分學困生能被提問到。不少學困生基礎(chǔ)薄弱、上課聽講不集中，往往答非所問或是無言以對，我作為教師在其思考時耐心等待并給予提示，在其回答時認真傾聽，學生回答完畢后及時鼓勵、表揚。（3）在每一次試卷講評、作業(yè)反饋時，凸顯學困生的“閃光點”。初三復習階段，檢測較多。試卷批閱時，我會記下大部分題目的答得較好的和答得較差的學生姓名。大部分學困生的成績并不理想，但只要有某位學困生某道題目做得較好，我就會記錄下其姓名，等到講解時給予表揚并讓該名學困生介紹自己的解題思路和方法，樹立其信心，努力縮小他們和其他同學的差距。2.精心設(shè)計作業(yè)，重“質(zhì)”輕“量”。為了減少學困生應(yīng)付作業(yè)、糊弄差事的現(xiàn)象，我會結(jié)合每天的教學，精心設(shè)計當天的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和有效性，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。對次日交上來的作業(yè)及時批改，對學困生作業(yè)中的問題做到面對面交流，面對面二次批改，強化知識點的掌握，有效轉(zhuǎn)變了“作業(yè)天天寫，成績老樣子”的局面。3.給每一名學困生指定一位學習幫手，及時解決其學習中的困難。有位學困生的文言文水平較低，文言文測驗成績位列班級倒數(shù)，對文言文學習畏難情緒很重。2011年2月底進行了一次文言文單元測驗，試卷上有一題是解釋加點字詞，共4個小題，分值為4分。全班43名學生，有3人全對得滿分；38人只錯一題，得3分；2名學困生其中一人得1分，另一人全錯。差距如此之大讓我心急如焚，但又分身乏術(shù)，無法專門為其補習。于是我在班上精心挑選了十余位語文底子較好、樂于助人的同學，與班級的學困生結(jié)成學習小組，及時在每一節(jié)課、每一次測驗后能將一些看似簡單的小問題予以解答。由于是同齡人，這些學困生少了很多顧慮，而且有了不懂的東西馬上就能去問，效果甚好。4.豐富評價機制，讓每一位學困生“敢學”、“樂學”。在初三復習階段，我仍然堅持以下做法：讓學生每周閱讀課外文學作品并摘抄，課前5分鐘文學作品朗讀，將學生每周周記中的好句打印并在班級中展示等，擠出寶貴時間，開展語文活動：表演課本劇。讓班級中的學困生大顯身手。在這些活動中，我會多關(guān)注學困生、多給予他們機會，多給他們“露臉”的機會，多表揚、多肯定，讓他們逐漸恢復語文學習的信心，帶著飽滿的熱情重新投入到語文學習中來。教學常規(guī)管理條例2018年8月3日教學常規(guī)管理條例第一章總則目錄第二章教學組織管理Contents第三章教學質(zhì)量管理第四章教學過程管理教學常規(guī)管理條例第一章】總則第一章總則第一條為了加強教學管理,不斷提高教學管理水平和教學質(zhì)量,促進學校內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)健發(fā)展,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》及上級教育主管部門有關(guān)文件精神,結(jié)合我校實際,制定本條例。第二條教學管理以“高標準、精細化、專業(yè)化”為指導思想,全面建構(gòu)教學質(zhì)量保障體系,堅持“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”,堅持向常規(guī)要質(zhì)量,向過程要質(zhì)量,向細節(jié)要質(zhì)量。第二章教學組織管理第三條校長對教學管理負全權(quán)責任。學校其他工作服從服務(wù)于教學管理這一中心工作。第四條分管副校長協(xié)助校長具體管理和指導全校教學工作。制定年度教學工作目標,并組織實施;定期召開會議,及時研究解決教學工作中的重大問題;聽取各學部教學工作匯報,并提出指導性意見;檢查和指導各教學科研部、學部、教研組、年級組、備課組工作,推進教學改革;領(lǐng)導和組織教學成績評估與教師業(yè)務(wù)考核工作。第二章教學組織管理第五條各學部、年級依據(jù)學段特點建立健全各項教學管理制度,并嚴格執(zhí)行。教學管理制度主要