學生課外作業(yè)多元拓展促“雙減”落地

學生課外作業(yè)多元拓展促“雙減”落地內(nèi)容摘要：結合小學生年齡特征和認知發(fā)展特點，我認為小學數(shù)學課外作業(yè)的設計應多元化，即設計內(nèi)容豐富，形式多樣，層次分明，評價多元的數(shù)學課外作業(yè)。關鍵詞：雙減，小學數(shù)學作業(yè)，多元化。隨著“雙減”政策的落地，減輕學生的作業(yè)負擔迫在眉睫。此次“雙減”工作提出了分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量、加強作業(yè)完成指導、科學利用課余時間的明確要求，旨在有效減輕學生過重的作業(yè)負擔。那么怎么能很好地落實“雙減”政策？在短短的時間內(nèi)要怎樣來鞏固學生的基礎知識？怎樣來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)？結合小學生年齡特征和認知發(fā)展特點，我認為小學數(shù)學課外作業(yè)的設計應多元化——設計內(nèi)容豐富，形式多樣，層次分明，評價多元的數(shù)學課外作業(yè)。課外作業(yè)多元化能體現(xiàn)新課程的理念與宗旨，以滿足不同學生的發(fā)展為前提，對于《數(shù)學課程標準》中知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度這四個目標的有效落實有著較強的現(xiàn)實意義。作業(yè)內(nèi)容多元化,讓學生得到充分體驗1.內(nèi)容生活化學生的學習內(nèi)容與學生的生活實際不能脫離，所以小學數(shù)學課外作業(yè)的設計不單純要對數(shù)學知識進行鞏固和檢驗，更重要的是要將所學的知識應用在生活實際中。新課程標準也強調(diào)了學生要積極主動地運用自己已有的知識去解決實際問題。因此，教師在設計數(shù)學課外作業(yè)時，要更多地從生活化的角度來考慮，讓學生體會到數(shù)學知識的現(xiàn)實價值。如：五年級學習了“小數(shù)乘法”后，布置學生周末逛一逛超市，買了哪些物品自己算一算總價，和收銀臺阿姨打印的小票對照一下，自己算的是否正確。像這樣把生活實際與數(shù)學知識相聯(lián)系的課外作業(yè)，不僅使學生興致盎然，還培養(yǎng)了他們的動手能力和實踐能力。知識綜合化巧妙靈活地綜合其他學科，更多地賦予課外作業(yè)的創(chuàng)新性。綜合化的數(shù)學課外作業(yè)不僅能拓展學生的視野，而且能夠促進數(shù)學與其他學科，如語文、美術學科的整合。例如數(shù)學日記、數(shù)學小報就是這一類型課外作業(yè)的典型代表，通過記錄數(shù)學學習過程中的感悟將生活中的數(shù)學知識、知識點的應用積累以及對數(shù)學問題的疑惑等進行記錄。還可以布置內(nèi)容豐富的數(shù)學小報，學完一個單元，讓學生做一份本單元知識點的思維導圖。這樣的作業(yè)不僅鞏固了數(shù)學知學識，而且提高了學生文字運用的能力。二、作業(yè)形式多元化,調(diào)動學生學習的熱情1.課外作業(yè)完成主體多元化課外作業(yè)按完成主體的不同，我們可以將作業(yè)分為獨立性作業(yè)和合作性作業(yè)。獨立性的作業(yè)，是當前大部分教師采取的方法。獨立性作業(yè)有利于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，能夠給學生的獨立思考提供更大的空間。但另一方面，由于過分強調(diào)思考的獨立性，而忽略了合作意識。合作性作業(yè)則能培養(yǎng)學生的合作精神，通過學生間的協(xié)作，發(fā)現(xiàn)更多可以探究的問題，并共同來解決。例如，學習了“三角形”后，學生可以合作找出怎樣的三根小棒可以搭成三角形，并做好記錄，使他們在互助中合作，既有助于知識的鞏固，又有利于調(diào)動學生的學習熱情。2.課外作業(yè)完成方式多元化按照完成方式的不同,把課外作業(yè)分為書面作業(yè)和實踐型作業(yè)。書面作業(yè)的設計應著眼于鞏固學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的基本能力，可以從書本、配套的作業(yè)本和同步練上精選部分習題或根據(jù)新學的知識自行設計相關的習題。設計實踐型數(shù)學課外作業(yè)時必須將“數(shù)學源于生活”這一理念傳遞給學生，引導學生用數(shù)學的思維和方法去解決實際生活中發(fā)生的問題，學會用數(shù)學思維去觀察和思考。如學習了“萬以內(nèi)數(shù)的認識”之后，教師可以通過實踐性作業(yè)的形式，引導學生對10000張紙疊起來有多高或1000顆黃豆有多重，進行動手計嘗試研究。三、作業(yè)布置多元化,使不同的學生得到不同的發(fā)展由于每個學生的能力和水平各不相同，為了使學生都得到最大限度的發(fā)展，教師需要根據(jù)不同學生的能力設計不同層次的課外作業(yè)。1.作業(yè)內(nèi)容分層次。由于同樣的作業(yè)內(nèi)容不可能適應所有的學生，如果教師采用統(tǒng)一化標準，即所有學生都做同樣的數(shù)學課外作業(yè)，那就一定會出現(xiàn)這種情況：基礎好的同學覺得學習太簡單，基礎不好的同學覺得學習太難了。由于學生的個體差異，對數(shù)學知識的掌握也存在差異，為了讓每個生都能更好地發(fā)展，教師應設計內(nèi)容有所不同、難度有差異的課外作業(yè)。教師在布置課外作業(yè)時，可以從學生的角度去考慮,設計A、B、C三套難易程度不同的習題，讓學生自主選擇適合自己的習題。這種作業(yè)超市的方法，最大限度地體現(xiàn)了學生的主體地位。2.作業(yè)要求分層次“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。為此，教師可以精心設計能夠用不同的方法來解決問題的習題，要求不同基礎的學生采用不同的解法。對于學困生的要求是只要能把問題解決就可以了。對于優(yōu)秀的學生而言必須提高要求，要用幾種不同的方法來解題。讓學困生能保底，讓優(yōu)秀生能進一步提升，促進不同學生的共同進步。以此調(diào)動學生的積極性，從而實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。總之，小學數(shù)學課外作業(yè)的設計是一件極具創(chuàng)造性的工作，我們不僅要讓學生通過課外練習來鞏固所學的知識，更要把學生從過多機械重復的作業(yè)中解脫出來，創(chuàng)