初中地理-高原濕地-三江源地區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《高原濕地——三江源地區(qū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)【課前活動(dòng)設(shè)計(jì)】要求學(xué)生課前查閱三江源地區(qū)的資料，了解三江源地區(qū)自然環(huán)境、生態(tài)問(wèn)題等情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)三江源地區(qū)奠定基礎(chǔ)。【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié)教師課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師展示三江源地區(qū)的景觀微視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探秘三江源，并板書。明確小組間pk的規(guī)則。觀看有關(guān)三江源的微視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，注意力聚焦在本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性第一環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)三江源的位置組成教師布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，設(shè)定時(shí)間；點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示的情況。學(xué)生自主學(xué)習(xí)三江源的位置組成，并展示。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及區(qū)域認(rèn)知能力第二環(huán)節(jié)，小組合作探究“為什么三江源有中華水塔之稱”轉(zhuǎn)承到第二環(huán)節(jié)，小組合作探究完畢，請(qǐng)小組代表展示學(xué)習(xí)的成果，并點(diǎn)評(píng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用圖文資料小組內(nèi)進(jìn)行合作探究“為什么三江源有中華水塔之稱”，并展示。提高學(xué)生的讀圖分析判斷的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神，提供大膽交流表達(dá)的平臺(tái)。第三環(huán)節(jié)，小組合作探究“三江源之水來(lái)自哪里”以“三江源地區(qū)降水比較少，那么多的水有來(lái)自哪里呢”轉(zhuǎn)承到第三環(huán)節(jié)，小組合作探究完畢，請(qǐng)小組代表展示學(xué)習(xí)的成果，并點(diǎn)評(píng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用圖文資料小組內(nèi)進(jìn)行合作探究“三江源之水來(lái)自哪里”，并展示。提高學(xué)生的讀圖分析能力，初步掌握探究區(qū)域的方法。第四環(huán)節(jié)，小結(jié)梳理引導(dǎo)學(xué)生梳理三江源地區(qū)地勢(shì)高、高寒氣候、多雪山冰川、多湖泊沼澤等自然地理要素的聯(lián)系。學(xué)生做小結(jié)梳理，理解三江源地區(qū)內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。使學(xué)生理解區(qū)域內(nèi)各自然地理要素的相互作用和相互影響，提高地理思維能力。第四環(huán)節(jié)，小組合作探究“黃河正源在哪里”轉(zhuǎn)承到第四環(huán)節(jié)，小組合作探究完畢，請(qǐng)小組代表展示學(xué)習(xí)的成果，并點(diǎn)評(píng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用圖文資料小組內(nèi)進(jìn)行合作探究“黃河正源在哪里”，并展示。提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，掌握判斷河流正源的方法。第五環(huán)節(jié)，探究三江源地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題由長(zhǎng)江源頭的姜根迪如冰川的變化導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冰川的萎縮對(duì)當(dāng)?shù)丶伴L(zhǎng)江黃河下游地區(qū)的影響，再引導(dǎo)學(xué)生探究人為因素對(duì)三江源地區(qū)危害及治理保護(hù)的措施。提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，逐步樹立科學(xué)的人地觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念思考冰川的萎縮對(duì)當(dāng)?shù)丶伴L(zhǎng)江黃河下游地區(qū)的影響，利用圖文資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論三江源地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并展示。提高學(xué)生分析區(qū)域問(wèn)題的能力，理解保護(hù)三江源生態(tài)環(huán)境的意義。提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，逐步樹立科學(xué)的人地觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念第六環(huán)節(jié)總結(jié)提升，通過(guò)畫思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課所學(xué)要求學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，并有提示。學(xué)生畫思維導(dǎo)圖并上臺(tái)展示。通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生將三江源地區(qū)的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化第七環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)小組間pk的結(jié)果，選出優(yōu)勝小組對(duì)優(yōu)勝小組鼓掌慶賀保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)工具和方法設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示構(gòu)建思維導(dǎo)圖，（提示：位置、組成、自然環(huán)境、氣候、地形、“中華水塔”、生態(tài)環(huán)境）。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法能夠?qū)⑷吹闹R(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，訓(xùn)練地理思維，提升學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生當(dāng)堂所畫思維導(dǎo)圖的展示:《高原濕地——三江源地區(qū)》的學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)，因此學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法與能力，但高寒的氣候、雪山冰川、遍布湖泊沼澤的濕地景觀，離學(xué)生的生活實(shí)際很遙遠(yuǎn)，因此要求學(xué)生課前查閱三江源地區(qū)的資料，了解三江源地區(qū)相關(guān)情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)三江源地區(qū)打基礎(chǔ)。初二的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，思維也比較活躍，教學(xué)中通過(guò)展示三江源地區(qū)美麗風(fēng)景的圖片、活潑可愛(ài)的動(dòng)物的圖片、播放相關(guān)視頻引發(fā)學(xué)生興趣，利于學(xué)習(xí)的開(kāi)展；通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題如三江源地區(qū)為什么被稱為“中華水塔”？三江源地區(qū)降水并不豐富，那么三江源地區(qū)的大量的水來(lái)自哪里呢？等問(wèn)題啟迪學(xué)生深入思考。效果分析百分之九十的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)地圖能夠答對(duì)或填對(duì)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)三江源地區(qū)位置組成，對(duì)三江源地區(qū)的形成及“中華水塔”得名原因已掌握，能夠分析三江源地區(qū)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、造成的危害及應(yīng)采取的保護(hù)措施，理解保護(hù)三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要性，能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?；緦?shí)現(xiàn)教學(xué)目的?！陡咴瓭竦亍吹貐^(qū)》的教材分析高原濕地——三江源地區(qū)是中國(guó)區(qū)域地理中最后學(xué)習(xí)的一個(gè)區(qū)域，它也是一個(gè)具有典型地理特征的區(qū)域。三江源地區(qū)成為長(zhǎng)江、黃河和瀾滄江的源頭匯水區(qū)，是該區(qū)域地勢(shì)高、高寒氣候、多雪山冰川、多湖泊沼澤等自然地理要素相互作用和相互影響的結(jié)果，是非常典型的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響的素材。三江源地區(qū)是我國(guó)最大的自然保護(hù)區(qū)，也是世界海拔最高、面積最大的高原濕地，其生態(tài)環(huán)境脆弱、敏感，區(qū)域內(nèi)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題突出，學(xué)習(xí)該區(qū)域有利于提高學(xué)生分析區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問(wèn)題的能力，理解區(qū)域環(huán)境保護(hù)的意義，進(jìn)一步提高學(xué)生研究區(qū)域地理的能力。高原濕地——三江源地區(qū)為培養(yǎng)學(xué)生綜合性地理思維、區(qū)域認(rèn)知、科學(xué)的人地觀念等地理核心素養(yǎng)提供了很好的教材。教學(xué)重點(diǎn)：1、三江源地區(qū)地勢(shì)、氣候、雪山冰川、湖泊沼澤、河流等自然地理要素間的相互作用和相互聯(lián)系；2、三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化的原因、造成的危害及應(yīng)采取的治理措施。教學(xué)難點(diǎn)：1、湖泊沼澤的調(diào)蓄作用；2、三江源地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題對(duì)長(zhǎng)江、黃河下游流域的生態(tài)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。課型：新授課課時(shí)：1課時(shí)《高原濕地——三江源地區(qū)》評(píng)測(cè)練習(xí)1.三江源地區(qū)位置特點(diǎn)及范圍。（1）讀圖：河流A__________B__________C__________（2）三江源地區(qū)位于________省南部，是_______、_______、_______源區(qū)的總稱，被譽(yù)為“_______”。2、在空格內(nèi)填出適當(dāng)內(nèi)容，理解三江源地區(qū)湖泊、沼澤的作用。

3、將序號(hào)填入適當(dāng)?shù)目蛑?，并解釋各地理要素間的作用與影響。雪山連綿，冰川廣布②地勢(shì)高③雪山、冰川的融水④高寒氣候⑤湖泊、沼澤4、下列說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是：（）A．三江源是世界上海拔最高，面積最大的高原濕地B．三江源大面積的濕地是長(zhǎng)江、黃河水源的保證之一C．三江源水源地的環(huán)境破壞不會(huì)對(duì)長(zhǎng)江中、下游造成影響D．我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始重點(diǎn)保護(hù)三江源課后反思在《高原濕地——三江源地區(qū)》的教學(xué)中，我采用了小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)為主旨來(lái)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)三江源地區(qū)的位置、組成”、“合作探究一：三江源地區(qū)為何有中華水塔之稱”、“合作探究二：三江源之水哪里來(lái)”、“合作探究三：黃河的正源在哪里”、“組內(nèi)討論：三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的危害及應(yīng)采取的保護(hù)措施”、“總結(jié)提升：畫出思維導(dǎo)圖”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體的教學(xué)程序，利用多媒體、微視頻、思維導(dǎo)圖、電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)等多種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為積極的參與者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神，啟迪學(xué)生積極思維，提供大膽交流表達(dá)的平臺(tái)。使學(xué)生初步掌握探究地理區(qū)域的方法，提高了學(xué)生綜合思維的能力，使學(xué)生逐步樹立科學(xué)的人地觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。受授課時(shí)間、教學(xué)條件所限，在進(jìn)行“合作探究三：黃河的正源在哪里”這個(gè)環(huán)節(jié)上處理不太妥當(dāng)，沒(méi)有充分做到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力這一地理核心素養(yǎng)，今后教學(xué)中注意恰當(dāng)處理?！陡咴瓭竦亍吹貐^(qū)》的課標(biāo)分析1、學(xué)生能夠讀圖說(shuō)出三江源地區(qū)的位置、組成、地形等特征；2、通過(guò)分析三江源地區(qū)各地理要素間的作用和影響，提高學(xué)生的地理