以自由為題的議論文

以自由為題的議論文以自由為題的談?wù)撐摹揪x5篇】

自由是什么？自由一向是浪費的,同學(xué)早早失去自由,大人得不到自由,老人更沒有打算生死的自由,而對于生來便是家寵的它們,失去自由,仿佛成為了不行抗力。下面是我收集整理的以自由為題的談?wù)撐?，歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)！

以自由為題的談?wù)撐模ㄆ?）

沉靜的流水安靜的天，靜默的時間，云如枯骨，細(xì)細(xì)白白，長空寥廓，留下幾抹飛鳥拂過的痕跡。

連日溫馨的霏霏細(xì)雨，將夏日塵埃沖洗無余，逶迤的白云緊貼著仿佛凍僵的展覽天碧，少年凝眸遠(yuǎn)望，滿地的郁郁蔥蔥，芳香的花草，明麗的果實如同火光點亮了他幻想的基石，少年眼中躍動的光線使天地黯然失色。殊不知，那時，命運已經(jīng)開頭靜靜支配奇跡。

夕陽西下，少年挽起褲腿彎腰赤腳在稻田里行走，額角經(jīng)營的汗珠折射出七彩的光線；旭日東升，少年的身影在稻田里穿梭，清爽利落的短發(fā)上早晨的第一滴露珠與薄汗交織相融順著有堅毅線條的顴骨滑下，滴落在他心愛的稻谷上。春來夏往，秋消東襲，日復(fù)一日，年復(fù)一年，少年沿著心中所夢，在幻想指引的道路上堅決前行，不為利欲所熏，不為錢財所誘。轉(zhuǎn)瞬，從前有明媚笑容明眸皓齒的少年已滿臉丘壑，步履蹣跚，白皙的皮膚也隨一季又一季的稻谷變得烏黑，只是那烏黑的眸中，光線更盛當(dāng)年。最終，已是不惑之年的少年，迎來了人生中的曙光。如今，家喻戶曉的少年仍能擺脫物欲羈絆，卸下黃金束縛，潛心討論。少年用幾十年的執(zhí)著不休，為自己搏來一片自由天空。我觀察，少年的世界里，風(fēng)吹稻浪起，我聞見，少年的天地中，稻香四溢。

在這個變化萬千的浮世繪里，在錯亂簡單的名利場里，我們簡單在無端狂熱中迷失方向，在無謂競爭中迷失自己。其實人生如夢，年華似雪，夢醒了雪停了我們將一無全部。紅顏白骨皆是虛妄，青青翠竹盡是法身，郁郁黃花無非般若。唯有擺脫無語的羈絆，我們才能在自己幻想的天地飛行。

跋涉虛無之境，從困難困苦中站起，從物欲迷惑中擺脫，如青松般執(zhí)著堅毅，不忘初心，方得始終。不爭名于朝，爭利于市，卸下黃金，擺脫束縛，以一顆超脫世俗，淡泊無語的心，張開沒有羈絆的雙翅，在寬闊的長空下，看那新芽萌蘗，望那云霞似錦，無所畏懼，無所羈絆的振翮高飛！

以自由為題的談?wù)撐模ㄆ?）

初春，院子里的樹都生氣勃勃的長著，有一棵樹卻不慌不忙的等著，沒有任何爭風(fēng)吃酷的跡象。很快夏天到了，全部的樹都長大了，在桃紅柳綠的日子里欣欣向榮，誰也不知道當(dāng)時的那棵不發(fā)芽的小樹是哪棵，由于它與別的樹并無區(qū)分，也正在樹群中享受美妙呢。

人生不也是如此嗎？人生不是百米賽跑，不是一開頭走了彎路或者落后就沒有轉(zhuǎn)變的機(jī)會，只要你能在漫長的旅途中堅持下來，總有獲勝的一天。

在如今社會的快餐文化中，中國的家長只想著要讓孩子贏在起跑線上，還沒上學(xué)校便已經(jīng)這個補(bǔ)習(xí)班，那個藝術(shù)班。卻沒有想過如何培育孩子豐富的想象力，完善的人格，良好的心理素養(yǎng)，讓孩子贏在終點線。這樣的教育方式，只能讓我們中國更加落后于其他發(fā)達(dá)國家。

德國的教育更加令我們深思。只有8200萬人口的德國卻擁有世界上一半的諾貝爾獎。他們的孩子在幼兒園、學(xué)校、學(xué)校不只是玩，還有熬煉表達(dá)力量，學(xué)習(xí)獨立生活，高中才是他們真正開頭學(xué)習(xí)的起跑線，所以根本沒有補(bǔ)習(xí)班的概念。德國的教育體系是非常特別的，上高校很簡單，但想上的人并不多。德國的教育理念是：“做一個有用的人”。不只是讀書，許多的職業(yè)都能做一個有用的人，真正是“條條大路通羅馬”。也正由于如此，每個孩子出來，腦子里別人的東西少，自己的東西多。這樣一來，基礎(chǔ)學(xué)問夠用，加上非凡的想象力和執(zhí)行力，德國的科技如何能不世界？

魚和熊掌不行兼得，就像想象力和學(xué)問，從某種意義上講它們是對立的，由于想象力的本質(zhì)是荒誕，而學(xué)問的本質(zhì)是規(guī)律。一旦孩子腦子里裝得盡是學(xué)問，那么想象力就裝不下了。

人們都應(yīng)當(dāng)懂得，人生就是馬拉松，不是看開頭，而是看中間，只要你不放棄，才能笑到最終，笑得。

讓我們?nèi)绯醮旱男湟话阕杂傻某砷L，選擇一條適合自己的路，不怕他人言說，堅決走向自己的彼岸。

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自由是什么?是時間?不是，自由是歡樂。鳥兒盼望在天空中飛行，可鳥兒卻被關(guān)在鳥籠里;魚兒盼望在大海中游覽，可魚兒卻在小小的魚缸里。它們想說的，只有一句話，那就是——還我自由!

前不久，我在家門口發(fā)覺了一只小鳥，它正在那休息，奇怪???心使我拼盡全部力氣抓住了它，并帶回家中關(guān)進(jìn)了鳥籠。

它是多么美麗啊!潔白的羽毛中夾著一些紅色的毛，玲瓏小巧的身體，在籠子里活蹦亂跳，那雙略帶悲傷的眼睛，嘰嘰亂叫的小嘴，真是討人喜愛。

但我發(fā)覺事實并沒有我想得那么好，它不吃我給的米和小蟲，只是在徒勞無功地撞著籠子，同時，它還在尖銳的叫著，似乎在說：“你為什么把我抓來，快放了我，我需要自由!”觀察這景象，我抓緊跑去問爸爸，爸爸笑著回答我說，唯一的方法就是把它放了，讓它回到大自然的懷抱中去。

把它放了!這可是我費盡了力氣才抓住的，怎么能說放了就放了啊!

可當(dāng)我再回去看它的時候，我立刻轉(zhuǎn)變了辦法，它幾乎已經(jīng)撞得血肉模糊，那無奈凄涼的叫聲足以讓人聽了有一種說不出的感覺。我莫非忍心看它活活撞死在籠子里嗎?那還不如放了它，這樣，它既得到了自由，我也比較對得起自己。

于是，我打開了鳥籠，依依不舍地把它放了出去?？粗请x去的愉快的身影，聽著它那動聽悅耳的叫聲，我懊悔當(dāng)時為什么要抓了它。

我堅信，自由使生命在全部狀況下歡樂，使生命在全部狀況下歡樂。

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或許從種角度上看，天生的不自由就相當(dāng)于人生的自由。

伴我渡過N分之一學(xué)校生活的小鯉魚死了。據(jù)媽媽說，是由于水太多了，魚蹦出來了，死了。

鯉魚其實是在池塘釣的，確定不習(xí)慣只拘束于不到半米的小盆子里，比起幾料長的池塘，明顯是讓它不大自由。在以前的日子中，它幾次蹦出來，都被我五抓了回去，所以，它就有了閱歷，不再跳了，但或許它是認(rèn)命了吧!可是萬萬沒想到它盡然因此而永久不自由。

想一想，假如說它從一開頭的來習(xí)慣到習(xí)慣，它就不會死。雖然在形式上好像是失去了自由，但總比冒險去死，總比在自由的池塘里被人釣起做紅燒魚好。在小小的盆子里，可能它連懶腰都伸不開，可是它的思維不限，即使是沒有做大動作的地方，但這也是一片小小的天地呀，這么說來，此刻的它是自由的。

但假如它選擇的是抵抗，那除非它是個人，它只是魚，它對它認(rèn)為的不自由的抵抗最終所造成的是，不僅身體受更大的限制，這思維也消逝滅盡，這便是它在認(rèn)為不自由的環(huán)境中認(rèn)為的自由。

我們雖是人，但是我們也在自由與不自由之間打問號，可以說繁忙的學(xué)校生活是不自由的，但學(xué)了學(xué)問，我們至少思維自由了。假如我們選擇形式上的自由不學(xué)習(xí)，我們不僅沒有能用武之地，并且也連武都沒有，這樣看來，現(xiàn)在形式上的不自由也是為將來的自由打基礎(chǔ)的呀!

魚死了，它的小錯誤最終鎖住了它通向自由的大門。世界大，錯誤多，自由小，至細(xì)心則無可誤，看來往往所謂的自由是建立在不自由之上的。

以自由為題的談?wù)撐模ㄆ?）

最終可以上學(xué)了，我可以獲得自由了。我在也不用擔(dān)憂母親那沒完沒了的嘮叨了，我也不用去看父親那嚴(yán)厲?的表情了。我可以在學(xué)校盡情的玩了，可以躺在床上呼呼的睡大覺了，可以不在煮飯刷碗了反正是我想干什么就干什么，不想干什么就不干。由于我不用擔(dān)憂母親的那嘮叨的嘴在我的身邊大吵大鬧，也不用擔(dān)憂父親那雙大手落在我我的身上?？墒俏义e了。

到了學(xué)校，我的夢破裂了。在學(xué)校，要按時起床，按時丄課，按時下課，按時交老師布置的課后作業(yè)，什么多是按時的，不按時就要受到懲處。就連吃頓早、中餐都喲時間限制。上課時間內(nèi)要解個大、小手都要向老師舉手打報告，要老師同意后才能快步跑向廁所。老師不同意自己還得憋到下課。我沒了自由，就連在家有的，在這里都沒有了。為什么?學(xué)校不是給人自由的嗎?在家父母親就給我講里要想有自由就到學(xué)校去。為什么我倒了學(xué)校我反而沒了自由，有的老師遇事就給老師打報告。為什么?我不斷的問我自己。

隨著我的成長，我給我自己找到了到答案，那就是我是自己的角色打算了我的自由。我也知道了一個人是有自由的，而且是特別的多。但是由于不同的地點，不同的時間，不同的人物，還有里所扮演的角色不同你所得到得自由是不相同的。由于在你得到自由的時候，你就受到你它的限制。就如老師那樣，他能回家不給自己的還講題，去睡覺。而