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幼小銜接Transitionfromkindergartentoprimaryschool匯報(bào)人:WINTERPartOne幼小市場(chǎng)分析PartTwo競(jìng)品分析PartThree家長需求導(dǎo)向CONTENTS目錄Pre-schoolMarketanalysis.Analysisforcompetitiveproducts.Parentalneedorientation.Partone幼小銜接市場(chǎng)分析

優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺,孩子教育成為家庭重中之重,家長對(duì)孩子的教育從學(xué)前就開始關(guān)注。近兩年國家出生人口減少,教育行業(yè)近幾年依然享有人口基數(shù)增長的紅利,未來將由人口數(shù)量增長轉(zhuǎn)為消費(fèi)升級(jí)的紅利,優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將獲利。幼升小存在六大斷層,同時(shí)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣的重要階段,69.1%的國內(nèi)幼兒園大班-一年級(jí)家長對(duì)幼升小階段感到焦慮。家長面臨孩子專注力弱、獨(dú)立性不夠等問題,同時(shí)升小學(xué)后需要從玩中學(xué)向?qū)?茖W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,孩子面臨較大挑戰(zhàn)。在幼升小階段中,家長最關(guān)注學(xué)習(xí)能力、自信心、表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣、專注力和學(xué)習(xí)興趣。超七成家長對(duì)報(bào)幼小銜接持認(rèn)可態(tài)度,讀過幼小銜接的家長最認(rèn)可的效果是幫助孩子更好的過渡,最大的收獲是學(xué)習(xí)能力的提升。課程報(bào)班率逐年升高,新一線城市的報(bào)讀率最高。目前幼小銜接市場(chǎng)宣傳以知識(shí)培訓(xùn)這一剛需為主,但家長的需求更多在于從心理、態(tài)度上幫助孩子過渡,部分家長因?yàn)閾?dān)心過早學(xué)習(xí)知識(shí)而放棄報(bào)讀幼小銜接課程。需求和市場(chǎng)存在較大缺口,家長亟需更多從孩子情況出發(fā)而設(shè)計(jì)的、培養(yǎng)綜合能力的專業(yè)幼小銜接課程。幼小銜接教育概述根據(jù)官方解讀,解決幼兒園小學(xué)化問題第一個(gè)要做好幼兒園和小學(xué)的雙向銜接。從小學(xué)的角度,應(yīng)該給孩子入學(xué)留出一定的過渡期,在孩子入學(xué)之初根據(jù)幼兒園的特點(diǎn),在教學(xué)的進(jìn)度、教育內(nèi)容、教育方法上能夠更好地順應(yīng)學(xué)齡前孩子的特點(diǎn),幫助孩子降低學(xué)習(xí)的坡度和難度,幫助孩子很好地度過這樣一個(gè)過渡期。從幼兒園和小學(xué)需要做好的雙向準(zhǔn)備,實(shí)現(xiàn)科學(xué)協(xié)同。促進(jìn)幼小協(xié)同市場(chǎng)基數(shù)龐大

市場(chǎng)保持穩(wěn)定快速增長,專業(yè)教育機(jī)構(gòu)將跑贏整體市場(chǎng)增速由于優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺,家長對(duì)教育的需求加強(qiáng),越來越多的家長期望通過早期專業(yè)學(xué)習(xí)啟蒙孩子在未來的學(xué)習(xí)中獲得先機(jī)。近年來,出于市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng),且受益于專業(yè)幼小銜接機(jī)構(gòu)的出現(xiàn),幼小銜接市場(chǎng)規(guī)模保持高速增長。廣義幼小銜接指家長出于幼小銜接綜合能力的培養(yǎng)而報(bào)讀的課程,幼小銜接市場(chǎng)規(guī)模保持高速增長。廣義幼小銜接指家長出于幼小銜接綜合能力的培養(yǎng)而報(bào)讀的課程,包括但不限于為了該目的而報(bào)讀的綜合幼小銜接課程、學(xué)科課程、思維課程、演講口才課程、專注力課程、體育鍛煉等。幼小銜接市場(chǎng)突破百億規(guī)模幼小銜接報(bào)讀率中35.4%在一線城市,上海報(bào)讀率最高,上海教育競(jìng)爭(zhēng)激烈,是一線中報(bào)讀率最高的城市。隨著家長重視度提升,將帶動(dòng)更多家長報(bào)讀意愿行業(yè)現(xiàn)狀:機(jī)構(gòu)需規(guī)范,家長需引導(dǎo)

各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中家長對(duì)幼小銜接培訓(xùn)的認(rèn)知主要為知識(shí)學(xué)習(xí)“幼小銜接”教育面臨巨大的市場(chǎng)需求,但為了還原小學(xué)課堂,專注培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以線下教點(diǎn)為核心,擴(kuò)張緩慢。依托家長需求而興起的大批分散的小型機(jī)構(gòu),給行業(yè)專業(yè)化和師資力量帶來挑戰(zhàn)。家長大多因拼音認(rèn)字需求了解到幼小銜接,對(duì)幼小銜接對(duì)孩子能力的培養(yǎng)認(rèn)知度不高,大多在培訓(xùn)后才認(rèn)識(shí)到幼小銜接培訓(xùn)在孩子學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培訓(xùn)效果。給機(jī)構(gòu)帶來挑戰(zhàn)。幼小銜接課程升級(jí)勢(shì)在必行

激發(fā)能力和學(xué)習(xí)興趣的課程設(shè)計(jì)是吸引報(bào)讀的關(guān)鍵,幼小銜接課程升級(jí)勢(shì)在必行,知識(shí)啟蒙僅為1.0配置,綜合過渡的2.0升級(jí)課程匹配關(guān)鍵需求。幼小銜接機(jī)構(gòu)應(yīng)注意專業(yè)性、全面性和漸進(jìn)性

打破突擊模式,打造潤物細(xì)無聲培訓(xùn)理念,幼小銜接是一個(gè)長期的教育過程,專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)突破學(xué)前突擊班的概念,設(shè)計(jì)匹配孩子發(fā)育特點(diǎn)的寓教于樂的課程,實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育。幼小銜接市場(chǎng)中,走在市場(chǎng)前沿的機(jī)構(gòu)具備以下特點(diǎn):1、師資、課程設(shè)計(jì)專業(yè)化,匹配該年齡段孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn);2、綜合性課程,專注力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)啟蒙、思維能力各方面的培養(yǎng);3、延續(xù)性的課程,持續(xù)培養(yǎng)。隨著專業(yè)培訓(xùn)理念的認(rèn)知度加強(qiáng),市場(chǎng)將以專業(yè)化為方向,傳遞更多價(jià)值。PartTwo競(jìng)品分析Analysisforcompetitiveproducts.Parttwo幼小機(jī)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)多類機(jī)構(gòu)參與幼小銜接市場(chǎng)從單科培訓(xùn)向綜合能力培養(yǎng)發(fā)展多類機(jī)構(gòu)參與幼小銜接市場(chǎng)從單科培訓(xùn)向綜合能力培養(yǎng)發(fā)展2004左右,國內(nèi)一批教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始關(guān)注到幼兒教育市場(chǎng),向產(chǎn)業(yè)鏈上游延展打造幼小課程。2010年左右是幼小銜接培訓(xùn)大規(guī)模爆發(fā)的階段,出現(xiàn)了較多注重銜接能力的專業(yè)幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu),國內(nèi)連鎖教育品牌開始從某個(gè)科目的培訓(xùn)擴(kuò)展到全方位的幼兒能力培訓(xùn),關(guān)注幼升小過程中的能力培養(yǎng)。PartThree家長需求導(dǎo)向Parentalneedorientation.Partthree家長需求家長關(guān)注家長困擾專注力弱、獨(dú)立性差家長擔(dān)憂無法適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)要求,學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)能力、對(duì)非感興趣事物的專注。

近七成家長對(duì)幼升小感到焦慮,孩子專注力較弱、獨(dú)立性不夠引起擔(dān)心,最擔(dān)心孩子無法適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)要求;家長認(rèn)為幼升小階段最需要培養(yǎng)的能力是學(xué)習(xí)能力:過半家長認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣需要通過嚴(yán)格豎立規(guī)矩來培養(yǎng),并會(huì)在家要求孩子踐行;專注,是一種通過放棄關(guān)注大部分的事,只選擇“少部分的事”,從而提高成功率的能力。43.7%的家長期望孩子對(duì)非興趣相關(guān)的事也能保持專注。隨著孩子年齡增長,期待值也相應(yīng)提升。專注力是需要長期跟進(jìn)、加強(qiáng)的能力;九成家長認(rèn)為孩子需要進(jìn)行知識(shí)啟蒙,拼音、數(shù)學(xué)、英語作為基礎(chǔ)學(xué)科,是重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域;近七成家長對(duì)幼小感到中度焦慮,經(jīng)濟(jì)水平越高,焦慮感越強(qiáng)。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的中間群體而言,向上進(jìn)階的競(jìng)爭(zhēng)越來越大,向下的風(fēng)險(xiǎn)卻永遠(yuǎn)存在。通過教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)渥生活的中產(chǎn)家長為了保證子女保持現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)能力和社會(huì)地位不滑坡,會(huì)在子女教育投入上不斷加碼。對(duì)于教育行業(yè)而言,中產(chǎn)焦慮將是行業(yè)增長的最大動(dòng)力。幼升小階段,家長關(guān)注什么?孩子越大,家長越多關(guān)注孩子在遇到困難時(shí)的抗挫能力注意力不集中、坐不住、上課不認(rèn)真等學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)問題是學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)階段家長最頭疼的方面。二年級(jí)之后孩子逃避困難、寫作業(yè)拖拉等,讓更多家長困擾。幼兒園大班還未開始規(guī)范的課堂教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面比較擔(dān)心。一年級(jí)家長比較擔(dān)心孩子不能獨(dú)立面對(duì)大班課堂,不敢表現(xiàn)自己。家長困擾:孩子專注力較弱、獨(dú)立性差

幼兒園大班家長更擔(dān)心學(xué)習(xí)能力,小學(xué)家長更擔(dān)心人際變化,升小學(xué)后幼兒園的玩中學(xué)的形式轉(zhuǎn)為課堂專科學(xué)習(xí),家長擔(dān)心孩子是否能調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,也擔(dān)心孩子跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,影響日后的學(xué)習(xí)。幼兒園大班家長更擔(dān)心孩子無法獨(dú)立面對(duì)陌生環(huán)境:小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)家長對(duì)細(xì)節(jié)上的變化更為敏感,擔(dān)心孩子無法處理班級(jí)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、無法適應(yīng)學(xué)習(xí)和玩之間的轉(zhuǎn)變。家長擔(dān)憂:孩子無法適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)要求

近九成家長認(rèn)為需要提前學(xué)習(xí)知識(shí),過半家長需“盡量多學(xué)”,89.4%的家長認(rèn)為需要提前進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)備,50.5%的家長認(rèn)為需要盡量多學(xué)。幼兒園大班家長認(rèn)為要盡量多學(xué)的比例高于其他年齡段家長,家長對(duì)學(xué)前啟蒙的焦慮度在上升。學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備-幼升小家長剛需

在早期立規(guī)矩培養(yǎng)近年來家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視度加強(qiáng)超五成家長認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣需要通過樹立規(guī)矩來嚴(yán)格培養(yǎng)。其中幼兒園家長對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視度高于小學(xué),這說明中國家長對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視度不斷上升。學(xué)習(xí)習(xí)慣-沒有捷徑

期望提升孩子專注力的需求較高,對(duì)專注力的要求隨著孩子年齡增長而提升,近半家長期望孩子對(duì)非興趣相關(guān)也能保持專注,專注力是一個(gè)不斷習(xí)得的能力,年齡越大專注力要求越高,43.7%的家長認(rèn)為孩子對(duì)非興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能保持專注才叫專注力強(qiáng),隨著孩子年齡越大,家長認(rèn)同度越高。專注力是孩子在成長過程中不斷提升的一項(xiàng)能力,并且在年齡越大要求越高。三成家長對(duì)孩子專注力現(xiàn)狀不滿TGI指數(shù)=[目標(biāo)群體中具有某一特征的群體所占比例/總體中具有相同特征的群體所占比例]*標(biāo)準(zhǔn)數(shù)100。全日制已報(bào)讀群體對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力期望更高

幼升小家長中有75.5%知道幼小銜接培訓(xùn),其中39.4%認(rèn)為“一定要報(bào)讀”,56.6%認(rèn)為“有時(shí)間可以報(bào)讀”;認(rèn)為“一定要報(bào)讀”及“有時(shí)間可以報(bào)讀的家長中,報(bào)讀率為48.7%。沒有報(bào)讀的51.3%的家長中,最大的報(bào)讀障礙在于缺乏優(yōu)質(zhì)幼小銜接結(jié)構(gòu),擔(dān)心”知識(shí)性內(nèi)容太多,孩子壓力大或課堂太枯燥,孩子沒興趣:家長認(rèn)為幼小銜接重點(diǎn)是能力銜接,但對(duì)銜接課程的認(rèn)知仍以知識(shí)教學(xué)為主,造成報(bào)讀障礙。家長有報(bào)讀需求,市場(chǎng)優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)供給不足主要傳播途徑為網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)分享、親友推薦等,目前,幼小銜接結(jié)構(gòu)以線下課程為主要方式,口碑傳播是最主要的傳播方式。其次,家長也會(huì)通過機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等了解機(jī)構(gòu)信息,需要注重該類信息對(duì)接平臺(tái)的維護(hù),傳遞幼小銜接專業(yè)信息,打造專業(yè)形象。逾七成幼升小家長知道幼小銜接課程近四成家長表示一定要報(bào)讀,一線城市報(bào)讀意愿最強(qiáng),在幼升小群體中,有75.5%的家長知道幼小銜接培訓(xùn),29.8%的家長認(rèn)為學(xué)前一定要報(bào)讀幼小銜接培訓(xùn),42.7%的家長認(rèn)可態(tài)度,有時(shí)間可以報(bào)讀。各等級(jí)城市中,一線對(duì)幼小銜接培訓(xùn)的認(rèn)可度最高,有33.5%的家長認(rèn)為一定要報(bào)讀幼小銜接培訓(xùn)。有人知的家長中,超九成支持報(bào)讀過半家長認(rèn)為有必要報(bào)讀,但是最終沒有報(bào)讀。支持報(bào)讀的家長中,報(bào)讀-未報(bào)讀持平

擔(dān)心知識(shí)攝入過多過早,導(dǎo)致一部分家長不愿報(bào)讀幼小銜接,沒有報(bào)讀的家長中,沒有報(bào)讀的最主要原因是擔(dān)心知識(shí)內(nèi)容太多,填鴨式教學(xué),拔苗助長,降低孩子學(xué)習(xí)興趣,因小失大,其次擔(dān)心課堂太枯燥,孩子沒興趣。家長糾結(jié)原因:缺乏優(yōu)質(zhì)幼小銜接機(jī)構(gòu)

通過報(bào)讀,獲得學(xué)習(xí)能力等,實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡報(bào)讀過的小學(xué)二年級(jí)家長認(rèn)為幼小銜接培訓(xùn)的必要性在于孩子通過報(bào)讀課程,習(xí)得表達(dá)能力、社交能力、自信心等,實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡;幼小銜接報(bào)讀情況:大多從大班開始報(bào)讀,并且報(bào)讀低齡化趨勢(shì)明顯,全日制課程報(bào)讀占比為13%,拼音識(shí)字為主要課程類型;報(bào)讀目的為從心理、態(tài)度上逐步過渡,九成已報(bào)讀家長認(rèn)為基本實(shí)現(xiàn)報(bào)讀目的,其中孩子學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)收獲最多好評(píng)。全日制課程模仿小學(xué)課堂,持續(xù)強(qiáng)化孩子習(xí)慣的培養(yǎng),是報(bào)讀家長評(píng)價(jià)最滿意的課程類型。報(bào)讀必要性:幫孩子搭橋,平穩(wěn)過河家長認(rèn)可幼小銜接培訓(xùn)在適應(yīng)、表達(dá)、社交能力方面的作用報(bào)讀過幼小銜接培訓(xùn)的二年級(jí)家長經(jīng)過一年的小學(xué),認(rèn)為有必要報(bào)讀的家長認(rèn)為報(bào)讀過的孩子可以更快的適應(yīng)小學(xué)環(huán)境,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況,可以更容易的跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。并且在課堂表達(dá)、同學(xué)相處上有更出色的表現(xiàn)。家長糾結(jié)原因:缺乏優(yōu)質(zhì)幼小銜接機(jī)構(gòu)

一線城市家長更看重綜合能力,新一線家長更注重短期目標(biāo),家長報(bào)讀幼小銜接課程主要目的是幫助孩子順利過渡到小學(xué)階段。對(duì)孩子心理能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的重視程度高于知識(shí)學(xué)習(xí)。一線城市相對(duì)其他城市更看重能力培養(yǎng),新一線知識(shí)學(xué)習(xí)和擇校的目的性更強(qiáng)。掌握知識(shí)僅為其中一環(huán)節(jié)報(bào)讀目的:幫助孩子從心理和態(tài)度上實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡,TGI指數(shù)=[目標(biāo)群體中具有某一特征的群體所占比例/總體中具有相同特征的群體所占比例]*標(biāo)準(zhǔn)數(shù)100。孩子學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)收獲最多好評(píng)

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