八年級語文下冊《五柳先生傳》教學(xué)反思

八年級語文下冊《五柳先生傳》教學(xué)反思

八年級語文下冊《五柳先生傳》教學(xué)反思1

教學(xué)是在探究中進(jìn)展的，對這一失誤有兩個方面值得思索：

一、教師要珍視學(xué)生“偏頗性”的觀點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的共性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在開放的課堂注意學(xué)生共性閱讀的過程中，學(xué)生對文本的理解有時會消失偏頗，甚至錯誤，而這種理解往往是學(xué)生的心里話，當(dāng)消失這種現(xiàn)象時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，找準(zhǔn)產(chǎn)生偏頗錯誤的癥結(jié)，再將問題還給學(xué)生，調(diào)動他們查尋資料，作積極思索，從而更深入更全面更精確地對待文本中的人、事、理。這種啟發(fā)思維探究的過程是極為寶貴的。假如教師不進(jìn)展有效引導(dǎo)，久而久之，封住學(xué)生的口，凝固學(xué)生的腦，扼殺學(xué)生的思維。

二、教師要多讀書，才能讓教學(xué)之路更加寬暢

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文教材的反響是多元的……”，《課標(biāo)》也提出“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出評價，對作品的形象，能說出自己的體驗(yàn)?！边@就對教師自身的文化底蘊(yùn)提出較高要求，特殊是文言文教學(xué)，教師要有力量引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)的生活，發(fā)覺文學(xué)精神，發(fā)覺古代的人，通過文本的學(xué)習(xí)發(fā)覺共性的人，如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》發(fā)覺蘇軾，學(xué)習(xí)《醉翁亭記》發(fā)覺歐陽修，學(xué)習(xí)《滿井游記》發(fā)覺袁宏道，學(xué)習(xí)《五柳先生傳》發(fā)覺陶淵明……教師只有博覽群書，不斷討論教材，不斷汲取學(xué)問，才能和學(xué)生一起翻開一扇扇的才智之窗，發(fā)覺一些發(fā)人深省的值得探究的東西。

八年級語文下冊《五柳先生傳》教學(xué)反思2

執(zhí)教完《五柳先生傳》這一課后，有幾個聽課的教師對我說，文言文就要這么扎扎實(shí)實(shí)地上，假如不把字詞和句子的意思的弄清晰了，全部的文章分析都是空中樓閣。

這也是我上課前告誡自己要留意事項(xiàng)，所以，在過生字詞關(guān)的時候，當(dāng)我把我認(rèn)為關(guān)鍵的字詞解決后，又問了一句：還有不懂的嗎？滿以為全部的字詞都解決了，結(jié)果又有學(xué)生提出還有不懂的字詞。當(dāng)學(xué)生提出問題后，我抓緊發(fā)動其他學(xué)生來解決這個問題。

還有一處，就是分析五柳先生的人物形象時，許多學(xué)生都不懂“為什么五柳先生喝酒會‘期在必醉’”？明明已經(jīng)是個隱士了，為什么還要喝醉？我的課前設(shè)計(jì)是分析完五柳先生的人物形象這個問題就水到渠成了。但是，在我試圖回到我設(shè)計(jì)上時，我發(fā)覺學(xué)生們對這個問題比擬感興趣。于是我拋開課前設(shè)計(jì)，由曹操的`“何以解憂，唯有杜康”詩句引導(dǎo)同學(xué)們知道原來酒是解憂之物開頭，再從“無懷氏、葛天氏”之民聯(lián)想到世外桃源的安居樂業(yè)、恬淡自足，讓學(xué)生們自己去感悟，原來喝酒是為了麻醉自己。

當(dāng)這個問題解決之后，我發(fā)覺，同學(xué)們已經(jīng)自己把五柳先生從瀟灑的酒徒升華成了愁悶的世外高人時，也就突然發(fā)覺，不用再分析五柳先生的形象了，快速開頭探討探討人物的描寫方法時，也就有了學(xué)生脫口而出的：“幾個否認(rèn)句就刻畫出了一個獨(dú)立于世俗之外的人物形象”這句話。

課前再好的設(shè)計(jì)都不如課堂上學(xué)生實(shí)地發(fā)覺的問題重要：教師上課解決的是學(xué)生的問題而不應(yīng)當(dāng)僅僅是教師設(shè)計(jì)的問題。

感受深刻的還有一點(diǎn)就是慢讀課文。當(dāng)我和同學(xué)們一起漸漸來讀課文時，我可以發(fā)覺幾個孩子在漸漸的朗讀課文的時候臉上的那種會意的表情。這個方法是我在講授《陋室銘》的時候采納的，感覺不錯，所以這次講五柳先生我打算再次使用，效果很好，之所以后來孩子們能在分析人物形象時妙語連珠，能發(fā)覺文章多使用否認(rèn)句和這次慢讀課文是分不開的。

這次授課，也讓我發(fā)覺，教師的備課真的不能憑自己的閱歷和想象。由于這節(jié)課是下冊的課文，沒有在其他班級講過，全部的設(shè)計(jì)