人教版中外中小學(xué)教育比較(附心理輔導(dǎo)課件一篇)

第十章小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計第三節(jié)小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課的實施與評價1khk.本節(jié)提要一、小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課的實施二、小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課的評價2khk.一、小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課的實施（一）實施原則（二）實施的流程（三）實施中的分組（四）輔導(dǎo)教師的角色3khk.（一）實施原則1．學(xué)生主體性原則2．發(fā)展前瞻性原則3．活動體驗性原則4．民主開放性原則5．整體發(fā)展性原則6．保密性原則4khk.（二）實施的流程1．引導(dǎo)情緒和營造氛圍2．建立輔導(dǎo)關(guān)系3．開展主題活動4．整合經(jīng)驗5．彼此回饋和評估效果6．活動延伸5khk.1．引導(dǎo)情緒和營造氛圍一般在活動的開始時會有一定的“暖身活動”。有效的暖身活動的選擇和使用對于營造氣氛、使學(xué)生在活動中獲取成長的經(jīng)驗是十分必要的。暖身活動的形式很多，如問題介紹、事例引用、小游戲、音樂操等；其中大肢體運動較為常用。6khk.暖身環(huán)節(jié)例舉：大風(fēng)吹，小風(fēng)吹，臺風(fēng)吹

活動程序：所有人圍成一個圓圈，先由一人站在團體中說：“大風(fēng)吹?！?，旁人問：“吹什么？”，如果那人說：“吹穿紅衣服的人?！?，那么所有穿紅衣服人就必須離開位子重新尋找位子。沒有位子的人就著站到中間繼續(xù)進行活動。如果說：“小風(fēng)吹。”就反著進行。如果說：“臺風(fēng)吹?！眲t所有人都需要離開位子重新尋找。7khk.暖身環(huán)節(jié)例舉：你拍拍，我拍拍

活動程序：

要求所有學(xué)生圍成一個圓圈，再向同一方向側(cè)身。以8拍節(jié)奏拍打前方學(xué)生從肩膀，到背部，最后到腰部。之后，所有學(xué)生向后轉(zhuǎn)，再以相同的節(jié)拍拍打上次拍打你的學(xué)生。說明：如果有人在活動中故意捉弄你，你可以在下次拍打中“還”給他。此活動可告訴學(xué)生在交往中，你付出什么，就將收獲什么。8khk.暖身環(huán)節(jié)例舉：自畫像道具：A4白紙，彩筆活動程序：

1、學(xué)生在白紙上畫出自己的自畫像；

2、輔導(dǎo)員收集之后貼在黑板上，之后大家一起討論，將畫像和每個人分別聯(lián)系起來；

3、被找到的學(xué)員做自己介紹。

可進行一定的改變，如：

1、可將畫像該為寫上自己的自我介紹或特點，愛好等，讓學(xué)學(xué)生一起討論，對號入座；

2、可將畫像收集后，發(fā)給學(xué)生其他人的畫像，要求其通過畫像的特征尋找畫像的主人。9khk.2．建立輔導(dǎo)關(guān)系輔導(dǎo)關(guān)系是決定輔導(dǎo)活動成功的第一要素。輔導(dǎo)目標的達成必須以良好的輔導(dǎo)關(guān)系為基礎(chǔ)。在輔導(dǎo)活動課實施過程中是沒有專門一個環(huán)節(jié)來建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系的，而是滲透于實施的全過程中。10khk.3．開展主題活動創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，進行活動安排，發(fā)動學(xué)生承擔角色、加入討論等；同時運用媒體以增加說明或催化的效果。在活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生互動并鼓勵分享，使學(xué)生探索自身及他人的情緒。帶領(lǐng)學(xué)生引發(fā)領(lǐng)悟和促成行動，及時鼓勵學(xué)生當堂采取行動、演練成果，或在日常生活中采取行動，確保輔導(dǎo)活動效果在知、情、行三個維度上得到統(tǒng)整。11khk.4．整合經(jīng)驗在活動過程中或活動結(jié)束時，教師通過幫助學(xué)生將自己以及別人在活動中獲取的新經(jīng)驗與自身先前經(jīng)驗加以整合，使之成為改變與成長的契機。12khk.5．彼此回饋和評估效果在活動結(jié)束前，師生之間、學(xué)生之間對輔導(dǎo)活動與經(jīng)驗的整合進行彼此回饋，這對于延續(xù)良好的活動關(guān)系，強化活動效果有重要的作用。通過對活動方案進行評估以及對學(xué)生的測量評估效果，提供了輔導(dǎo)活動課自身改進和不斷修正的機會，為延續(xù)下一單元的輔導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)。13khk.6．活動延伸輔導(dǎo)效果單靠課堂活動是不夠的，通過布置一定的作業(yè)，一方面能鼓勵學(xué)生把課程中所領(lǐng)悟與演練的成果遷移到日常生活中，使班級輔導(dǎo)活動的效果得以和生活經(jīng)驗、個人經(jīng)驗聯(lián)系，深化輔導(dǎo)效果，對于活動效果的穩(wěn)定持久起重要作用。14khk.

（三）活動課實施中的分組在分組時，每組人數(shù)以6—8人為佳分組的方式：①隨機分組。比如老師可將全班同學(xué)的學(xué)號或班號寫在紙條上，做成紙簽，放人箱中或袋中，然后根據(jù)事先確定的組數(shù)和每組的人數(shù)把紙簽隨機分開，被分在一起的即組成一組；老師也可以事先選出牛、羊、馬、狗、貓、雞等動物數(shù)種，視組數(shù)而定。持有相同動物紙簽的同學(xué)分為一組等②部分自由分組。全班同學(xué)在老師指導(dǎo)下，先選出幾位具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔任組長，然后其他同學(xué)可以自愿參加成為各組組員，各組人數(shù)應(yīng)大致相等③自由分組。老師可事先宣布將舉行分組．要求每組有多少成員，請同學(xué)自由結(jié)組。為增加趣味性，教師可要求包括男女生各多少人，或身高1．60米的幾人等。這樣既可達到分散某種重要特質(zhì)變項的效果，也可增加變化性15khk.分組注意事項第一，教師在進行分組時，必須慎重考慮班級特性，經(jīng)過評估后再決定是采用同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組；同質(zhì)分組凝聚力強，但也可能造成班上團體間的對立；異質(zhì)分組可使學(xué)生更新認識班上同學(xué)，但也可能出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生意見不和，削弱團隊競爭能力的現(xiàn)象；第二，分組后如無特殊情況，應(yīng)維持一學(xué)期的固定小組，以增強學(xué)生同舟共濟、有始有終的良好美德。如有特殊情況出現(xiàn)，老師則可以打破原來的分組，重新安排。第三，分組活動進行的各項競賽，應(yīng)與輔導(dǎo)活動的單元內(nèi)容有關(guān)，不是純粹為競爭和比賽，因為過多的游戲與比賽，將使學(xué)生過度強調(diào)勝利，忽略了輔導(dǎo)活動課的意義與目的，使活動變形為游戲。16khk.（四）輔導(dǎo)教師的角色輔導(dǎo)教師具有多元角色性，他是管理者，需要維持課堂秩序；他也是班級氣氛的主要締造者，需要催化班級成員互動，營造良好的班級氣氛；他更是班團體的領(lǐng)導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生參與、討論與分享，促進學(xué)生和班級的學(xué)習(xí)和成長。17khk.輔導(dǎo)員應(yīng)該做些什么？1.積極關(guān)注2.離題時善于聚焦3.不合理時善于引導(dǎo)4.鼓勵學(xué)生5.同感6.尊重7.適當自我暴露8.包容18khk.1.積極關(guān)注要關(guān)注學(xué)生的感受，預(yù)估可能發(fā)生的事件，盡量避免尷尬局面的發(fā)生。認真傾聽學(xué)生的表達，觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，對負性情感體驗作及時的彌補。如，在心理輔導(dǎo)活動課“長大的感覺”中，教師選讀學(xué)生家長的信時，有意挑選優(yōu)秀的信件讀給大家聽，避免否定學(xué)生的信件，并讓被選的學(xué)生談聽了家長對自己的評價以后的感受。這樣做充分顯示了這位輔導(dǎo)老師能夠關(guān)注學(xué)生的感受，盡量避免尷尬局面的發(fā)生。如在一堂“學(xué)會贊揚”的心理輔導(dǎo)活動課中，教師事先讓學(xué)生做好表示贊揚同學(xué)的道具蘋果，并在課內(nèi)送給同學(xué)。當送蘋果活動結(jié)束時，老師問，有沒有同學(xué)把自己制作的蘋果都送出去了，但沒有收到一個蘋果？結(jié)果真的有一位同學(xué)舉起了小手。此時，老師拿出自己制作的一個大蘋果送給了這位學(xué)生，他說：“這位同學(xué)學(xué)會了贊揚別人，這就是一個優(yōu)點，老師把這個大蘋果送給他！”19khk.2.離題是善于聚焦對個別學(xué)生的冗長表達甚至離題，教師要運用聚焦的技術(shù)作適當?shù)囊龑?dǎo)。對于具體情境的討論，教師要依據(jù)輔導(dǎo)目標來提問，以使學(xué)生回答的范圍不會太寬泛。從而可以節(jié)省時間，突出重點，提高課堂效率。在心理輔導(dǎo)活動課“學(xué)會贊揚”中，在小品表演：“小明考100分，爸爸沒有表揚他，還對他說，是偷看的吧?！敝螅蠋熥寣W(xué)生談看法。在這里，老師可以問“對這樣一件事情，你有什么看法？”、“假如你是小明，你怎么想？”、“假如你是小明，你會有什么情緒反應(yīng)？”等等。本課此處的輔導(dǎo)目標是讓學(xué)生體會當一個人很想得到表揚但卻得不到時的負性情緒反應(yīng)，因此，用后兩句問法比較能夠突出重點，起到聚焦的效果，能較快地達到輔導(dǎo)目標。20khk.3.不合理時善于引導(dǎo)當學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)不合理的想法、價值觀不符合道德規(guī)范、離題等現(xiàn)象時，要通過質(zhì)疑、澄清等技術(shù)將之引向輔導(dǎo)目標。如：在一堂以“獨立的我”為主題的心理輔導(dǎo)活動課中，老師引導(dǎo)學(xué)生討論“籠中鸚鵡長大了，被放回大自然以后，為什么還會餓死？”的問題。一位學(xué)生說：“它太小了，還不能獨立。”此時，教師就要引導(dǎo)：“它，已經(jīng)長大了，為什么還不會獨立呢？”由此，就會把學(xué)生引向輔導(dǎo)目標——小時候做不到“小獨立”，長大以后就做不到“大獨立”。21khk.4．要鼓勵學(xué)生不僅在于表揚學(xué)生“說得對”，更重要的是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，放開膽子說出自己的心里話，對于說真話的要大加表揚。22khk.5．同感對學(xué)生的感受有所關(guān)注，并表示出因?qū)W生的開心而高興，因?qū)W生的困惑或不快而擔憂。當學(xué)生的表達出現(xiàn)困難時，要通過同感、澄清等技術(shù)幫助學(xué)生表達確切和解圍。23khk.6．尊重對學(xué)生的發(fā)言，使用“請”、“謝謝”等禮貌用語，以顯示教師對學(xué)生的尊重，師生交流的真正平等。24khk.7．適當?shù)淖晕冶┞侗匾獣r教師可以將自己的經(jīng)歷和感受說出與學(xué)生分享，使自己溶入學(xué)生集體活動之中，成為其中一員。同時這也可以推動學(xué)生的投入。25khk.8．包容教師要包容學(xué)生的不同觀點，不將自己的觀點強加于人，不用集體的力量去否定個別學(xué)生的不同觀點。26khk.二、小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課的評價（一）小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課評價的功能（二）小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課評價的理念（三）小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課評價的內(nèi)容（四）小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課評價的指標27khk.（一）心理輔導(dǎo)活動課評價的功能

1．導(dǎo)向功能2．診斷功能3．督促和激勵功能

4．交流功能5．評定和選拔功能28khk.（二）心理輔導(dǎo)活動課評價的理念1．提倡積極評價，防止消極評價。2．重視終結(jié)性評價，更重視形成性評價。3．評價主體多元化。29khk.（三）心理輔導(dǎo)活動課評價的內(nèi)容與指標張英(2002)認為可借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果五個方面。劉宣文(2002)指出對評價標準不能沿用一般學(xué)科制定課程標準的邏輯體系，應(yīng)從輔導(dǎo)目標、輔導(dǎo)內(nèi)容、暖身活動、活動情境的設(shè)計、輔導(dǎo)過程、學(xué)生反應(yīng)、教師表現(xiàn)、輔導(dǎo)作業(yè)、輔導(dǎo)方法與策略、輔導(dǎo)效果十個方面來進行。30khk.（三）心理輔導(dǎo)活動課評價的內(nèi)容與指標吳紅梅(2002)提出，小學(xué)低年級可從喜歡教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容新穎豐富、心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容應(yīng)用、課堂氣氛輕松愉快、教師和藹可親、學(xué)生參與活動機會6個方面進行評價小學(xué)高年級則從內(nèi)容豐富滿足學(xué)生需要、課堂上自我表現(xiàn)機會、注重交流、心理輔導(dǎo)活動課內(nèi)容應(yīng)用、課堂氣氛輕松愉快、對課堂的態(tài)度、主題針對性、教師教學(xué)藝術(shù)感染8個方面進行評價。31khk.（三）心理輔導(dǎo)活動課評價的內(nèi)容余曉敏(2003)認為，心理輔導(dǎo)活動存在著教師、學(xué)生和活動三個核心元素：對教師的評價主要從對心理輔導(dǎo)活動是否具有正確的目的觀、活動中教師能否做到支持與挑戰(zhàn)相結(jié)合、能否做到靈活民主的評價三方面進行對活動一是看它是否具有民主、溫暖的氛圍、溝通表達是否真誠開放，二是看活動的目標導(dǎo)向是否明確，三是看活動開始是否有暖身活動且形式多樣對學(xué)生是從學(xué)生是否是活動的主體、需要是否得到關(guān)注，學(xué)生能否認真地投入活動，學(xué)生是否在活動中確實獲得改善以及改善的領(lǐng)域是否全面等三方面進行評價32khk.（四）班級心理輔導(dǎo)活動課的評價指標班級指標學(xué)生個人指標活動設(shè)計指標教師指標33khk.班級方面評價指標

一是班級目標達到的情況

如，是否對某些問題形成了共識？班級整體問題是否有所改觀？二是班級的凝聚力是否增強

包括同學(xué)們對班集體的認同感，以及集體的一致性、整體感等三是班級滿意程度如何34khk.學(xué)生方面評價指標

一是學(xué)生是否對班級心理輔導(dǎo)活動課感興趣。表現(xiàn)為愛上這門課，積極參與本門課程的活動等二是學(xué)生的自身心理狀況是否發(fā)生了變化。包括學(xué)生的自我認識、自信心、情緒、自控能力、意志、人際關(guān)系等各個方面的變化可以通過學(xué)生的作業(yè)反映，同時也可以通過交談、問卷、測試和觀察等多種方法來評估35khk.活動設(shè)計的質(zhì)量方面評價指標

一是活動有沒有科學(xué)性的錯誤。要正確理解和表述心理學(xué)的基本概念二是活動的主題和目標是否符合學(xué)生的實際情況。問題應(yīng)該是學(xué)生想要解決的，活動目標應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點，既不過高，也不過低三是設(shè)計的活動的情景是否生動、活潑、有趣，是否受學(xué)生歡迎。36khk.教師方面評價指標

一是教師的角色是否到位二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開朗，是否有激情，能否通過自己的語言和非語言行為給學(xué)生以感染力三是教師是否有創(chuàng)新精神37khk.評價類目

評價等級參照標準

優(yōu)良中差10987654321總體印象教學(xué)目的和內(nèi)容（26%）目的明確內(nèi)容合適教學(xué)過程和方法（32%）學(xué)生喜歡、活動豐富、節(jié)奏適度、形式多樣、全體參與、啟發(fā)指導(dǎo)、方法靈活教學(xué)能力和素養(yǎng)（22%）語言生動、親切自然、平等參與、調(diào)控組織、條理清楚、設(shè)計合理教學(xué)效果和氣氛（20%）興趣濃厚、注意集中、思維活躍、活動熱烈評價意見38khk.作業(yè)四人一組相互評議自己設(shè)計的班級心理輔導(dǎo)活動課程。要求：自評、互評。寫好心理活動設(shè)計反思。39khk.推薦閱讀鄭日昌，陳永勝.兒童心理輔導(dǎo).上海：華東師范大學(xué)出版社，2003年版。40khk.中外中小學(xué)教育比較

閩侯縣教師進修學(xué)校郭水源41.一、簡述中國教育現(xiàn)狀

趨樂避苦、弊多利少物欲日漸膨脹，追求享樂的傾向日漸凸顯，吃苦耐勞的傳統(tǒng)卻漸行漸遠。人們下意識地趨樂避苦，把追求快樂作為人的最終目的，出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象。

如：吃軟怕硬愛坐車子無痛人流

結(jié)果：

1、傳統(tǒng)文化缺失，高雅音樂邊緣化

2、中國教育過度信奉，孩子是夸出來的

42. 3、中國學(xué)生的閱讀能力極其匱乏。

4、許多青年學(xué)生沉溺于電子游戲不能自拔，學(xué)業(yè)荒廢，人格扭曲，成為社會的普遍現(xiàn)象。

5、趨樂避苦行為有性別差異，男性比女性更為明顯。 43.

“陰盛陽衰”日益明顯。

初步結(jié)論：女生普遍比男生刻苦。

社會學(xué)家疾呼：振救男孩

6、趨樂避苦之風(fēng)被模仿和移植，成為廣泛接受的社會風(fēng)氣。以苦為樂、先苦后樂

1、舒適是人類追求的目標之一，趨樂行為一旦過頭，會受到懲罰44.

2、傳統(tǒng)道德也不贊成趨樂避苦行為。

3、當代生物進化論思想家認為，“快樂是人類最終目的”違背人類進化的規(guī)律，趨樂避苦必然被自然法則所淘汰。也不利于個人成長，也無助于社會發(fā)展。

結(jié)論：以苦為樂，樂在其中先苦后樂，痛快法則熱愛丟臉，享受痛苦45.二、簡介加拿大中小學(xué)教育體系

加拿大的教育體系與中國大體相同，小學(xué)6年，初中3年（合稱1-9年級），高中一般為3年（10-12）。

不同于中國的是，加拿大沒有全國統(tǒng)一的教育制度，因為國家沒有聯(lián)邦教育部或類似機構(gòu)。依據(jù)加拿大憲法，制定教育制度由各省政府負責，因此各省制定的教育制度有很大差異。46.幼兒園和小學(xué)

一般3歲到5歲的小朋友，可就讀學(xué)前教育，學(xué)前教育全是私人開辦，要支付學(xué)費，一般是半日制或1星期只上課2至3天，主要是增強小朋友的社交能力及語言發(fā)展。

小學(xué)課程是根據(jù)本省教育廳指示編排，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的生活禮儀一樣看重。

47.

三、導(dǎo)論（為什么要學(xué)比較教育學(xué)？）

1、教育是全社會的問題。了解外國標準，拓寬視野，用國際潮流了解國際發(fā)展趨勢。中國的基礎(chǔ)教育是第一流，但是致命傷是少見的，追求深度，缺乏廣度。

2、充分利用教育資源，用中國的實際研究外國的東西。

48.問題：為什么中國出不了教育家? 1）原則性的東西少，功利性太強。2）體制，共性思想多于個性思想（同類化）3）知識產(chǎn)權(quán)的保護。4）研究的對象，內(nèi)容過寬，過于泛。49.四、比較教育學(xué)的若干特征

1、研究對象多元化：跨國界，跨區(qū)域性，跨民族性。

2、研究領(lǐng)域廣泛性：研究范圍、研究空間、研究時間、研究學(xué)科。

3、研究的目的性：以應(yīng)用為導(dǎo)向的理論研究。

4、研究內(nèi)容：外國教育、教育發(fā)展史(階段)、各科教育、學(xué)校類型，教學(xué)方法。50.問題：1.中國人與西方人的觀念有什么差異？1）中國人關(guān)注未來，西方人關(guān)注現(xiàn)象。2）中國人關(guān)注精神，西方人關(guān)注價值。3）中國人關(guān)注思考，西方人關(guān)注行動。4）中國人關(guān)注集體，西方人關(guān)注個體。51.五、比較教育學(xué)的定義

比較教育學(xué)是以比較的方法，研究當代世界各國、各地區(qū)的教育，揭示不同國家或地區(qū)教育的特點，判明決定和影響教育發(fā)展的主要因素，探索教育的發(fā)展趨勢，作為本國或本地區(qū)改革教育的借鑒的一門新型教育學(xué)科。

52.六、比較教育學(xué)的任務(wù)

1、拓展視野，解放思想

2、吸收先進教育經(jīng)驗

3、探討現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律

4、參與本國的教育改革實現(xiàn)

5、借鑒、推動教育現(xiàn)代化

6、國際交流和國際理解

7、促使學(xué)科發(fā)展

比較教育的任務(wù)，一是取決于社會發(fā)展的客觀要求，二是決定于國家的內(nèi)外政策。

53.七、美國小學(xué)教育宗旨是什么？

1、增進兒童的健康和發(fā)展兒童的體格。

2、增進兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格。

3、發(fā)展兒童對社會和科學(xué)世界的認識。

4、發(fā)展兒童有效地參與民主社會的技能。

5、發(fā)展兒童的民主生活價值觀。

6、發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力。

54.八、美國中學(xué)教育的宗旨“七大原則”。

1、保持心身健康；

2、掌握學(xué)習(xí)基本技能；

3、成為家庭有效成員；

4、養(yǎng)成就業(yè)知能；

5、勝任公民職責；

6、善于利用閑暇時間；

7、具有道德品質(zhì)55.九、國際教育發(fā)展與改革的趨勢

1、重視教育的戰(zhàn)略地位，積極為21世紀做準備；

2、下放教育權(quán)限，擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)；

3、轉(zhuǎn)變教育觀，建立終身教育體系；

4、重視普及教育，努力實現(xiàn)教育平等與民主；

5、加強教育與現(xiàn)代生產(chǎn)和實際生活的聯(lián)系，改善職業(yè)技術(shù)教育；

56.十、中美中小學(xué)教育比較

問題：

1、中美中小學(xué)生的差異是什么?2、如何看待中美中小學(xué)生的差異?3、中美中小學(xué)生差異形成的主要原因什么?

從“身體素質(zhì)對比”、“適應(yīng)能力對比”、“文化學(xué)科知識對比”57.

中國中小學(xué)生具有基礎(chǔ)知識扎實、基本技能訓(xùn)練落實這兩大優(yōu)勢，同時有創(chuàng)新能力弱、實踐能力差這兩大弱點；而美國中小學(xué)生則恰恰相反，他們有強烈的創(chuàng)新意識和較強的實踐能力(我認為實踐能力應(yīng)包括操作能力、動手能力與交往能力)，但對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練則較弱。

58.

問題：如何看待中美中小學(xué)生的差異？“各有所長，各有其短”，“半斤八兩”甚至片面地認為“美國中小學(xué)生遠不如中國中小學(xué)生”。

在未來社會里，一個創(chuàng)新精神弱、實踐能力差的人，自身難以生存和發(fā)展，更談不上對社會的發(fā)展做出多大貢獻。

59.

中美中小學(xué)生差異形成的主要原因

中國：采用“加班、加點、加壓”的方法施教，課堂上重知識教學(xué)，重灌輸，重死記硬背。沉重的課業(yè)負擔占用了學(xué)生們?nèi)康臅r間和空間，把學(xué)生壓得喘不過氣來，這種教育把學(xué)生培養(yǎng)成考試機器，使得學(xué)生處于超負荷狀態(tài)下學(xué)習(xí)，越學(xué)越厭學(xué)，好奇心、求知欲、想象力也越來越差。

60.

美國：中小學(xué)生的家長對孩子也是十分關(guān)心的。有時全家觀看孩子的演出，接送孩子參加外地的比賽活動，給孩子提供良好的學(xué)習(xí)與活動的條件，以促進孩子身心健康發(fā)展。他們對孩子“不逼”、“不壓”，在尊重孩子的前提下，注重啟發(fā)和引導(dǎo)。至于孩子走出校門，長大成人之后如何回報社會，家長及孩子本人都認為干什么都是社會的需要，各行各業(yè)無貧賤高低之分。

61.

從分析中美中小學(xué)生差異的形成原因中得到的啟示：

1)深化中小學(xué)教育改革，全面實施素質(zhì)教育，是關(guān)系到國家未來興旺發(fā)達的極為緊迫的任務(wù)。這就需要全黨全社會重視教育，為中小學(xué)生的成長與發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和學(xué)習(xí)活動條件；

62.

2)全社會，特別是中小學(xué)教師和家長轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立符合素質(zhì)教育要求的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀等；

3)改革課程、教學(xué)，減輕學(xué)生負擔，提高質(zhì)量，使學(xué)生有足夠的自由支配的時間與空間去課外閱讀和參加社會實踐活動；

63.

4)升學(xué)考試在中國歷來就是一個指揮棒，為了真正全面推進中小學(xué)以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，應(yīng)對升學(xué)考試改革進行某些基礎(chǔ)性研究，加大改革力度，加快改革步伐。64.十一、中小學(xué)教師素質(zhì)的比較研究

（一）教師心理素質(zhì)的提高

德性素質(zhì)，智力素質(zhì)，身體素質(zhì)

1．教師心理素質(zhì)提高的重要性

2．教師心理素質(zhì)提高的必要性

3．提高教師心理素質(zhì)的途徑65.

（1）整體聯(lián)動，全社會共同營造有利于教師心理健康的氛圍。

（2）有的放矢，學(xué)校應(yīng)有針對性地促進教師的心理健康。

（3）從我做起，教師應(yīng)積極提高自身心理素質(zhì)。學(xué)校、社會提高教師心理素質(zhì)的措施全面啟動畢竟需要一個過程，而教師工作的特殊性則要求教師盡可能地將教育的負影響降到最低。

66.教師：

其一，要了解自我，正確評價自我。

其二，調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡。

其三，樂于交往，融洽人際關(guān)系。

心理教育是二十一世紀教育中不可或缺的部分，而教師良好的心理素質(zhì)則是這一工作得以順利進行的必要保證。相信在教師、學(xué)校和社會的共同努力下，教師心理素質(zhì)必然會發(fā)生可喜的變化。67.（二）提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

1．重視師德修養(yǎng)，明白應(yīng)怎樣做教師有人把師德歸納為“三心”，即“事業(yè)心”、“愛心”、“良心”

2．徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究

一是面向全體學(xué)生， 二是促進學(xué)生的全面發(fā)展， 三是讓學(xué)生主動發(fā)展。68.

3．強化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，造就一支專業(yè)型的教師隊伍

教師的“業(yè)務(wù)”，其內(nèi)涵應(yīng)包括兩個方面，一是教師的科學(xué)文化水平，二是教師的執(zhí)教能力。

加強教師專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括：

69.

1、與中小學(xué)課程改革相適應(yīng)的各學(xué)科專業(yè)知識；

2、與滲透相適應(yīng)的多領(lǐng)域的知識，含科學(xué)技術(shù)、社會文化與價值倫理；

3、與學(xué)生要求個性獨立及活動表現(xiàn)欲強相適應(yīng)的組織協(xié)調(diào)和管理能力；

4、與現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的教育教學(xué)職業(yè)技能與方法，包括以計算機和多媒體為代表的新教育教學(xué)技術(shù)等。

70.十二、中外中小學(xué)校長素質(zhì)比較研究領(lǐng)導(dǎo)才能實際上是個人素質(zhì)的特殊結(jié)合；成功的領(lǐng)導(dǎo)者必定具有與不成功者的領(lǐng)導(dǎo)者不同的素質(zhì)特征；

（一）跨世紀的中小學(xué)校長面臨著素質(zhì)的挑戰(zhàn)

校長面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，校長要從管理學(xué)校轉(zhuǎn)向主要是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校

71.

面臨復(fù)雜多變的環(huán)境和組織競爭等因素的挑戰(zhàn)，面對21世紀，應(yīng)該為校長在專業(yè)知識、管理技能等方面奠定良好的基礎(chǔ)。使校長具有戰(zhàn)略眼光，能認識周圍環(huán)境，學(xué)會積極管理，善于溝通思想，善于開發(fā)人力資源等。

第二，校長要從適應(yīng)傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育。

72.

面對創(chuàng)新教育的競爭，校長必須具有開拓創(chuàng)新的精神和能力，不斷地超越自己和他人，滿足現(xiàn)狀和停滯不前就是失敗。

第三，校長要從自我封閉轉(zhuǎn)向自我發(fā)展、適應(yīng)變革。

“校長是學(xué)校的質(zhì)量和效益的關(guān)鍵”；

73.

“校長的角色、校長工作的性質(zhì)和學(xué)校的環(huán)境正處在迅速變化之中，變得越來越復(fù)雜，問題越來越多”；“校長需要有機會進修提高，和就職前一樣，校長也有個人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的需要，和其他專業(yè)人員一樣，校長也應(yīng)終身學(xué)習(xí)?！?/p>

74.（二）部分國家關(guān)于中小學(xué)校長素質(zhì)的研究比較

美國：校長首先應(yīng)當具備良好的個性品質(zhì)，包括公平、公正意識，責任感和義務(wù)感，尊重所有社會成員，兼容不同觀點和文化，平等待人，平等分配資源等。

75.

（1）校長應(yīng)是學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。他應(yīng)向教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，能指導(dǎo)教學(xué)，有較高的教育哲學(xué)理論水平。

（2）校長應(yīng)是學(xué)校文化的建設(shè)者。他能領(lǐng)導(dǎo)師生建立良好的校風(fēng)，建設(shè)合作性文化，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

（3）校長應(yīng)是永不滿足、不斷追求高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)者。

76.

（4）校長應(yīng)是仆人式的領(lǐng)導(dǎo)者。他是學(xué)校的保健者，是一種典范，他的完善人格把各種力量變成自己的支持者，追隨者。

（5）校長應(yīng)是一個伯樂式的教練。他善于發(fā)現(xiàn)人才，使用人才，少發(fā)布命令、多創(chuàng)造條件。

（6）校長應(yīng)是一個高明的策劃者。

（7）校長應(yīng)是因地制宜的創(chuàng)造者。他善于利用內(nèi)部，外部環(huán)境的優(yōu)勢，提出目標，敢于標新立異。

77.美國考核校長的標準：（1）分析各種復(fù)雜問題； （2）判斷力；（3）組織能力； （4）決斷能力；（5）領(lǐng)導(dǎo)能力； （6）承受壓力的能力；（7）口頭表述能力；（8）書面表達能力；78.（9）及時了解他人的各種需要和所關(guān)切的問題；（10）有廣泛的興趣；（11）注意自我修（12）具有較成熟的教育思想，易于接受新思想、新觀點。79.英國：對校長提出了8項能力要求，即：（1）領(lǐng)導(dǎo)能力；（2）交際與處理人際關(guān)系能力；（3）分析判斷能力；（4）適應(yīng)變化能力；（5）解決沖突問題的能力；

80.（6）談判和協(xié)調(diào)能力；（7）人事組織和激勵能力；（8）傳授知識能力。

81.加拿大：校長應(yīng)掌握以下知識和技能：（1）不同的領(lǐng)導(dǎo)模式和領(lǐng)導(dǎo)人、管理者應(yīng)具備的知識技能和見識；（2）校長不同角色的領(lǐng)會和把握；（3）不同的教育技巧及其運用；（4）有效地實施課程管理的技能；（5）社會變化對學(xué)校教育的影響，如何改