內(nèi)科學(xué)各論-癥狀：便秘伴腹部包塊-課件模板

內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：便秘伴腹部包塊_課件模板41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：便秘伴腹部包塊_課件模板內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：便秘伴腹部包塊_課件模板41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。內(nèi)科學(xué)各論癥狀部分便秘伴腹部包塊內(nèi)容課件模板內(nèi)科學(xué)癥狀部分:便秘伴腹部包塊身體部位腹部。引言隨著教育界對(duì)素質(zhì)教育的日漸強(qiáng)烈，農(nóng)村對(duì)小學(xué)生“減負(fù)”也得到了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的課堂作業(yè)有所減少，這就使學(xué)生的閑暇時(shí)間多出許多。午休是小學(xué)生閑暇時(shí)間最重要的組成部分，學(xué)生應(yīng)該把休息時(shí)間當(dāng)作增加體力以及精神體力的有力武器。從童年培養(yǎng)小學(xué)生積極午休的好習(xí)慣，這也是教育方針的重要體現(xiàn)。午休的主要目的是體力恢復(fù)與精力恢復(fù)、消除疲勞，能夠以旺盛的精力重新開(kāi)始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)會(huì)使小學(xué)生身心疲憊與出現(xiàn)緊張情緒，因此，合理的運(yùn)用午休時(shí)間可以使小學(xué)生放松身心，午休對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。特別是適當(dāng)?shù)奈缧輹r(shí)間，可緩解上午學(xué)習(xí)帶來(lái)的大腦疲勞，調(diào)節(jié)身心狀態(tài)，從而可以有效的為下午學(xué)習(xí)帶來(lái)充足的準(zhǔn)備。[1]一、午休對(duì)小學(xué)生的好處1.午休能夠促進(jìn)小學(xué)生身心健康中午午休可以使小學(xué)生身體與大腦得到休息與放松，在午休?^程中，人體副交感神經(jīng)與交感神經(jīng)的功能與原來(lái)相反，能夠使新陳代謝緩慢，人身體的體溫下降，脈搏減慢與呼吸減慢，心肌耗氧減少，心臟與動(dòng)脈壓力同樣減少，這些對(duì)控制血壓有一定的好處，有助于心臟健康，減少心肌梗塞、心臟病等慢性病發(fā)率。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)生午休，小學(xué)生午休時(shí)間應(yīng)該合理運(yùn)用，午休可以使小學(xué)生的身心得到很好的放松，能夠補(bǔ)充能量，使小學(xué)生在下午的活動(dòng)中更具有活力與充沛的體力。[2]2.午休能夠提高小學(xué)生身體免疫功能午休時(shí)間可以提高小學(xué)生身體的免疫功能，增強(qiáng)身體的抗病能力。小學(xué)生由于年齡小，身體較一般大一點(diǎn)的學(xué)生而言，體力是相對(duì)于弱，容易感冒，免疫力底下，容易出現(xiàn)感冒病狀，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)就有所影響，這是學(xué)校教師與家長(zhǎng)特別著重的情況，因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該注重小學(xué)生午休時(shí)間，為小學(xué)生的午休時(shí)間營(yíng)造充足的睡眠時(shí)間。睡眠不足能夠引起身體的疲勞，長(zhǎng)此以往就有可能造成身體惡性循環(huán)，然而睡眠不足并沒(méi)有較為明顯的癥狀，但是免疫功能會(huì)隨之減退，身體抵抗能力下降，從而有可能產(chǎn)生更多的疾病。因此，睡眠對(duì)于人類是非常重要的，特別小學(xué)生正處在身體發(fā)育階段，身體各個(gè)器官都有待調(diào)整，因而需要充足的睡眠來(lái)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)論述，我們得知午休時(shí)間的合理安排能夠使小學(xué)生的身體發(fā)育、身心健康都會(huì)有很好的改善作用，農(nóng)村學(xué)校結(jié)合這一點(diǎn)就更應(yīng)該進(jìn)一步合理有效的安排小學(xué)生午休。[3]二、影響農(nóng)村小學(xué)生午休的主要原因1.小學(xué)生不能合理的安排午休時(shí)間在午休時(shí)間里部分小學(xué)生會(huì)進(jìn)行合理的午睡，從而保證下午上課能夠集中精力的認(rèn)真聽(tīng)講。然而有一部分學(xué)生不想睡覺(jué)，把午休時(shí)間都浪費(fèi)在玩或是把午休時(shí)間運(yùn)用到其他事情中去了，以至午休時(shí)間被浪費(fèi)掉了。小學(xué)生在下午上課或是做其他活動(dòng)時(shí)總提不起來(lái)精神，總是昏昏沉沉想要睡覺(jué)的感覺(jué)。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，自控能力的缺乏，同時(shí)小學(xué)生正處在貪玩階段，對(duì)身邊的事物都處在好奇階段，沒(méi)有合理的思想意識(shí)，不能合理的安排自身的作息時(shí)間。由于上午上了一上午的課，對(duì)于一部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課就好比被束縛一般，不能玩自己好玩的玩具，不能和某某小學(xué)生一塊玩耍，然而在午休時(shí)間學(xué)生就可以輕松的玩他們想玩的，做他們想做的，以至把本該補(bǔ)充體力與睡眠的時(shí)間都浪費(fèi)了，小學(xué)生中午玩了一中午，到下午上課時(shí)候就顯著疲勞，容易注意力不能集中甚至在課堂中睡覺(jué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降小學(xué)生自身的身體狀況也會(huì)隨之減退。2.小學(xué)生自身無(wú)法進(jìn)行入睡有一部分小學(xué)生是自己無(wú)法入睡，小學(xué)生他們不知道如何進(jìn)行入睡，就是躺在床上只能“干瞪眼”無(wú)法真正的入睡。再者就是等小學(xué)生快要入睡的時(shí)候，午休睡覺(jué)快要結(jié)束了，導(dǎo)致一些小學(xué)生睡不醒的狀態(tài)時(shí)有發(fā)生，長(zhǎng)此以往，對(duì)身體會(huì)有一定的傷害。再或者是一部分小學(xué)生睡不著覺(jué)就干脆不睡，起來(lái)與旁邊的小學(xué)生進(jìn)行聊天或是做游戲，從而也影響其他的小學(xué)生無(wú)法正常的進(jìn)入睡眠。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)注意這點(diǎn)，實(shí)行一些策略，來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行快速的入睡，從而讓學(xué)生以充滿精神的面貌去面對(duì)下午的課程與活動(dòng)。三、農(nóng)村小學(xué)生午休時(shí)間管理對(duì)策1.教師應(yīng)該幫助小學(xué)生進(jìn)行午休農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)該想一些合理的對(duì)策，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速入睡，以免浪費(fèi)掉良好的午休時(shí)間，這樣會(huì)起到事半功倍的成效。對(duì)于一部分小學(xué)生主觀意識(shí)還是想睡覺(jué)的，但出于某種原因，讓自己的心情很焦躁，不能夠達(dá)到入睡效果。這時(shí)，教師可以幫助小學(xué)生，讓小學(xué)生閉上眼睛，安靜的躺在床上，讓小學(xué)生想象下面前有一汪清水，沒(méi)有一點(diǎn)的風(fēng)，水面平靜的像一面鏡子，從而讓小學(xué)生的心情平靜下來(lái)，遠(yuǎn)離浮躁，靜靜的在心里數(shù)數(shù)，直到入睡為止。再者就是教小學(xué)生用心理學(xué)認(rèn)知療法幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)入睡。又或者給小學(xué)生放一些輔助睡眠的歌曲，從而實(shí)現(xiàn)入睡。2.為不愿意午睡的孩子提供午休時(shí)間活動(dòng)午休時(shí)間并不是所有的孩子都能合理的有效的入睡，由于小學(xué)生個(gè)人原因，其中有一部分學(xué)生不參加午睡，小學(xué)生就是喜歡玩耍與運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)在隨著改革開(kāi)往以來(lái)，農(nóng)村人的生活水平都能得到進(jìn)一步的上升，農(nóng)村人的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都得到好的保障，對(duì)培養(yǎng)下一代的認(rèn)知方面得到了顯著的發(fā)展，在農(nóng)村學(xué)校設(shè)施建設(shè)與師資方面逐漸向城里看齊。然而對(duì)于不愿意睡覺(jué)的小學(xué)生，農(nóng)村學(xué)校可以專門為學(xué)生設(shè)立一個(gè)興趣教室，供學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，比如，開(kāi)設(shè)圖書(shū)館室、棋類專用室，還可以為學(xué)生安排一位教師予以輔導(dǎo)，增強(qiáng)小學(xué)生其他方面的興趣愛(ài)好。結(jié)語(yǔ)所謂午休時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，要說(shuō)短也是不短，但對(duì)于小學(xué)生一天的生活、學(xué)習(xí)中可以起到承上啟下的良好作用，午休對(duì)于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。但是能否合理的運(yùn)用午休時(shí)間，還需要農(nóng)村學(xué)校教師幫助小學(xué)生進(jìn)入午休，由于小學(xué)生年紀(jì)小，教師給小學(xué)生樹(shù)立什么樣的榜樣，小學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成什么樣的好習(xí)慣。因此，在農(nóng)村小學(xué)生午休時(shí)間教師應(yīng)該合理的運(yùn)用策略，從而幫助小學(xué)生進(jìn)行合理的午休。初中化學(xué)是初中課程當(dāng)中重要的課程內(nèi)容，學(xué)生一般通過(guò)教學(xué)課堂進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師利用課堂和作業(yè)的方式幫助學(xué)生快速掌握化學(xué)課程內(nèi)的重要知識(shí)點(diǎn)。隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教育專家和一線教學(xué)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平存在差異，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法很難取得教學(xué)效果。因此教育專家提出了分層教學(xué)的教育理念。一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施本人為了能夠探究初中化學(xué)課程的分層作業(yè)作用，對(duì)某初中的初中三年級(jí)8班展開(kāi)了調(diào)查研究，8班的任課化學(xué)教師正在采用分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，筆者對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行了訪問(wèn)和咨詢，并對(duì)其分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了總結(jié)。1.學(xué)生分層化學(xué)教師將班級(jí)40名學(xué)生按照化學(xué)成績(jī)進(jìn)行了劃分，其中，12名學(xué)生的化學(xué)成績(jī)位于全?；瘜W(xué)成績(jī)的前150名，被劃分為A層，31名學(xué)生的化學(xué)成績(jī)位于全?；瘜W(xué)150-300名，被劃分為B層，剩余7名學(xué)生化學(xué)成績(jī)位于全校300名以后，被劃分為C層。2.作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在分層作業(yè)當(dāng)中，教師針對(duì)《金剛石、石墨和C60》課程內(nèi)容進(jìn)行了三套不同難度的測(cè)試題目，其中A套題目分為基礎(chǔ)題5道和拓展題3道兩個(gè)部分，分發(fā)給A組同學(xué)，B套題目則分為基礎(chǔ)題5道和拓展題1道，分發(fā)給B組同學(xué)，C套題目則只有5到基礎(chǔ)題目，分發(fā)給C組同學(xué)。3.作業(yè)輔導(dǎo)和批改在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)題目解答時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，A組同學(xué)對(duì)于化學(xué)知識(shí)掌握最深厚，對(duì)于基礎(chǔ)題目的解答最為迅速，正確率也最高，同時(shí)，在剩余的實(shí)踐當(dāng)中，由于擁有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法，也分別展開(kāi)了拓展題目的解答；B組同學(xué)相較于A組同學(xué)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)稍顯薄弱，在基礎(chǔ)題目的解答過(guò)程中浪費(fèi)了一定的時(shí)間，在完成解答后，對(duì)于拓展題目的熱情并沒(méi)有A組同學(xué)高，因此拓展題目的解答稍顯吃力；C組同學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基礎(chǔ)題目的解答較為困難，同時(shí)錯(cuò)題較多，許多學(xué)生因?yàn)槿狈φ_的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致作業(yè)題目沒(méi)能夠按時(shí)解答完成。面對(duì)這一問(wèn)題，教師采用了獨(dú)特的作業(yè)輔導(dǎo)和批改方式，首先，針對(duì)每日作業(yè)展開(kāi)了書(shū)面輔導(dǎo)，通過(guò)及時(shí)收、及時(shí)改、及時(shí)發(fā)的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)書(shū)面評(píng)語(yǔ)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)；課后，教師展開(kāi)了一對(duì)一、一對(duì)二的單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)C組同學(xué)當(dāng)中缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺少學(xué)習(xí)方法的同學(xué)展開(kāi)輪流溝通輔導(dǎo)，幫助其樹(shù)立信心，引導(dǎo)其正確學(xué)習(xí)。此外，教師還采用了小組輔導(dǎo)的方式，通過(guò)同學(xué)之間的輔導(dǎo)和溝通，帶動(dòng)課堂氛圍的活躍，使不同層次的學(xué)生形成交流，共同提高[1]。二、分層作業(yè)的結(jié)果研究1.開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查在經(jīng)歷過(guò)數(shù)月的跟蹤調(diào)查后，本人對(duì)8班40名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)了兩次問(wèn)卷調(diào)查。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)當(dāng)中，本人將題目設(shè)置為二十道選擇題，其中包括每天化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、分層作業(yè)的難易程度、解題速度以及課余時(shí)間等問(wèn)題進(jìn)行了提問(wèn)。第一次問(wèn)卷調(diào)查在開(kāi)展分層作業(yè)之前，40%的學(xué)生的化學(xué)作業(yè)時(shí)間在20-30分鐘，35%的學(xué)生化學(xué)作業(yè)所需時(shí)間超過(guò)半小時(shí)，只有5%的學(xué)生能夠在10分鐘左右完成化學(xué)作業(yè)。第二次問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)展在分層作業(yè)實(shí)施之后，化學(xué)作業(yè)所需時(shí)間能夠在20分鐘的學(xué)生達(dá)到了80%，同時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示，化學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，也尋求到了屬于自己的學(xué)習(xí)方法。2.統(tǒng)計(jì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)變化除了問(wèn)卷調(diào)查之外，本人還對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)三次考試成績(jī)進(jìn)行了總結(jié)，其中包括分層作業(yè)實(shí)施前的第一次模擬測(cè)試、分層作業(yè)實(shí)施過(guò)程中的第二次模擬測(cè)試以及學(xué)期末的期末測(cè)試。其中，第一次模擬測(cè)試，8班40名學(xué)生共有39名參加了考試，平均分為57.2分，其中最高分為95.5分，最低分僅為13分。及格人數(shù)為27人。教師根據(jù)這次成績(jī)進(jìn)行了全校排名，并劃分了層次；第二次模擬測(cè)試中，8班40名學(xué)生全部參加了考試，平均分為59.2分，最低分為27分，及格人數(shù)為30人；期末測(cè)試中，8班40名學(xué)生參加了考試，平均分65.7分，最低分46分，及格人數(shù)35人。本人對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了咨詢，多數(shù)學(xué)生表示，分層作業(yè)的方式和教師的教學(xué)輔導(dǎo)方法，幫助其找到了解題的思路，在考試過(guò)程中，可以對(duì)部分基礎(chǔ)性的問(wèn)題進(jìn)行解答，并保證其正確率。3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法變化在對(duì)學(xué)生的走訪和咨詢過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)，許多原本化學(xué)水平較低的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層作業(yè)之后，通過(guò)教師的輔導(dǎo)和幫助，已經(jīng)能夠形成一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，并獲得了化學(xué)成績(jī)的提升[2]。本人分析了學(xué)習(xí)效果后，總結(jié)為以下幾個(gè)方面。首先，分層作業(yè)的方法通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同水平的作業(yè)內(nèi)容，使得化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的C組學(xué)生可以首先通過(guò)完成自己可以獨(dú)立解答的習(xí)題來(lái)提升學(xué)習(xí)信心，教師從旁的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而獲得一定程度的學(xué)習(xí)提升。學(xué)習(xí)效果的提升可以從8班成績(jī)的變化看出，在考試當(dāng)中，該班某同?W能夠在期末測(cè)試中通過(guò)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)完成對(duì)部分基礎(chǔ)題目的正確解答，最后化學(xué)成績(jī)達(dá)到了46分。其次，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)秀和相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層作業(yè)的方式更加適合他們學(xué)習(xí)方法的深化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層作業(yè)當(dāng)中的拓展性練習(xí)，使得他們?cè)诨瘜W(xué)問(wèn)題的解答當(dāng)中擁有了更多的角度，并能夠使其養(yǎng)成深刻審視自身在解答過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，幫助其尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，使成績(jī)得到進(jìn)一步提高；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)分層學(xué)習(xí)，同學(xué)可以明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的能力不足，并形成自我培養(yǎng)的方法，再借助教師的輔導(dǎo)和幫助后，能夠迅速轉(zhuǎn)變不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成有益的學(xué)習(xí)方法，提升成績(jī)。作為分層教學(xué)的繼承和延伸，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施使得分層教學(xué)理念能夠充分運(yùn)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)解答符合自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)題目，既可以鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，又能夠進(jìn)行具有針對(duì)性的拓展提高，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。內(nèi)科學(xué)各論癥狀部分便秘伴腹部包塊內(nèi)容課件模板內(nèi)科學(xué)癥狀部分:便秘伴腹部包塊身體部位腹部。內(nèi)科學(xué)癥狀部分:便秘伴腹部包塊科室消化內(nèi)科。內(nèi)科學(xué)癥狀部分:便秘伴腹部包塊簡(jiǎn)介便秘伴腹部包塊,可能為結(jié)腸腫瘤、腹腔內(nèi)腫瘤壓迫結(jié)腸、腸結(jié)核、克羅恩病(Crohn病)或腫大的淋巴結(jié)等。腸結(jié)核為消化系統(tǒng)結(jié)核中最常見(jiàn)者。絕大多數(shù)繼發(fā)于腸外結(jié)核病,特別是空洞型肺結(jié)核。據(jù)統(tǒng)計(jì),25%~50%的肺結(jié)核病人可并發(fā)腸結(jié)核。腸結(jié)核的來(lái)源主要是食入性的,由于咽下含結(jié)核桿菌的痰液內(nèi)科學(xué)癥狀部分:便秘伴腹部包塊簡(jiǎn)介而引起,偶爾可以來(lái)自被結(jié)核桿菌污染的食物,亦可來(lái)源于血源性或腹腔、盆腔其他臟器結(jié)核的直接蔓延。發(fā)病年齡多為青壯年,女性多于男性,約為1.85:1。病理上分為潰瘍型、增生型及混合型三型。內(nèi)科學(xué)癥狀部分:便秘伴腹部包塊病因:(一)發(fā)病原因90%以上腸結(jié)核由人型結(jié)核桿菌引起,此外,飲用未經(jīng)嚴(yán)格消毒的乳制品可因牛型結(jié)核桿菌而致病,腸結(jié)核感染可經(jīng)口、血行播散和鄰近器官結(jié)核的波及所致。結(jié)核病的發(fā)病是人體和結(jié)核菌相互作用的結(jié)果,經(jīng)上述途徑獲得感染僅是致病的條件,只有當(dāng)入侵的結(jié)核菌數(shù)量較多,毒力較大,內(nèi)科學(xué)癥狀部分:便秘伴腹部包塊病因:并有人體免疫功能異常、腸功能紊亂引起局部抵抗力削弱時(shí),才會(huì)發(fā)病(二)發(fā)病機(jī)制90%以上腸結(jié)核是由人型MTB引起的,少數(shù)可由牛型MTB引起。MTB引起腸道感染的途徑主要有腸源性、血源性和直接蔓延1.腸源性MTB主要經(jīng)口傳染而侵入腸道,患者常為開(kāi)放性肺結(jié)核,由內(nèi)科學(xué)癥狀部分:便秘伴腹部包塊病因:于吞