用活信息技術(shù) 玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

用活信息技術(shù)玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：本文通過總結(jié)課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后反饋等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的做法，分析現(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的作用，探討如何在數(shù)學(xué)課中合理應(yīng)用信息技術(shù)，真正讓學(xué)生因多元化的學(xué)習(xí)方式，愛上數(shù)學(xué)，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；實(shí)踐探究；師生互動(dòng)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展影響并改變著我們的生活，教育信息化也讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更多可以借助的實(shí)用工具。同時(shí)，《新課標(biāo)》要求“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具”，電腦和網(wǎng)絡(luò)等應(yīng)成為學(xué)生一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段，一些過去只能通過思維和想象領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以因信息技術(shù)的應(yīng)用得到直觀的表示和處理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有更多實(shí)踐探究的平臺(tái)，使師生間、生生間的互動(dòng)交流有更多有效的操作方式。[1]

一、網(wǎng)絡(luò)交流，讓課前預(yù)習(xí)有的放矢

因數(shù)學(xué)具有計(jì)算、推理較多的學(xué)科特點(diǎn)，很多老師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)或讓學(xué)生通讀教材內(nèi)容，試做課后基本練習(xí)，或讓學(xué)生根據(jù)新授知識(shí)，準(zhǔn)備所需學(xué)具，但往往因訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)、操作目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果事倍功半。其實(shí)，要想在課內(nèi)有良好的教學(xué)效果，就需要在課前下足功夫，這既包括老師的課前預(yù)設(shè)，也包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[2]若老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)合理的選用多媒體信息技術(shù)，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在同伴間展開課前分享，就可以讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)在方法更多樣的基礎(chǔ)上做到有的放矢。

如一位老師執(zhí)教《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生自己想辦法證明三角形的內(nèi)角和是180度，并把自己的驗(yàn)證方法用圖片或視頻發(fā)在QQ群里。探究欲望較強(qiáng)的孩子回家后很快開始行動(dòng)了，有的用畫圖的方法，有的用撕紙的方法，有的用剪貼拼補(bǔ)的方法，但大都選擇用一個(gè)三角形證明三角形的內(nèi)角和是180度。令老師意外的是，一個(gè)孩子竟然把直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形都用剪拼的方法試過了，還錄制了三段邊講解邊操作的小視頻與同伴分享，其他孩子也不甘落后，也更進(jìn)一步拍攝微視頻與大家交流，課前自主學(xué)習(xí)以更新穎、更有效的方式開展了。學(xué)生間不同的操作方式既互相補(bǔ)充，又為課內(nèi)討論提供了極好的實(shí)踐資料，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高，也為孩子獨(dú)立思考、大膽探索打開了新的窗口。

一位老師在執(zhí)教《角的度量（二）》時(shí)，因設(shè)計(jì)的是翻轉(zhuǎn)課堂，為了讓學(xué)生在課內(nèi)有更多操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，老師在課前精心錄制微課，讓學(xué)生通過看微視頻認(rèn)識(shí)量角器，了解量角、畫角需要掌握的“兩重和、一看數(shù)”的方法，試著量角、畫角，嘗試用一幅三角板拼出15度、75度、105度、120度、135度。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，隔著屏幕與老師進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，更容易做到靜心思考，完成挑戰(zhàn)，課堂內(nèi)的合作交流也更順暢、更有效，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課外有思考、課內(nèi)有質(zhì)疑的教學(xué)目的。

二、操作展示，讓課內(nèi)互動(dòng)魅力無窮

蒙臺(tái)梭利說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！敝挥袑W(xué)生親自做過、參與過，才會(huì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠在更進(jìn)一步的操作活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，使探究活動(dòng)更有價(jià)值。課堂教學(xué)中，老師若利用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)課中學(xué)生易出錯(cuò)、易混淆、不易準(zhǔn)備學(xué)具的內(nèi)容進(jìn)行直觀演示，或直接讓學(xué)生在白板操作，會(huì)讓學(xué)生有更加清晰的印象，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，樹立空間觀念。[3]

如執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師利用信息技術(shù)制作flash課件，讓學(xué)生通過觀察不同形狀的自行車輪中心的運(yùn)動(dòng)軌跡，更直觀地理解車輪為什么是圓的，從而認(rèn)識(shí)圓的結(jié)構(gòu)特征，將不易想象和實(shí)現(xiàn)的方形輪子、三角輪子，甚至把學(xué)生自行繪制的各種異形輪的中心運(yùn)動(dòng)軌跡真實(shí)的模擬出來，解決了教學(xué)中不易演示，憑想象去做結(jié)論的問題。

一位老師執(zhí)教《讓畫出的圖形轉(zhuǎn)起來》時(shí)，利用AR技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，讓其親手操作面旋轉(zhuǎn)成體，并進(jìn)行多角度觀察，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“面與體的關(guān)系”講解抽象、不易理解的難題。同時(shí)，利用AR技術(shù)，學(xué)生還可以自己動(dòng)手畫出任意形狀的面，通過掃描來體驗(yàn)不同面旋轉(zhuǎn)成體，幫助學(xué)生更好更快的體會(huì)面與體的關(guān)系，發(fā)展空間觀念。因有信息技術(shù)的協(xié)助，課堂探究過程生動(dòng)有趣，學(xué)生也由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，耳、眼、腦、口、手等多種器官綜合使用，學(xué)生在參與中理解知識(shí)，形成能力，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

三、實(shí)踐探究，讓課后反饋有趣有效

課后反饋是老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)，是對(duì)教學(xué)中成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的回顧，是老師對(duì)自己教學(xué)工作的一種反思和自我監(jiān)督，它可以促使老師克服教學(xué)中的不足，鞏固實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。利用信息技術(shù)，選擇合適的溝通平臺(tái)和交流方式，可以把教學(xué)實(shí)踐和課后反饋充分結(jié)合起來，幫助老師在教學(xué)中精益求精、熟能生巧。

我常常提醒學(xué)生，完成作業(yè)時(shí)有不會(huì)的題目及時(shí)詢問，可我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家庭作業(yè)中遇到的問題若拖到第二天，真不如當(dāng)下就講解指導(dǎo)的效果好，所以，我把學(xué)生提出的有困惑、有難度的題目錄制成小視頻發(fā)在微信群或QQ群里，大部分學(xué)生都可以因此而掌握解題技巧。慢慢的，課下敢問、課內(nèi)敢說的良好風(fēng)氣逐步形成，家長(zhǎng)也在默默關(guān)注中參與到討論過程，使課后反饋因信息技術(shù)的支持，更直接、更有效。

教育信息化已是信息時(shí)代教育領(lǐng)域里掀起的一股浪潮，現(xiàn)代化信息手段也已轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化教學(xué)手段，作為老師，要主動(dòng)更新自己的教學(xué)理念，掌