高中語文-定風波教學設計學情分析教材分析課后反思

《定風波》教學設計教學目標：1、賞析字詞，挖掘深義。2、誦讀詩詞，體味情感。教學重、難點：賞析字詞，體味詞人思想感情。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課蘇軾是我們非常熟悉的一位詩人，他是一個傳奇，他曾創(chuàng)造了北宋科舉考試的最高分，他曾指點江山，激揚文字，也曾歷經(jīng)坎坷，生死未卜。今天，我們一起來學習他的代表作——《定風波》。二、初讀詩詞，整體感知1、讀準字音：檢查預習，積累字詞。吟嘯竹杖芒鞋一蓑煙雨蕭瑟料峭向來已而2、讀出節(jié)奏：詩歌朗誦講究節(jié)奏、語調、重音，你覺得這首詞朗誦時哪些地方要作處理，請在朗誦時體現(xiàn)出來。自由練讀兩遍，小組推薦，課堂展示。莫聽／穿林／打葉聲，何妨／吟嘯／且徐行。竹杖／芒鞋／輕勝馬，誰怕！一蓑煙雨／任平生。料峭／春風／吹酒醒，微冷，山頭／斜照／卻相迎?；厥祝騺恚捝?，歸去，也無風雨／也無晴。學生誦讀展示，其他學生點評。三、再讀詩詞，讀出理解1、賞析：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。問題：你認為哪些詞該重讀，說出理由。分析拓展：①梧桐樹,三更雨,不道離情正苦。一葉葉,一聲聲,空階滴到明?！陡┳印发陲L起浪涌，諸人并懼，安吟嘯自若。——《晉書·謝安傳》③偃仰嘯歌——《項脊軒志》登東皋以舒嘯——《歸去來兮辭》小結：重讀“莫聽”“何妨”。莫聽置之不理何妨瀟灑從容2、賞析：竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕！一蓑煙雨任平生。問題：你認為哪些詞該重讀，說出理由。在“誰怕”的后面加上標點，你覺得應該用什么標點符號，說出理由。分析拓展：①《獄中寄子由二首》之一予以事系御史臺獄，獄吏稍見侵，自度不能堪，死獄中，不得一別子由，故和二詩授獄卒梁成，以遺子由。圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。百年未滿先償債，十口無歸更累人。是處青山可埋骨，他年夜雨獨傷神。與君世世為兄弟，更結來生未了因。②《答李之儀書》得罪以來，深自閉塞，扁舟草屨，放浪山水間。③美酒樽中置千斛，載妓隨波任去留④千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風小結：重讀“誰怕”“任”。遇雨徐行：輕之任之，泰然處之3、賞析：料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。問題：你認為哪些詞該重讀，說出理由。分析拓展：天意憐幽草，人間重晚晴。小結：重讀“卻”。斜照相迎：欣然遇之4、賞析：回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。問題：你認為哪些詞該重讀，說出理由。在“歸去”的后面加上標點，你覺得應該用什么標點符號，說出理由。分析拓展：我欲乘風歸去。萬里歸來顏愈少。微笑。笑時猶帶嶺梅香。幾時歸去，作個閑人。君是南山遺愛守，我為劍外思歸客。小結：重讀“蕭瑟”“歸去”?？释麣w去：超然視之四、深讀詩詞，體味情感1、陶淵明說：“縱浪大化中,不喜亦不懼。應盡便須盡,無復獨多慮。”回首人生的風風雨雨，蘇軾悟出了“也無風雨也無晴”的人生真諦，他決心用“一蓑煙雨任平生”的態(tài)度去抵抗紛擾的世界，在這首詞的最后，他高吟“歸去”，那么，蘇軾的“歸去”是歸向何處？聯(lián)系《臨江仙·夜歸臨皋》《定風波·常羨人間琢玉郎》來分析。2、余秋雨說“蘇軾是中國古代最高貴,最親切,最有魅力的文人”，請用一句話來概括你心中的蘇軾形象。例如：蘇軾，用一生把別人的茍且活成瀟灑。3、結束語人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國真有詩曰：“心晴的時候，雨也是晴，心雨的時候，晴也是雨。”環(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境?？梢赃_到“不以物喜，不以己悲”寵辱偕忘境界的能有幾人？當我們身處逆境時，我們應該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。學情分析本課的教學對象是高二年級學生，學生對蘇軾的詩文比如《念奴嬌·赤壁懷古》《水調歌頭》等有一定了解，對于豪放詞也能說出基本特點。他們比較富有朝氣，大部分學生懂得學習的重要性，在課堂上也能夠做到小組交流與協(xié)同討論。作為二類學校的學生，他們的入口成績普遍偏低，雖然在知識儲備方面他們也有一定量的積累，但是與實際需求之間還是有距離的，甚至部分學生只滿足于教師課堂所教授的那點知識，沒有課外的積累，而這與語文學習的宗旨是相背離的。比如很多學生知道蘇軾被貶一事，但是卻不了解被貶原因及被貶后的生活，還有學生簡單地認為被貶所以所抒發(fā)的情感一定是悲傷的，而沒有看出詞人內心世界的復雜。為使學生更好地理解蘇軾其人我在課堂上給學生補充一定的課外知識，并進一步引導他們走進詞人的內心世界。在學習習慣方面，很多學生課前不預習，課后不復習；讀書時不勾不畫，遇到生難字時，不查字典；大多數(shù)學生不注重詩詞的誦讀，更何況有感情的讀。所以在課堂上，我盡量多給學生讀的機會，創(chuàng)設美讀的情境，培養(yǎng)他們鑒賞詩句的眼光，鼓勵他們擁有鑒賞的信心。效果分析授課完畢，看完學生對本課的測評練習及記錄的讀書筆記，在心中縈繞不去的既有愉快的師生交流，更有對自己教學設計及授課情況的反思。下面具體談談：1、教師要營造“趣”味?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。作為一名教師，如果課堂教學能注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，就能調動學生的學習積極性，提高學習效率。我這節(jié)課的內容是一首詞，詩詞往往讓學生覺得晦澀難懂，高不可攀，如何激發(fā)學生的學習興趣成了設計這節(jié)課的首要任務，為此，我的教學設計始終以誦讀作為理解賞析的主要突破口，引導學生設身處地地“讀”詩詞，在輕重和語調的把握中賞析品味關鍵詞。就課上的表現(xiàn)來說，有四個小組的同學能夠積極主動地展示他們的誦讀成果，極大地帶動了其他學生的誦讀積極性。在分析“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”和“回首向來蕭瑟處，歸去”兩句的時候讓學生分別給“誰怕”“歸去”加標點，通過這種方式引導學生深入體味作者當時處之泰然的心態(tài)。2、教師要培養(yǎng)“活”性?！盎睢北砻嫔鲜侵附虒W方法的靈活，實質上意味著改變“以教師為中心”的授課方式，突出學生主體地位和教師主導作用的課堂教學模式，是師生雙方經(jīng)驗的共享與精神的感召。這節(jié)課我力求讓學生成為課堂活動的主體，讓他們尋找詞作中的一字之美、一詞之美，通過不同字詞的比較和相同字詞的拓展遷移來培養(yǎng)學生的獨立思考能力。比如用溫庭筠《更漏子》“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦。一葉葉,一聲聲,空階滴到明。”中的“滴”字與“穿”“打”兩字作比較，拓展補充“我欲乘風歸去”“萬里歸來顏愈少。微笑。笑時猶帶嶺梅香”“幾時歸去，作個閑人”幾句幫助學生深入理解“歸去”一詞的含義，讓學生去大膽想象和構造蘇軾的內心世界，力求讓學生質疑、合作、探究。課下測試學生的上課成果，48名學生，測試題全對的有25人，可以說大多數(shù)學生在課堂上能夠認真聽講，積極思考。當然也有很多不盡如人意的地方，實際課堂與自己曾設想的效果還是有一定的差距。首先，在課堂形式上顯得比較單一，和學生的互動不是很多，在課堂中出現(xiàn)的問題沒能夠靈活處理，給學困生的鼓勵較少。其次，小組合作學習時間太少，教師指導還不到位，只照顧到個別小組?？傊?，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。多給學生一些機會，讓他自己去體會；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己去開拓。注重學生優(yōu)秀思維品質的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣才能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的。教材分析《定風波·莫聽穿林打葉聲》是宋代文學家蘇軾的詞作。深得道家曠達豪放的精神。此詞通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇景，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。上片著眼于雨中，下片著眼于雨后，全詞體現(xiàn)出一個正直文人在坎坷人生中力求解脫之道，篇幅雖短，但意境深邃，內蘊豐富，詮釋著作者的人生信念，展現(xiàn)著作者的精神追求。這首記事抒懷之詞作于公元1082年（宋神宗元豐五年）春，當時是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州（今湖北黃岡）團練副使的第三個春天。詞人與朋友春日出游，風雨忽至，朋友深感狼狽，詞人卻毫不在乎，泰然處之，吟詠自若，緩步而行。詞人借雨中瀟灑徐行之舉動，表現(xiàn)了雖處逆境屢遭挫折而不畏懼不頹喪的倔強性格和曠達胸懷。全詞即景生情，語言詼諧。首句“莫聽穿林打葉聲”，一方面渲染出雨驟風狂，另一方面又以“莫聽”二字點明外物不足縈懷之意。“何妨吟嘯且徐行”，是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步，呼應小序“同行皆狼狽，余獨不覺”，又引出下文“誰怕”即不怕來。徐行而又吟嘯，是加倍寫；“何妨”二字透出一點俏皮，更增加挑戰(zhàn)色彩。首兩句是全篇樞紐，以下詞情都是由此生發(fā)?！爸裾让⑿p勝馬”，寫詞人竹杖芒鞋，頂風沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受，傳達出一種搏擊風雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情?！耙凰驘熡耆纹缴?，此句更進一步，由眼前風雨推及整個人生，有力地強化了作者面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。以上數(shù)句，表現(xiàn)出曠達超逸的胸襟，充滿清曠豪放之氣，寄寓著獨到的人生感悟，讀來使人耳目為之一新，心胸為之舒闊。過片到“山頭斜照卻相迎”三句，是寫雨過天晴的景象。這幾句既與上片所寫風雨對應，又為下文所發(fā)人生感慨作鋪墊。結拍“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”這飽含人生哲理意味的點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬尋常，毫無差別，社會人生中的政治風云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二字，意謂風雨之聲，與上片“穿林打葉聲”相應和?！帮L雨”二字，一語雙關，既指野外途中所遇風雨，又暗指幾乎致他于死地的政治“風雨”和人生險途。鄭文焯評此詞：“此足征是翁坦蕩之懷，任天而動。琢句亦瘦逸，能道眼前景，以曲筆寫胸臆，倚聲能事盡之矣?！保ā妒峙鷸|坡樂府》）評測練習詩詞重在朗讀，有感情朗讀全詞。[朗讀指導：《定風波》寓理于事，借景抒情，應讀得舒緩自然，讀出詞人樂觀、恬淡的心境。]注音：吟嘯（

）料峭（

）蓑衣（

）蕭瑟（

）遂晴（

）解釋含義：吟嘯竹杖芒鞋一蓑煙雨蕭瑟料峭向來已而二、深入文本，品讀文句。1.首句“莫聽穿林打葉聲”寫雨，抓住雨怎樣的特點來寫的？2.“徐行”且“吟嘯”，描寫了詞人怎樣的心態(tài)？3.“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”，是如何以小見大的？4.過片到“料峭春風吹酒醒。微冷。山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？5.“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴”，你如何理解句中的“風雨”和“晴”的？這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談談是怎樣的一種頓悟和啟示？三、背誦并默寫《定風波莫聽穿林打葉聲》。四、補充閱讀：世人激賞蘇東坡的文采之美，更贊嘆他豁達的心胸和積極的人生態(tài)度。他的這一人生境界在《定風波》中表現(xiàn)得酣暢淋漓。途中遇雨，觸動了他敏感的心靈。仕途多舛，宦海沉浮，與眼前這場猝不及防的山雨何其相似，蘇軾一樣等閑視之。“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，眼前雖然風狂雨驟，電閃雷鳴，不過是歷史的一瞬，人生的插曲。身居廟堂，要上報國家，下為黎民；身處江湖，則要甘守清貧，耐住寂寞，追求難能可貴的心靈寧靜。樂觀，積極，達觀，超脫，笑對人生，這似乎就是蘇東坡暗示給我們的畫外音?！緶y試】1、對這首詞中語句的解說，不恰當?shù)囊豁検?

)A．詞小序中的“狼狽”是說在雨中感到窘迫、難堪，“不覺”指不在乎。B．首句中的“莫聽”意思是不用管；“吟嘯”的意思是放聲長嘯。C．“一蓑煙雨”一句是說自己對披蓑衣、冒風雨的生活，向來處之泰然。D．“山頭斜照”一句是說云開雨霽，落日有情，脈脈斜輝，映照我身。2、對這首詞的賞析，不恰當?shù)囊豁?

)A．詞的上閱寫雨中情形．詩人不理會那穿林打葉之聲，吟嘯徐行，無一絲慌亂之意，與小序中“同行皆狼狽”形成鮮明對照。B．詞末句的“歸去”取自陶淵明的“歸去來兮”，照應上闋的“一蓑煙雨”句，表達了詩人擺脫政治上的風風雨雨、歸隱田園的決心。c．全詞從敘事到抒情，從表達感受、見解到體現(xiàn)詩人的襟懷、個性，都緊密關系著旅途中遇雨一事。D．詩人以曲筆抒寫胸臆．把日常生活的形象和深邃的生活哲理，有機地融合統(tǒng)一在一起。讀來令人深受啟迪。3、《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》兩首詞中的抒情形象有什么不同？兩者之間有什么共通之處？課后反思錄像課又看了幾遍，覺得教態(tài)上比較親切和藹，能夠考慮到詩歌的特點注重朗讀，能夠抓住關鍵字詞進行分析，下面具體談一下上課得失：能夠重視學生的朗讀過程和朗讀體驗?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹诔醪礁兄獣r，要求學生讀準字音。在此基礎上，要求學生讀出詩詞的韻味。教學設計始終以誦讀作為理解賞析的主要突破口，引導學生設身處地地“讀”詩詞，在輕重和語調的把握中賞析品味關鍵詞，有利于學生理解課文內容，感受蘇軾復雜的內心世界。2、立足文本，注重挖掘，能夠創(chuàng)造性的解讀文本，還課堂一種“語文味”。在問題設計上非常用心思，能夠做到植根文本，深挖開去，遷移拓展，有一定深度。比如在品味“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”一句時，用溫庭筠《更漏子》“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦。一葉葉,一聲聲,空階滴到明。”中的“滴”字與“穿”“打”兩字作比較，引導學生體味蘇軾道中遇雨的情景，在分析“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”和“回首向來蕭瑟處，歸去”兩句的時候讓學生分別給“誰怕”“歸去”加標點，通過這種方式引導學生深入的體味作者當時泰然處之的心態(tài)。拓展補充“我欲乘風歸去”“萬里歸來顏愈少。微笑。笑時猶帶嶺梅香”“幾時歸去，作個閑人”幾句幫助學生深入理解“歸去”一詞的含義。我非常認同程少堂先生“語文課要有語文味”的觀點，希望自己的課堂也能充滿語文的詩意。再談談自己所出的問題：這次上課，自己講的還是有點多，還是多年來自己習慣的傳統(tǒng)教學模式在作怪。傳統(tǒng)教學模式中教師是絕對的掌控者，是課堂的靈魂人物。而新課改的方向則是改變教師講授的傳統(tǒng)方式，所以，一個真正的教師要耐得住寂寞，讓孩子們跌跌撞撞地成長，這一點很關鍵。教的再好也不能霸占課堂，學生的“學”一定是首先要關注的。時間安排不合理也是這次存在的一個問題，從本質來說還是沒有掌握好教學節(jié)奏。重點要突出，可反復地講；難點要分散，可緩慢地講；一般內容要交代，可簡明地講；自己的廢話還是多了點。要注意修煉基本功。課堂還是不夠嚴謹，隨意性比較強，要注意這一點，要繼續(xù)開掘文本，爭取發(fā)現(xiàn)尋常處的風景，多問幾個問什么，也許能收獲另一片春天。課標分析詩歌是用高度凝練的語言，形象表達作者的豐富