2022年教師資格證簡答題

簡答題：簡述人的身心發(fā)展規(guī)律及其與教育的關(guān)系個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作。遵循這些規(guī)律，運(yùn)用這些規(guī)律，可以使教育工作獲得良好的效果，反之，則也許事倍功半，甚至挫傷學(xué)生。1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地增進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性規(guī)律。3.身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差別性，做到因材施教?？傊逃m應(yīng)年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，但并不等于遷就學(xué)生身心發(fā)展的既有水平而是從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，善于向她們提出通過她們努力可以達(dá)到的規(guī)定，增進(jìn)她們的身心發(fā)展，不斷提高她們身心發(fā)展的水平。教師職業(yè)素養(yǎng)有哪些？1.道德素養(yǎng)(1)思想素養(yǎng)涉及：①科學(xué)的世界;②積極的人生觀;③崇高的職業(yè)抱負(fù)(2)政治素養(yǎng)涉及：①教師應(yīng)把馬克思主義作為工作的理論基本;②教師要以科學(xué)的態(tài)度看待馬克思主義;③教師應(yīng)自覺地樹立共產(chǎn)主義的奮斗方向(3)職業(yè)道德素養(yǎng)：是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本規(guī)定，是教師在職業(yè)活動中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。中國現(xiàn)代教師職業(yè)道德的基本規(guī)定：教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會共同發(fā)布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(修訂)中規(guī)定，教師職業(yè)道德涉及：愛崗敬業(yè);關(guān)愛學(xué)生;教書育人;為人師表;終身學(xué)習(xí)。2.知識素養(yǎng)(1)教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學(xué)科的基本性知識和技能;②理解與該學(xué)科有關(guān)的知識;③理解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);④理解該學(xué)科領(lǐng)域的思維措施和措施論。(2)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進(jìn)的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。3.能力素養(yǎng)(1)基本能力素養(yǎng)：智能素養(yǎng)(觀測、思維、想象、記憶能力素養(yǎng));言語能力素養(yǎng)(口語、體語能力素養(yǎng))(2)職業(yè)能力素養(yǎng)：教學(xué)能力素養(yǎng)(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、課堂施教能力)、育人能力素養(yǎng)(心理溝通能力、行為輔導(dǎo)能力、班級管理能力)、教育科研能力素養(yǎng)4.心理素養(yǎng)認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)5.身體素養(yǎng)教師要有健康的身體德育原則有哪些導(dǎo)向性原則2.疏導(dǎo)原則3.尊重學(xué)生和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則4.教育的一致性和連貫性原則5.因材施教原則6.課堂與生活相結(jié)合的原則7.長善救失原則8.靈活施教原則9.集體教育與個別教育相結(jié)合教學(xué)原則有哪些直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、量力性原則、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則。如何建立良好的師生關(guān)系1.建立新型的師生觀2.樹立教師威信3.善于和學(xué)生交往4.發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生的意見上一堂好課的基本規(guī)定是什么1.目的明確2.重點(diǎn)突出3.內(nèi)容對的4.措施得當(dāng)5.體現(xiàn)清晰6.組織嚴(yán)密7.氛圍熱烈如何增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，增進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從如下幾方面考慮：1.精選教材2.合理編排教學(xué)內(nèi)容3.合理安排教學(xué)程序4.專家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識性如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，維持好奇心;2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平;3.充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;4.對的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。簡述社會經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用（1）社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律和速度（2）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制的著教育構(gòu)造的變化（3）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段簡述政治制度對教育的制的作用（1）社會政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)（2）社會政治制度制約教育的宗旨和目的（3）社會政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（4）社會的政治制度制影響著受教育的權(quán)利和限度（5）社會的政治制度制約教育管理體制如何理解教育的相對獨(dú)立性（1）教育對社會的作用品有能動性（2）教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性（3）教育具有歷史繼承性（4）教育與社會發(fā)展具有不平衡性（5）教育的相對獨(dú)立性并非絕對獨(dú)立性,而是相對獨(dú)立性簡述身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教學(xué)的規(guī)定（1）兒重身心發(fā)展具有順序性,教學(xué)要循序漸進(jìn)地增進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展（2）兒重身心發(fā)展具有階段性,教學(xué)要具有計(jì)對性（3）兒重身心發(fā)展具有不平衡性,教學(xué)要抓關(guān)建期（4）兒重身心發(fā)展具有互補(bǔ)性,教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自信,增進(jìn)兒重身心和諧發(fā)展（5）兒重身心發(fā)展具有個別差別性,教學(xué)要做到因材施教簡述影響身心發(fā)展的因素及作用（1）遺傳素質(zhì),遺傳素質(zhì)為個體身心發(fā)展提供生理前提和物質(zhì)基本,為人的發(fā)展提供了也許（2）社會環(huán)境,為個體的發(fā)展提供了多種也許,涉及機(jī)遇、條件和對象（3）學(xué)校教育,學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用（4）個體的主觀能動性,增進(jìn)個體發(fā)展從潛在的也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素簡述學(xué)校教育在影口向人的發(fā)展上的獨(dú)特功能（1）學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影口向具有即時和延時的價值（4）學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性的功能簡述教育目的的功能導(dǎo)向功能；（2）選擇功能；（3）鼓勵功能；（4）調(diào)控功能；（5）評價功能。簡述教育目的的價值取向及代表人物（1）個人本位論：擬定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā),使人的本性和本能得到高度發(fā)展。其代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、斐斯泰洛奇及中國古代的孟軻等人；（2）社會本位論：擬定教育目的不應(yīng)當(dāng)從人的本性需要出發(fā),應(yīng)當(dāng)從社會需要出發(fā),社會需要是擬定教育目的的[性一根據(jù)。其代表人物有孔子和斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等；（3）教育無目的論：教育過程就是教育目的,教育之外再沒有什么教育目的。其代表人物是美國的實(shí)用主文教育家杜威；（4）教育目的的辯證統(tǒng)一論：主張教育是培養(yǎng)人的活動,教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。這是馬克思主義的教育目的論。簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以增養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育簡述國內(nèi)近代學(xué)制及特點(diǎn)（1）19壬寅學(xué)制,初次制定了近代學(xué)制,但是末實(shí)行（2）l9癸卯學(xué)制,這是國內(nèi)第一種正式頒布實(shí)行的學(xué)制,體現(xiàn)了中學(xué)為體西學(xué)為用的思想（3）l9l2年壬子癸丑學(xué)制,第一種具有資本主文性質(zhì)的學(xué)制,倡導(dǎo)在小學(xué)實(shí)行男女同校（4）l922年壬戌學(xué)制,即“劉三三制”,以美國學(xué)制為藍(lán)本,初次兼顧了升學(xué)及就業(yè)簡述教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變答：（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者（2）教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師（5）教師應(yīng)當(dāng)是終身學(xué)習(xí)的踐行者簡述現(xiàn)代學(xué)生觀答：（1）學(xué)生是一種完整的生命個體（3）學(xué)生個體之間存在很大的差導(dǎo)性（3）學(xué)生身上蘊(yùn)癌著E大的潛能（4）學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷如何建立教師威信（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（2）増養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特性（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（4）給學(xué)生以良好的第一印象（5）做學(xué)生的朋友與知己如何建立良好的師生關(guān)系（1）理解和研究學(xué)生（2）樹立對的的學(xué)生觀（3）提高教師自身的素質(zhì)（4）發(fā)揚(yáng)教育民主（5）對的解決師生矛盾簡述班主任工作的基本內(nèi)容（1）理解和研究學(xué)生,是班主任工作的基本前提（2）組織和培養(yǎng)班集體,班主任工作的中心環(huán)節(jié)（3）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量（4）做好個別教育工作（5）做好班主任工作籌劃和總結(jié)及操行評估如何組織和培養(yǎng)良好班集體（1）制定共同的奮斗目的（2）選披和培養(yǎng)學(xué)生干部（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）形成對的的集體期e和良好的班風(fēng)簡述現(xiàn)代教學(xué)觀（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程（2）教學(xué)是'師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程（3）教學(xué)過程重于教學(xué)成果（4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)簡述新課程改章評價的特點(diǎn)（1）評價目的是增進(jìn)發(fā)展（2）評價內(nèi)容綜合化,全面素質(zhì)評價（3）評價方式多樣化,定性和定量相結(jié)合的評價（4）評價主體多元化,教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價（5）更注重評價過程,形成性評價和1·1結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課,備課是上好課的前提（2）上課,上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的核心（3）課外作業(yè)的布置和批改（4）課外輔導(dǎo),課外輔導(dǎo)是對課的補(bǔ)充和延伸（5）學(xué)業(yè)成績的檢査與評估簡述教學(xué)過程是一種特殊的結(jié)識過程的體現(xiàn)（1）結(jié)識的間接性；（2）結(jié)識的交往性；（3）結(jié)識的教育性；（4）有領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)識。教學(xué)過程的基本規(guī)律（1）直按經(jīng)驗(yàn)與間按經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（2）掌拒知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體相結(jié)合教學(xué)過程的基本階段（1）引起學(xué)習(xí)動機(jī)（2）領(lǐng)略知識；（3）鞏固知識；（4）運(yùn)用知識；（5）檢査知識。簡述直觀性原則及基本規(guī)定直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象話言描繪教學(xué)對象,使學(xué)生表得豐富的感性結(jié)識。責(zé)徹直觀性原則的基本規(guī)定是：①對的選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；②直觀要與解說相結(jié)合；③注重運(yùn)用話言直觀簡述啟發(fā)性原則及基本規(guī)定啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動她們的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)她們獨(dú)立思考,積極探素,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌提科學(xué)知識,提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本規(guī)定是：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③督促學(xué)生動手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段。(1)感知運(yùn)動階段(0-2歲)，這一階段嬰幼兒依托感知運(yùn)動的手段來適應(yīng)外部環(huán)境，其思維與動作緊密聯(lián)系。(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)，此期小朋友的思維特點(diǎn)以自我為中心，她們很難從別人的角度看事物。(3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)，這一階段的基本特點(diǎn)是開始進(jìn)行心理運(yùn)算，能在頭腦中依托動作的格式對事物的關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行逆反、互反、傳遞等可逆運(yùn)算。(4)形式運(yùn)算階段(11歲至成人)，這一階段已經(jīng)達(dá)到了成人的成熟思維，是認(rèn)知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理。近來發(fā)展區(qū)的概念及其意義(1)概念:小朋友的認(rèn)知發(fā)展有兩種水平，一是獨(dú)立解決問題時所具有的既有發(fā)展水平，二是在成人的協(xié)助下或在與能力更高同伴的合伙下實(shí)現(xiàn)問題解決時所體現(xiàn)出的也許發(fā)展水平，兩者之間的距離就是近來發(fā)展區(qū)。(2)意義:教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的近來發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其近來發(fā)展區(qū)而達(dá)到其也許發(fā)展到的水平，然后在此基本上進(jìn)行下一種發(fā)展區(qū)的發(fā)展。中學(xué)生情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)(1)情緒和情感豐富而熱烈。(2)情緒和情感易起伏波動，心境轉(zhuǎn)換明顯。(3)情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象。(4)情緒和情感體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展。中學(xué)生良好情緒的原則是什么中學(xué)生良好情緒的原則:(1)能對的反映一定環(huán)境的影響，善于精確體現(xiàn)自己的感受。(2)能對引起情緒的刺激做出合適強(qiáng)度的反映。(3)具有情緒反映的轉(zhuǎn)移能力。(4)引起的情緒符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)出與其年齡一致的情緒。培養(yǎng)中學(xué)生良好情緒的措施培養(yǎng)中學(xué)生良好情緒的措施:(1)讓中學(xué)生在平常學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會對的結(jié)識自己的情緒。(2)學(xué)會合理體現(xiàn)情緒。(3)時時調(diào)節(jié)自己，養(yǎng)成良好的情緒習(xí)慣。人格的特性人格有如下特性:(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如才智、情緒、愿望、價值觀和習(xí)慣等，但它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合為一種有機(jī)組織。(2)人格的穩(wěn)定性和可塑性。人格的穩(wěn)定性體現(xiàn)為兩個方面:一是跨時間的持續(xù)性，二是跨情境一致性。人格具有穩(wěn)定性并不意味著人格是一成不變的，人格也具有可塑性。(3)人格的獨(dú)特性和共同性。人與人之間的心理與行為是各不相似的，由于人格構(gòu)造組合的多樣性，使每個人的人格均有自己的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)人格的獨(dú)特性，并不排除人與人之間在心理和行為上的共同性。(4)人格的社會性和生物性。人格是社會的人所特有的，在個體的遺傳和生物基本上形成的，受個體生物特性的制約。埃里克森的人格發(fā)展階段論(1)第一階段:0-1.5歲，這一時期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。(2)第二階段:2-3歲，這一時期的人格沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑感。(3)第三階段:4-5歲，這一時期的人格沖突是積極對內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)積極感，克服內(nèi)疚感。(4)第四階段:6-11歲，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。(5)第五階段:12-18歲，這一時期的人格沖突是自我同一性對角色混亂，該階段的目的是建立自我同一性，避免角色混亂。(6)第六階段:青年晚期一成年初期，這一時期的人格沖突是密切對孤單，該階段的目的是發(fā)展密切感，避免孤單感。(7)第七階段:成年中期，這一時期的人格沖突是繁殖對停滯，該階段的目的是獲得繁殖感，避免停滯感。(8)第八階段:成年晚期，這一時期的人格沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。中學(xué)生良好人格的原則有哪些中學(xué)生良好人格的原則涉及六個方面:(1)健康對的的自我意識。(2)良好的情緒調(diào)控能力。(3)良好的社會適應(yīng)能力。(4)和諧的人際關(guān)系。(5)樂觀的生活態(tài)度。(6)健康的審美情趣。塑造中學(xué)生良好人格的措施塑造中學(xué)生良好人格可以采用如下方略:(1)加強(qiáng)對學(xué)生人生觀、價值觀基本上的抱負(fù)教育。(2)不斷提高教師的自身素質(zhì)。(3)大力開展心理健康教育和征詢。(4)優(yōu)化育人環(huán)境。(5)建立健全人格健康發(fā)展的鼓勵與約束機(jī)制。中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)(1)過渡性。青春期是童年向成年過渡的時期，其過渡性突出表目前三個方面:一是生理上的過渡，二是認(rèn)知上的過渡，三是社會地位的過渡。(2)閉鎖性與開放性。閉鎖性是指中學(xué)生的內(nèi)心世界日趨復(fù)雜，不容易將自己的內(nèi)心活動表露出來。這種閉鎖性是面向一定對象的，即她們對父母、教師等成人閉鎖。但她們對同齡伙伴是很開放的，樂意向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉并表露自己的真實(shí)情感。(3)社會性。隨著社會交往范疇的擴(kuò)大，中學(xué)生在結(jié)識方面不再局限于自己或周邊生活中的具體事物，而是以極大的愛好觀測、思考和判斷社會生活中的種種現(xiàn)象與問題。(4)動亂性。中學(xué)生面臨著獨(dú)立需要與社會地位以及心理成熟之間的矛盾，體現(xiàn)出多種青春期的動亂性，如思想敏感、偏激，敢于行動，情緒不穩(wěn)定，容易激動、不安。簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的2.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著課程設(shè)立與教育內(nèi)容3.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度4.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校構(gòu)造5.生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)措施、手段、組織形式簡述社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的作用1.社會政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)決定著教育的性質(zhì)2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定和制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)3.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利和限度4.社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容簡述教育對生產(chǎn)力的反作用。（“兩再一新”）1.教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑2.教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式3.教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一種重要手段簡述教育的文化功能1.教育具有篩選、整頓、傳遞和保存文化的作用2.教育具有傳播和交流文化的作用3.教育具有更新和發(fā)明文化的作用簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律1.順序性，個體身心發(fā)展是一種由低檔到高檔、由簡樸到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的持續(xù)不斷的發(fā)展過程。2.階段性，個體在不同年齡階段體現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特性及重要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。5.個別差別性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會體現(xiàn)出一定的個別差別。簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素1.學(xué)校教育是有目的、有籌劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。2.學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。3.學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的多種因素。學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)1.學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范2.學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性的功能3.學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值4.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能簡述現(xiàn)階段國內(nèi)教育目的的基本精神1.培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)者和接班人”。2.培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。3.教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。簡述學(xué)制建立的根據(jù)1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度3.青少年身心發(fā)展規(guī)律4.人口發(fā)展?fàn)顩r5.本國學(xué)制的歷史和國外學(xué)制的影響簡述教育研究的基本過程1.選擇研究課題2.查閱文獻(xiàn)資料3.制定研究籌劃4.收集與整頓材料5.撰寫研究報(bào)告6.總結(jié)與評價簡述研究報(bào)告的一般構(gòu)成1.研究目的2.問題的提出3.研究措施和現(xiàn)象4.研究成果與分析5.討論與建議6.附錄簡述課程的類型1.按課程的設(shè)計(jì)形式，分為學(xué)科課程和活動課程2.按課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程3.按學(xué)生選擇課程的自主性和對學(xué)習(xí)的規(guī)定，以及課程籌劃對課程實(shí)行的規(guī)定，分為必修課程和選修課程4.按課程的任務(wù)，可分為基本型課程、拓展型課程和研究型課程5.按課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程6.按課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程簡述泰勒課程設(shè)計(jì)目的模式的基本觀點(diǎn)（過程）？1.學(xué)校應(yīng)努力達(dá)到哪些目的2.提供哪些經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的3.如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)4.如何擬定這些目的如何實(shí)現(xiàn)簡述國內(nèi)新課程改革對課程構(gòu)造的調(diào)節(jié)1.整體設(shè)立九年一貫的義務(wù)教育課程2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，小學(xué)以綜合課程為3.從小學(xué)至高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動并作為必修課程4.農(nóng)村中學(xué)課程要為本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)新課程理念改革的“四觀”簡述現(xiàn)代學(xué)生觀1.學(xué)生是一種完整的生命個體，應(yīng)用發(fā)展的觀點(diǎn)結(jié)識學(xué)生，做到悅納錯誤、多寬容2.學(xué)生個體間存在很大差別，做到樂觀估計(jì)學(xué)生天性，多看長處多贊美3.學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大潛能，做到相信學(xué)生，多盼望4.學(xué)生成長需要人文關(guān)懷，結(jié)識到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生，講民主簡述現(xiàn)代教師觀1.角色轉(zhuǎn)變：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者和研究者、社區(qū)型開放教師2.行為轉(zhuǎn)變：師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、民主、互動和教學(xué)相長；教學(xué)上強(qiáng)調(diào)課程協(xié)助引導(dǎo)啟發(fā)；強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)合伙簡述現(xiàn)代創(chuàng)新觀1.破除知識中心，敢質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識2.破除教師權(quán)威，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者和引導(dǎo)者3.培養(yǎng)問題意識，鼓勵學(xué)生提問，態(tài)度比答案更重要，多贊賞4.破除智力中心的觀念簡述現(xiàn)代教學(xué)觀1.教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程2.教學(xué)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程3.教學(xué)過程重于教學(xué)成果4.教學(xué)更關(guān)注的是人而不是科學(xué)簡述目前課程評價發(fā)展的基本特點(diǎn)1.注重發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化2.重綜合評價，關(guān)注個體差別，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價措施的多樣化4.強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與她評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化5.注重過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移簡述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵1.評價的主線目的：在于增進(jìn)發(fā)展。2.評價功能：與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，保障基本教育課程改革的順利實(shí)行。3.評價觀念：體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。4.評價內(nèi)容：評價內(nèi)容綜合化，評價原則綜合化5.評價方式：多樣化，將量化評價措施與質(zhì)性評價措施相結(jié)合，6.評價主體：多元化，增強(qiáng)評價主體間的互動，7.評價過程：關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）3.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）4.掌握知識與形成思想品德相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本規(guī)定1.明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心，起到“點(diǎn)”和“撥”的作用。3.設(shè)立問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維措施。4.鼓勵學(xué)生將知識發(fā)明性地用于實(shí)際。5.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系。簡述班級授課制的優(yōu)缺陷1.長處：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。（2）有助于充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有助于學(xué)生德、智、體等多方面的發(fā)展。（4）有助于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。（5）有助于發(fā)揮集體教育的作用。（6）有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。2.缺陷（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。（2）不利于學(xué)生摸索性、發(fā)明性等的培養(yǎng)。（3）不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個別差別。（4）不能較好適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施的靈活性與多樣化。簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.備課，它是教學(xué)工作的騎士環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。2.上課，它是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。3.作業(yè)布置與反饋，它是課堂教學(xué)的延伸。4.課外輔導(dǎo)，它是上課的必要補(bǔ)充。5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評估，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。簡述備課的重要內(nèi)容1.備教材，即鉆研課程原則、教科書和有關(guān)教科書。2.備學(xué)生，即理解學(xué)生的基本、愛好和需要等。3.備教法，即根據(jù)教學(xué)目的與規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)措施。簡述一堂好課的原則1.目的明確2.內(nèi)容對的3.構(gòu)造合理4.措施得當(dāng)5.語言藝術(shù)6.組織有序7.充足發(fā)揮學(xué)生的主體性簡述德育過程的一般規(guī)律1.知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律2.學(xué)生在活動交往過程形成思想品德規(guī)律3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4.學(xué)生思想品德反復(fù)且長期逐漸提高的規(guī)律簡述貫徹疏導(dǎo)性原則的基本規(guī)定1.講明道理，疏導(dǎo)思想。2.因勢利導(dǎo)，循循善誘3.以表揚(yáng)鼓勵為主，堅(jiān)持正面教育簡述貫徹德育中尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則的基本規(guī)定1.愛惜、尊重和信賴學(xué)生。2.教育者對學(xué)生提出的規(guī)定，要做到合理對的、明確具體和嚴(yán)寬適度。3.教育者對學(xué)生提出的規(guī)定，要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹究竟，督促學(xué)生切實(shí)做到。簡述貫徹德育中教育的一致性與連貫性原則的基本規(guī)定1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。涉及校長、班主任、各科教師和全體職工等2.要統(tǒng)一社會各方面的教育影響。學(xué)生思想覺悟和道德面貌的培養(yǎng)，是通過學(xué)校、家庭、社會等多方面的教育和影響來實(shí)現(xiàn)的。3．對學(xué)生進(jìn)行德育要有籌劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，以保證對學(xué)生的教育前后連貫一致。簡述中小學(xué)常用的德育途徑1.思想品德與其他學(xué)科2.課外活動與校外活動3.勞動與社會實(shí)踐活動4.共青團(tuán)活動5.校會、班會、周會、晨會、時政學(xué)習(xí)等6.班主任工作簡述運(yùn)用說服教育法的基本規(guī)定1.運(yùn)用語言說服時應(yīng)注意：目的明確，有針對性；注意學(xué)生的接受能力；引導(dǎo)總結(jié)2.運(yùn)用事實(shí)說服時應(yīng)注意：目的明確，制定籌劃；做好準(zhǔn)備工作；活動中加強(qiáng)指引；做好總結(jié)工作簡述培養(yǎng)班集體的措施1.確立明確的奮斗目的2.培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心3.形成良好班風(fēng)4.健全班級規(guī)章制度5.加強(qiáng)班級常規(guī)管理6.加強(qiáng)非正式群體教育7.組織形式多樣的教育活動八大德育原則一、堅(jiān)持對的方向的原則堅(jiān)持德育的對的方向，就是要堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指引，堅(jiān)持全面貫徹黨和國家的教育方針，全面實(shí)行素質(zhì)教育，用建設(shè)中國特色社會主義的思想和道德規(guī)范教育學(xué)生，對的引導(dǎo)和協(xié)助青少年學(xué)生健康成長，使她們成為“有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。二、堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則知行統(tǒng)一原則也稱為言行一致原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。該原則是根據(jù)馬克思主義“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，根據(jù)道德認(rèn)知與道德行為相統(tǒng)一的規(guī)律，根據(jù)國內(nèi)教育培養(yǎng)社會主義新人的目的提出來的。德育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，最重要的是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的德行，但“德行的實(shí)現(xiàn)是由行為，不是由文字”。在德育過程中必須對的把握“知”與“行”的關(guān)系，“論先后，知為先；論輕重，行為重”，堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。堅(jiān)持這一原則，對于培養(yǎng)青少年學(xué)生的思想品德尤為重要。青少年學(xué)生一般由于年齡特性的因素，道德結(jié)識還不充足，道德情感也不穩(wěn)定，自我控制能力還不強(qiáng)，容易浮現(xiàn)“說到做不到”的言行脫節(jié)的現(xiàn)象，這就更需要強(qiáng)化對她們的行為訓(xùn)練。例如，“講誠信”，必須“聽其言而觀其行”，才干把她們培養(yǎng)成誠實(shí)守信、言行一致的社會主義新人。三、尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對她們的思想和行為的嚴(yán)格規(guī)定結(jié)合起來，使教育對學(xué)生的影響與規(guī)定易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說，“要盡量多地規(guī)定一種人，也要盡量地尊重一種人”。貫徹這一原則的基本規(guī)定：1．愛惜、尊重和信賴學(xué)生。愛惜、尊重和信賴孩子又是教好孩子、獲得所盼望的良好效果的一種重要條件。2．規(guī)定教育者對學(xué)生提出的規(guī)定，要做到合理對的、明確具體、嚴(yán)寬適度。教育者在貫徹執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度時，要根據(jù)學(xué)生的具體狀況，做到對的合理和恰當(dāng)，這樣才干有助于學(xué)生健康成長。3．規(guī)定教育者對學(xué)生提出的規(guī)定要認(rèn)真執(zhí)行。堅(jiān)定不移地貫徹究竟，督促學(xué)生切實(shí)做到。不能姑