2022年教師資格證簡答題

簡答題：簡述人的身心發(fā)展規(guī)律及其與教育的關系個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作。遵循這些規(guī)律，運用這些規(guī)律，可以使教育工作獲得良好的效果，反之，則也許事倍功半，甚至挫傷學生。1.教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進性地增進學生身心的發(fā)展2.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性規(guī)律。3.身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律4.身心發(fā)展的互補性5.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差別性，做到因材施教。總之，教育要適應年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，但并不等于遷就學生身心發(fā)展的既有水平而是從學生身心發(fā)展規(guī)律的實際出發(fā)，善于向她們提出通過她們努力可以達到的規(guī)定，增進她們的身心發(fā)展，不斷提高她們身心發(fā)展的水平。教師職業(yè)素養(yǎng)有哪些？1.道德素養(yǎng)(1)思想素養(yǎng)涉及：①科學的世界;②積極的人生觀;③崇高的職業(yè)抱負(2)政治素養(yǎng)涉及：①教師應把馬克思主義作為工作的理論基本;②教師要以科學的態(tài)度看待馬克思主義;③教師應自覺地樹立共產主義的奮斗方向(3)職業(yè)道德素養(yǎng)：是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本規(guī)定，是教師在職業(yè)活動中必須遵循的道德規(guī)范和行為準則。中國現(xiàn)代教師職業(yè)道德的基本規(guī)定：教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會共同發(fā)布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(修訂)中規(guī)定，教師職業(yè)道德涉及：愛崗敬業(yè);關愛學生;教書育人;為人師表;終身學習。2.知識素養(yǎng)(1)教師需具有學科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學科的基本性知識和技能;②理解與該學科有關的知識;③理解學科的發(fā)展脈絡;④理解該學科領域的思維措施和措施論。(2)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。3.能力素養(yǎng)(1)基本能力素養(yǎng)：智能素養(yǎng)(觀測、思維、想象、記憶能力素養(yǎng));言語能力素養(yǎng)(口語、體語能力素養(yǎng))(2)職業(yè)能力素養(yǎng)：教學能力素養(yǎng)(教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力)、育人能力素養(yǎng)(心理溝通能力、行為輔導能力、班級管理能力)、教育科研能力素養(yǎng)4.心理素養(yǎng)認知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)5.身體素養(yǎng)教師要有健康的身體德育原則有哪些導向性原則2.疏導原則3.尊重學生和嚴格規(guī)定學生相結合的原則4.教育的一致性和連貫性原則5.因材施教原則6.課堂與生活相結合的原則7.長善救失原則8.靈活施教原則9.集體教育與個別教育相結合教學原則有哪些直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、量力性原則、思想性和科學性統(tǒng)一原則。如何建立良好的師生關系1.建立新型的師生觀2.樹立教師威信3.善于和學生交往4.發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見上一堂好課的基本規(guī)定是什么1.目的明確2.重點突出3.內容對的4.措施得當5.體現(xiàn)清晰6.組織嚴密7.氛圍熱烈如何增進學習遷移學生遷移能力的形成有賴于教學，增進遷移的有效教學應從如下幾方面考慮：1.精選教材2.合理編排教學內容3.合理安排教學程序4.專家學習方略，提高遷移意識性如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機1.創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習愛好，維持好奇心;2.根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平;3.充足運用反饋信息，妥善進行獎懲;4.對的指引成果歸因，促使學生繼續(xù)努力。簡述社會經濟對教育的制約作用（1）社會經濟的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律和速度（2）社會經濟發(fā)展水平制的著教育構造的變化（3）社會經濟發(fā)展制約著教育的內容和手段簡述政治制度對教育的制的作用（1）社會政治制度的性質制約教育的性質（2）社會政治制度制約教育的宗旨和目的（3）社會政治制度制約教育的領導權（4）社會的政治制度制影響著受教育的權利和限度（5）社會的政治制度制約教育管理體制如何理解教育的相對獨立性（1）教育對社會的作用品有能動性（2）教育具有自身的質的規(guī)定性（3）教育具有歷史繼承性（4）教育與社會發(fā)展具有不平衡性（5）教育的相對獨立性并非絕對獨立性,而是相對獨立性簡述身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教學的規(guī)定（1）兒重身心發(fā)展具有順序性,教學要循序漸進地增進學生身心的發(fā)展（2）兒重身心發(fā)展具有階段性,教學要具有計對性（3）兒重身心發(fā)展具有不平衡性,教學要抓關建期（4）兒重身心發(fā)展具有互補性,教學要培養(yǎng)學生自信,增進兒重身心和諧發(fā)展（5）兒重身心發(fā)展具有個別差別性,教學要做到因材施教簡述影響身心發(fā)展的因素及作用（1）遺傳素質,遺傳素質為個體身心發(fā)展提供生理前提和物質基本,為人的發(fā)展提供了也許（2）社會環(huán)境,為個體的發(fā)展提供了多種也許,涉及機遇、條件和對象（3）學校教育,學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用（4）個體的主觀能動性,增進個體發(fā)展從潛在的也許狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素簡述學校教育在影口向人的發(fā)展上的獨特功能（1）學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（3）學校教育對個體發(fā)展的影口向具有即時和延時的價值（4）學校具有開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性的功能簡述教育目的的功能導向功能；（2）選擇功能；（3）鼓勵功能；（4）調控功能；（5）評價功能。簡述教育目的的價值取向及代表人物（1）個人本位論：擬定教育目的應從人的本性、本能需要出發(fā),使人的本性和本能得到高度發(fā)展。其代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、斐斯泰洛奇及中國古代的孟軻等人；（2）社會本位論：擬定教育目的不應當從人的本性需要出發(fā),應當從社會需要出發(fā),社會需要是擬定教育目的的[性一根據。其代表人物有孔子和斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等；（3）教育無目的論：教育過程就是教育目的,教育之外再沒有什么教育目的。其代表人物是美國的實用主文教育家杜威；（4）教育目的的辯證統(tǒng)一論：主張教育是培養(yǎng)人的活動,教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。這是馬克思主義的教育目的論。簡述素質教育的內涵素質教育是面向全體學生教育素質教育是全面發(fā)展的教育素質教育是增進學生個性發(fā)展的教育素質教育是以增養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育簡述國內近代學制及特點（1）19壬寅學制,初次制定了近代學制,但是末實行（2）l9癸卯學制,這是國內第一種正式頒布實行的學制,體現(xiàn)了中學為體西學為用的思想（3）l9l2年壬子癸丑學制,第一種具有資本主文性質的學制,倡導在小學實行男女同校（4）l922年壬戌學制,即“劉三三制”,以美國學制為藍本,初次兼顧了升學及就業(yè)簡述教師職業(yè)角色的轉變答：（1）教師是學生學習的增進者（2）教師應當是教育教學的研究者（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者（4）教師應是社區(qū)型的開放教師（5）教師應當是終身學習的踐行者簡述現(xiàn)代學生觀答：（1）學生是一種完整的生命個體（3）學生個體之間存在很大的差導性（3）學生身上蘊癌著E大的潛能（4）學生的成長需要人文的關懷如何建立教師威信（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質（2）増養(yǎng)良好的認知能力和性格特性（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成（4）給學生以良好的第一印象（5）做學生的朋友與知己如何建立良好的師生關系（1）理解和研究學生（2）樹立對的的學生觀（3）提高教師自身的素質（4）發(fā)揚教育民主（5）對的解決師生矛盾簡述班主任工作的基本內容（1）理解和研究學生,是班主任工作的基本前提（2）組織和培養(yǎng)班集體,班主任工作的中心環(huán)節(jié)（3）協(xié)調好各方面的教育力量（4）做好個別教育工作（5）做好班主任工作籌劃和總結及操行評估如何組織和培養(yǎng)良好班集體（1）制定共同的奮斗目的（2）選披和培養(yǎng)學生干部（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）形成對的的集體期e和良好的班風簡述現(xiàn)代教學觀（1）教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程（2）教學是'師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程（3）教學過程重于教學成果（4）教學更關注人而不只是科學簡述新課程改章評價的特點（1）評價目的是增進發(fā)展（2）評價內容綜合化,全面素質評價（3）評價方式多樣化,定性和定量相結合的評價（4）評價主體多元化,教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價（5）更注重評價過程,形成性評價和1·1結性評價有機結合簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課,備課是上好課的前提（2）上課,上課是教學工作的中心環(huán)節(jié),上好課是提高教學質量的核心（3）課外作業(yè)的布置和批改（4）課外輔導,課外輔導是對課的補充和延伸（5）學業(yè)成績的檢査與評估簡述教學過程是一種特殊的結識過程的體現(xiàn)（1）結識的間接性；（2）結識的交往性；（3）結識的教育性；（4）有領導的結識。教學過程的基本規(guī)律（1）直按經驗與間按經驗相結合（2）掌拒知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）掌握知識與提高思想相結合（4）教師主導作用與學生主體相結合教學過程的基本階段（1）引起學習動機（2）領略知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢査知識。簡述直觀性原則及基本規(guī)定直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象話言描繪教學對象,使學生表得豐富的感性結識。責徹直觀性原則的基本規(guī)定是：①對的選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；②直觀要與解說相結合；③注重運用話言直觀簡述啟發(fā)性原則及基本規(guī)定啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調動她們的學習積極性,引導她們獨立思考,積極探素,生動活潑地學習,自覺地掌提科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本規(guī)定是：①加強學習的目的性教育,調動學生學習的積極性；②啟發(fā)學生獨立思考,發(fā)展學生的邏輯思維能力；③督促學生動手,培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學民主皮亞杰認知發(fā)展的階段理論認知發(fā)展心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段。(1)感知運動階段(0-2歲)，這一階段嬰幼兒依托感知運動的手段來適應外部環(huán)境，其思維與動作緊密聯(lián)系。(2)前運算階段(2-7歲)，此期小朋友的思維特點以自我為中心，她們很難從別人的角度看事物。(3)具體運算階段(7-11歲)，這一階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依托動作的格式對事物的關系系統(tǒng)進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。(4)形式運算階段(11歲至成人)，這一階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。近來發(fā)展區(qū)的概念及其意義(1)概念:小朋友的認知發(fā)展有兩種水平，一是獨立解決問題時所具有的既有發(fā)展水平，二是在成人的協(xié)助下或在與能力更高同伴的合伙下實現(xiàn)問題解決時所體現(xiàn)出的也許發(fā)展水平，兩者之間的距離就是近來發(fā)展區(qū)。(2)意義:教學應著眼于學生的近來發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其近來發(fā)展區(qū)而達到其也許發(fā)展到的水平，然后在此基本上進行下一種發(fā)展區(qū)的發(fā)展。中學生情緒和情感的發(fā)展特點(1)情緒和情感豐富而熱烈。(2)情緒和情感易起伏波動，心境轉換明顯。(3)情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象。(4)情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展。中學生良好情緒的原則是什么中學生良好情緒的原則:(1)能對的反映一定環(huán)境的影響，善于精確體現(xiàn)自己的感受。(2)能對引起情緒的刺激做出合適強度的反映。(3)具有情緒反映的轉移能力。(4)引起的情緒符合學生的年齡特點，體現(xiàn)出與其年齡一致的情緒。培養(yǎng)中學生良好情緒的措施培養(yǎng)中學生良好情緒的措施:(1)讓中學生在平常學習和生活中學會對的結識自己的情緒。(2)學會合理體現(xiàn)情緒。(3)時時調節(jié)自己，養(yǎng)成良好的情緒習慣。人格的特性人格有如下特性:(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質，如才智、情緒、愿望、價值觀和習慣等，但它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合為一種有機組織。(2)人格的穩(wěn)定性和可塑性。人格的穩(wěn)定性體現(xiàn)為兩個方面:一是跨時間的持續(xù)性，二是跨情境一致性。人格具有穩(wěn)定性并不意味著人格是一成不變的，人格也具有可塑性。(3)人格的獨特性和共同性。人與人之間的心理與行為是各不相似的，由于人格構造組合的多樣性，使每個人的人格均有自己的特點。強調人格的獨特性，并不排除人與人之間在心理和行為上的共同性。(4)人格的社會性和生物性。人格是社會的人所特有的，在個體的遺傳和生物基本上形成的，受個體生物特性的制約。埃里克森的人格發(fā)展階段論(1)第一階段:0-1.5歲，這一時期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。(2)第二階段:2-3歲，這一時期的人格沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑感。(3)第三階段:4-5歲，這一時期的人格沖突是積極對內疚，該階段的目的是培養(yǎng)積極感，克服內疚感。(4)第四階段:6-11歲，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。(5)第五階段:12-18歲，這一時期的人格沖突是自我同一性對角色混亂，該階段的目的是建立自我同一性，避免角色混亂。(6)第六階段:青年晚期一成年初期，這一時期的人格沖突是密切對孤單，該階段的目的是發(fā)展密切感，避免孤單感。(7)第七階段:成年中期，這一時期的人格沖突是繁殖對停滯，該階段的目的是獲得繁殖感，避免停滯感。(8)第八階段:成年晚期，這一時期的人格沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。中學生良好人格的原則有哪些中學生良好人格的原則涉及六個方面:(1)健康對的的自我意識。(2)良好的情緒調控能力。(3)良好的社會適應能力。(4)和諧的人際關系。(5)樂觀的生活態(tài)度。(6)健康的審美情趣。塑造中學生良好人格的措施塑造中學生良好人格可以采用如下方略:(1)加強對學生人生觀、價值觀基本上的抱負教育。(2)不斷提高教師的自身素質。(3)大力開展心理健康教育和征詢。(4)優(yōu)化育人環(huán)境。(5)建立健全人格健康發(fā)展的鼓勵與約束機制。中學生心理發(fā)展的特點(1)過渡性。青春期是童年向成年過渡的時期，其過渡性突出表目前三個方面:一是生理上的過渡，二是認知上的過渡，三是社會地位的過渡。(2)閉鎖性與開放性。閉鎖性是指中學生的內心世界日趨復雜，不容易將自己的內心活動表露出來。這種閉鎖性是面向一定對象的，即她們對父母、教師等成人閉鎖。但她們對同齡伙伴是很開放的，樂意向對方敞開心扉并表露自己的真實情感。(3)社會性。隨著社會交往范疇的擴大，中學生在結識方面不再局限于自己或周邊生活中的具體事物，而是以極大的愛好觀測、思考和判斷社會生活中的種種現(xiàn)象與問題。(4)動亂性。中學生面臨著獨立需要與社會地位以及心理成熟之間的矛盾，體現(xiàn)出多種青春期的動亂性，如思想敏感、偏激，敢于行動，情緒不穩(wěn)定，容易激動、不安。簡述生產力對教育的制約作用1.生產力的發(fā)展水平制約著教育目的2.生產力發(fā)展水平制約著課程設立與教育內容3.生產力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度4.生產力的發(fā)展水平制約著學校構造5.生產力的發(fā)展制約著教學措施、手段、組織形式簡述社會政治經濟制度對教育的作用1.社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質2.社會政治經濟制度決定和制約著教育的領導權3.社會政治經濟制度決定受教育的權利和限度4.社會政治經濟制度決定教育目的的性質和思想品德教育的內容簡述教育對生產力的反作用。（“兩再一新”）1.教育是勞動力再生產的基本途徑2.教育是科學知識再生產的最有效形式3.教育是進行技術創(chuàng)新的一種重要手段簡述教育的文化功能1.教育具有篩選、整頓、傳遞和保存文化的作用2.教育具有傳播和交流文化的作用3.教育具有更新和發(fā)明文化的作用簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律1.順序性，個體身心發(fā)展是一種由低檔到高檔、由簡樸到復雜、由量變到質變的持續(xù)不斷的發(fā)展過程。2.階段性，個體在不同年齡階段體現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特性及重要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務。3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面超常發(fā)展得到部分補償。5.個別差別性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會體現(xiàn)出一定的個別差別。簡述學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的因素1.學校教育是有目的、有籌劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。2.學校有專門負責教育工作的教師。3.學校教育能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的多種因素。學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的體現(xiàn)1.學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范2.學校教育具有開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性的功能3.學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值4.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能簡述現(xiàn)階段國內教育目的的基本精神1.培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設者和接班人”。2.培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學生德、智、體等方面全面發(fā)展。3.教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。簡述學制建立的根據1.生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況2.社會政治經濟制度3.青少年身心發(fā)展規(guī)律4.人口發(fā)展狀況5.本國學制的歷史和國外學制的影響簡述教育研究的基本過程1.選擇研究課題2.查閱文獻資料3.制定研究籌劃4.收集與整頓材料5.撰寫研究報告6.總結與評價簡述研究報告的一般構成1.研究目的2.問題的提出3.研究措施和現(xiàn)象4.研究成果與分析5.討論與建議6.附錄簡述課程的類型1.按課程的設計形式，分為學科課程和活動課程2.按課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程3.按學生選擇課程的自主性和對學習的規(guī)定，以及課程籌劃對課程實行的規(guī)定，分為必修課程和選修課程4.按課程的任務，可分為基本型課程、拓展型課程和研究型課程5.按課程的設計、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和學校課程6.按課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程簡述泰勒課程設計目的模式的基本觀點（過程）？1.學校應努力達到哪些目的2.提供哪些經驗才干實現(xiàn)這些目的3.如何有效組織這些教育經驗4.如何擬定這些目的如何實現(xiàn)簡述國內新課程改革對課程構造的調節(jié)1.整體設立九年一貫的義務教育課程2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結合，小學以綜合課程為3.從小學至高中設立綜合實踐活動并作為必修課程4.農村中學課程要為本地社會經濟發(fā)展服務新課程理念改革的“四觀”簡述現(xiàn)代學生觀1.學生是一種完整的生命個體，應用發(fā)展的觀點結識學生，做到悅納錯誤、多寬容2.學生個體間存在很大差別，做到樂觀估計學生天性，多看長處多贊美3.學生身上蘊藏著巨大潛能，做到相信學生，多盼望4.學生成長需要人文關懷，結識到學生是人，做到尊重學生，講民主簡述現(xiàn)代教師觀1.角色轉變：教師是學生學習的增進者、教育教學的研究者、課程的開發(fā)者和研究者、社區(qū)型開放教師2.行為轉變：師生關系上強調尊重、民主、互動和教學相長；教學上強調課程協(xié)助引導啟發(fā)；強調反思與終身學習；強調合伙簡述現(xiàn)代創(chuàng)新觀1.破除知識中心，敢質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識2.破除教師權威，教師要做學生學習的增進者和引導者3.培養(yǎng)問題意識，鼓勵學生提問，態(tài)度比答案更重要，多贊賞4.破除智力中心的觀念簡述現(xiàn)代教學觀1.教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程2.教學是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程3.教學過程重于教學成果4.教學更關注的是人而不是科學簡述目前課程評價發(fā)展的基本特點1.注重發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化2.重綜合評價，關注個體差別，實現(xiàn)評價指標的多元化3.強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價措施的多樣化4.強調參與與互動、自評與她評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化5.注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移簡述發(fā)展性評價的基本內涵1.評價的主線目的：在于增進發(fā)展。2.評價功能：與課程功能的轉變相適應，保障基本教育課程改革的順利實行。3.評價觀念：體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。4.評價內容：評價內容綜合化，評價原則綜合化5.評價方式：多樣化，將量化評價措施與質性評價措施相結合，6.評價主體：多元化，增強評價主體間的互動，7.評價過程：關注發(fā)展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來簡述教學過程的基本規(guī)律1.直接經驗與間接經驗相結合（間接性規(guī)律）2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）3.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）4.掌握知識與形成思想品德相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本規(guī)定1.明確學習目的，調動學生學習的積極性。2.教師的講授應抓重點、難點、核心，起到“點”和“撥”的作用。3.設立問題情境，啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生良好的思維措施。4.鼓勵學生將知識發(fā)明性地用于實際。5.發(fā)揚教學民主，建立民主平等的師生關系。簡述班級授課制的優(yōu)缺陷1.長處：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。（2）有助于充足發(fā)揮教師的主導作用。（3）有助于學生德、智、體等多方面的發(fā)展。（4）有助于大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率。（5）有助于發(fā)揮集體教育的作用。（6）有助于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。2.缺陷（1）不利于學生主體性的發(fā)揮。（2）不利于學生摸索性、發(fā)明性等的培養(yǎng)。（3）不利于因材施教，難以照顧學生的個別差別。（4）不能較好適應教學內容和教學措施的靈活性與多樣化。簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)1.備課，它是教學工作的騎士環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。2.上課，它是教學工作的中心環(huán)節(jié)。3.作業(yè)布置與反饋，它是課堂教學的延伸。4.課外輔導，它是上課的必要補充。5.學業(yè)成績的檢查與評估，是教學工作的重要環(huán)節(jié)。簡述備課的重要內容1.備教材，即鉆研課程原則、教科書和有關教科書。2.備學生，即理解學生的基本、愛好和需要等。3.備教法，即根據教學目的與規(guī)定設計教學措施。簡述一堂好課的原則1.目的明確2.內容對的3.構造合理4.措施得當5.語言藝術6.組織有序7.充足發(fā)揮學生的主體性簡述德育過程的一般規(guī)律1.知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律2.學生在活動交往過程形成思想品德規(guī)律3.學生思想內部矛盾轉化規(guī)律4.學生思想品德反復且長期逐漸提高的規(guī)律簡述貫徹疏導性原則的基本規(guī)定1.講明道理，疏導思想。2.因勢利導，循循善誘3.以表揚鼓勵為主，堅持正面教育簡述貫徹德育中尊重信任學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則的基本規(guī)定1.愛惜、尊重和信賴學生。2.教育者對學生提出的規(guī)定，要做到合理對的、明確具體和嚴寬適度。3.教育者對學生提出的規(guī)定，要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹究竟，督促學生切實做到。簡述貫徹德育中教育的一致性與連貫性原則的基本規(guī)定1.要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量。涉及校長、班主任、各科教師和全體職工等2.要統(tǒng)一社會各方面的教育影響。學生思想覺悟和道德面貌的培養(yǎng)，是通過學校、家庭、社會等多方面的教育和影響來實現(xiàn)的。3．對學生進行德育要有籌劃、有系統(tǒng)地進行，做好銜接工作，以保證對學生的教育前后連貫一致。簡述中小學常用的德育途徑1.思想品德與其他學科2.課外活動與校外活動3.勞動與社會實踐活動4.共青團活動5.校會、班會、周會、晨會、時政學習等6.班主任工作簡述運用說服教育法的基本規(guī)定1.運用語言說服時應注意：目的明確，有針對性；注意學生的接受能力；引導總結2.運用事實說服時應注意：目的明確，制定籌劃；做好準備工作；活動中加強指引；做好總結工作簡述培養(yǎng)班集體的措施1.確立明確的奮斗目的2.培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心3.形成良好班風4.健全班級規(guī)章制度5.加強班級常規(guī)管理6.加強非正式群體教育7.組織形式多樣的教育活動八大德育原則一、堅持對的方向的原則堅持德育的對的方向，就是要堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指引，堅持全面貫徹黨和國家的教育方針，全面實行素質教育，用建設中國特色社會主義的思想和道德規(guī)范教育學生，對的引導和協(xié)助青少年學生健康成長，使她們成為“有抱負、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。二、堅持知行統(tǒng)一原則知行統(tǒng)一原則也稱為言行一致原則、理論與實踐相結合的原則。該原則是根據馬克思主義“實踐第一”的觀點，根據道德認知與道德行為相統(tǒng)一的規(guī)律，根據國內教育培養(yǎng)社會主義新人的目的提出來的。德育的目的是要培養(yǎng)學生良好的思想道德素質，最重要的是要使學生養(yǎng)成良好的德行，但“德行的實現(xiàn)是由行為，不是由文字”。在德育過程中必須對的把握“知”與“行”的關系，“論先后，知為先；論輕重，行為重”，堅持知行統(tǒng)一的原則。堅持這一原則，對于培養(yǎng)青少年學生的思想品德尤為重要。青少年學生一般由于年齡特性的因素，道德結識還不充足，道德情感也不穩(wěn)定，自我控制能力還不強，容易浮現(xiàn)“說到做不到”的言行脫節(jié)的現(xiàn)象，這就更需要強化對她們的行為訓練。例如，“講誠信”，必須“聽其言而觀其行”，才干把她們培養(yǎng)成誠實守信、言行一致的社會主義新人。三、尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對她們的思想和行為的嚴格規(guī)定結合起來，使教育對學生的影響與規(guī)定易于轉化為學生的品德。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說，“要盡量多地規(guī)定一種人，也要盡量地尊重一種人”。貫徹這一原則的基本規(guī)定：1．愛惜、尊重和信賴學生。愛惜、尊重和信賴孩子又是教好孩子、獲得所盼望的良好效果的一種重要條件。2．規(guī)定教育者對學生提出的規(guī)定，要做到合理對的、明確具體、嚴寬適度。教育者在貫徹執(zhí)行學校的各項規(guī)章制度時，要根據學生的具體狀況，做到對的合理和恰當，這樣才干有助于學生健康成長。3．規(guī)定教育者對學生提出的規(guī)定要認真執(zhí)行。堅定不移地貫徹究竟，督促學生切實做到。不能姑