深究創(chuàng)設(shè)語境優(yōu)化語法課堂教學(xué)論文

深究創(chuàng)設(shè)語境優(yōu)化語法課堂教學(xué)論文

課堂教學(xué)本身就是一種師生間特別輕松開心地進行語言溝通的陣地。這種溝通對于一個能夠敏捷創(chuàng)設(shè)語境，把握時機去引導(dǎo)、點撥同學(xué)的老師來說，教學(xué)效果會事半功倍。因此，英語老師要充分把握這種形勢，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導(dǎo)下，以需要學(xué)的語法學(xué)問點為中心，對已學(xué)的學(xué)問（詞匯、語法和交際重點）進行合理設(shè)計，細心創(chuàng)設(shè)語法語境，使同學(xué)在身臨其境般的語境中，通過感知、體驗、實踐、參加和合作等方式進行語法學(xué)習(xí)。同學(xué)在學(xué)習(xí)語法學(xué)問的同時，也培育了語言認(rèn)知及交際力量。

筆者依據(jù)語法規(guī)章的自身特點并結(jié)合語境理論創(chuàng)設(shè)以下幾種語境來提高語法課堂教學(xué)效果。

一、利用語篇創(chuàng)設(shè)語境

脫離詳細的語境去討論語法學(xué)問必定使其失去活力，成為“一潭死水”。而語篇是含有肯定語境的多種語法形式的有機組合，因此要把語法放在語篇中，讓同學(xué)感知、體驗語法學(xué)問。語篇可以為語法規(guī)章的比較、歸納和總結(jié)供應(yīng)良好的上下文語境，語法所蘊含的意義也才能夠得到充分的體現(xiàn)和理解。例如，同學(xué)對英語里動詞的各種時態(tài)的結(jié)構(gòu)了如指掌，但假如忽視語境，說出的話語或?qū)懗龅挠⒄Z句子不肯定恰如其分，甚至?xí)?yán)峻的錯誤。試比較：

A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.

B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.

上例中，僅從since從句推斷動詞的時態(tài)，當(dāng)然用現(xiàn)在完成時，但A、B兩句明顯具有不同的語境。不難看出，前者是指到現(xiàn)在為止與Tom未見面，該用現(xiàn)在完成時，而后者是到昨天為止與Tom未見面，該用過去完成時。但在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，各種語法時態(tài)的教學(xué)基本上都是以句子的形式進行的，時態(tài)之間相互區(qū)分的標(biāo)志經(jīng)常是句子中消失的一些標(biāo)志性的詞，如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。這種形式的教學(xué)不僅使同學(xué)不能全面地把握某個時態(tài)的用法，而且也使同學(xué)不能夠依據(jù)語義的實際需要選擇正確的時態(tài)。因此，不論同學(xué)句型把握得多么嫻熟，當(dāng)一個詳細的語篇語境消失時，同學(xué)仍舊不能夠得心應(yīng)手地運用各種時態(tài)，這樣就導(dǎo)致了語法規(guī)章的形式、意義及用法之間產(chǎn)生了沖突。而假如利用詳細的語篇進行時態(tài)教學(xué)，不僅能夠為同學(xué)供應(yīng)一個真實的語言環(huán)境和大量時態(tài)用法實例，也能充分展現(xiàn)各時態(tài)之間用語和意義上的區(qū)分。當(dāng)然老師要圍繞所學(xué)語法學(xué)問細心設(shè)計和選擇語篇。首先，選擇的語篇不應(yīng)過難，要由淺入深，循序漸近。同學(xué)在剛接觸一種新的語法學(xué)問時，要讓整個語篇淺顯易懂，這樣同學(xué)在語篇語境中易于感知、領(lǐng)悟、歸納和總結(jié)新的語法學(xué)問。在鞏固所學(xué)語法學(xué)問時，老師可使語篇語境稍有難度，這樣不僅可以加高校生輸入的學(xué)問量和學(xué)問水平，而且可以刺激同學(xué)的探究意識。老師創(chuàng)設(shè)的語篇還要好玩味性，能吸引同學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好。再者，語篇內(nèi)容要貼近同學(xué)生活，貼近同學(xué)實際和貼近時代的脈搏。這樣才能增加同學(xué)的參加意識，調(diào)動其樂觀性。

總之，在語篇語境中學(xué)習(xí)語法是給“孤立”的語法學(xué)問注射了生命的能量，使語法學(xué)問變得活躍而有生命力，從而誘發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱忱。

二、利用實物和現(xiàn)實場景創(chuàng)設(shè)語境

英語課堂教學(xué)一般是老師和同學(xué)在課堂上綻開的，表面看似單調(diào)的日常教學(xué)事實上蘊含著鮮活的情景語境。老師要擅長發(fā)覺和利用這些現(xiàn)實場景，依據(jù)語法規(guī)章的特點來設(shè)計語境，如現(xiàn)在進行時、過去進行時、一般進行時、一般現(xiàn)在時、祈使句、被動語態(tài)、情態(tài)動詞、形容詞和副詞的比較級和最高級等，老師都可以利用老師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)之間的身份再協(xié)作不同的實物等道具和肢體語言來創(chuàng)設(shè)語境，開展情景教學(xué)。例如，講形容詞、副詞的比較級時，課堂上隨處都可以創(chuàng)設(shè)語境。

我先把班里個子不高但學(xué)習(xí)很棒的王麗和個子中等學(xué)習(xí)不太仔細的于飛請到前面來，比較他們的個子、學(xué)習(xí)等引入比較級。我在引入比較級時也準(zhǔn)時對同學(xué)進行思想滲透和情感訓(xùn)練，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)樂觀性。之后，我又讓他們跳高、跳遠、唱歌等進行PK，使同學(xué)加深對比較級的感知和領(lǐng)悟。然后我又讓同學(xué)兩人一組用肢體語言或身邊的不同實物等編排對話來鞏固比較級。最終我設(shè)置懸念讓同學(xué)思索最高級該如何表達，布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于是用現(xiàn)實場景創(chuàng)設(shè)的語境，同學(xué)們整堂課都樂觀性很高，尤其在編排對話時，他們特別投入并且很有創(chuàng)意。他們在把握語法學(xué)問的同時，也提高了語言運用力量，并且培育了他們的創(chuàng)新精神。

三、利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景語境，讓同學(xué)表演

利用多媒體不僅為語法規(guī)章的學(xué)習(xí)供應(yīng)了語言使用和交際的詳細情景語境，而且能化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為詳細，使枯燥的、靜態(tài)的語法學(xué)問變成趣味、立體和動態(tài)的語言環(huán)境，然后再讓同學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情景語境中表演輸出語言學(xué)問。這樣可以有效地綜合利用同學(xué)的聽覺、視覺等各種感官參加學(xué)習(xí)，調(diào)動同學(xué)的樂觀性和主動性，提高語法課堂效率。

老師在創(chuàng)設(shè)情景語境時要考慮中同學(xué)的心理特點及接受力量，讓同學(xué)在語境表演中獲得情感、態(tài)度、價值觀的培育。老師創(chuàng)設(shè)的語境不宜過難，或過于簡潔，要讓同學(xué)“跳一跳就能夠到桃子”，并且要因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同層次同學(xué)參加的語境，特殊要消退中、下等同學(xué)的疑慮。老師要準(zhǔn)時對同學(xué)表揚和鼓舞，關(guān)心他們逐步建立自信念與成就感，充分挖掘同學(xué)個體的學(xué)習(xí)潛能，展露他們的才華，發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)新意識和合作精神。例如，學(xué)習(xí)9A其次單元wouldrather…than…和prefer…to…時，我用多媒體再現(xiàn)奧運會的競賽現(xiàn)場。我讓幾個幻想當(dāng)記者的同學(xué)依次上來扮演記者，其余的同學(xué)扮演正在觀看奧運會各項競賽的現(xiàn)場觀眾。“記者”可以任意采訪下面的“觀眾”，他們可以隨便組織對話，但必需圍繞新的語法學(xué)問綻開，我在一旁準(zhǔn)時地賜予欣賞和啟發(fā)。由于這模擬的是奧運會的真實語境，并且話題是同學(xué)們所寵愛的體育運動項目及其明星，同學(xué)們的樂觀性立即被調(diào)動起來，都愛好盎然地參加到情景表演中去，達到了事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，進行語法教學(xué)

玩是人的天性，何況對于青少年。青少年活潑、好動，對于新生事物感到新穎，求知欲強。假如語法教學(xué)采納生動、好玩的嬉戲活動，使原來枯燥的語法學(xué)問內(nèi)容變?yōu)闇\顯易懂的學(xué)問，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動同學(xué)參加語法學(xué)習(xí)的樂觀性，讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達到寓教于樂的目的，同時又加深了同學(xué)把握語法學(xué)問的堅固性。例如，學(xué)習(xí)8A第一單元的GrammarA：Describingthingswithadjectives時，課堂預(yù)備時我讓同學(xué)分男、女就座，把同學(xué)分為“超男”、“超女”兩大組，把一些具有共性特點的明星照片放在袋子里。上課時，我用擊鼓傳花的方式，每次讓一個“超男”和一個“超女”PK，讓他們各拘束袋子里摸出一張明星照片，把照片背對著大家，對明星進行描述，然后讓大家猜想明星的名字。我當(dāng)裁判和監(jiān)督者，誰對明星描述的最精確?????，能讓下面同學(xué)盡快猜出明星的名字，誰就成功，加一分，最終依據(jù)累加分?jǐn)?shù)確定勝敗。嬉戲規(guī)章一宣布完，同學(xué)們的愛好立即被激發(fā)出來，男女同學(xué)都爭先恐后地上臺表演，想為自己的團隊贏得一分。我有時也客串一下，參加到他們的言語交際中，賜予適當(dāng)?shù)狞c撥并且毫無痕跡地對他們進行思想滲透。結(jié)果同學(xué)在歡樂的氛圍中不僅快速而堅固地把握了新的語法學(xué)問，而且復(fù)習(xí)了詞匯并運用了語言進行交際。同時他們還獲得了極大的成就感和滿意感，增加了學(xué)習(xí)的信念。

學(xué)校英語語法教學(xué)是學(xué)校英語教學(xué)活動中不行缺少和不行替代的內(nèi)容，應(yīng)引起我們足夠重視。語法教學(xué)離不開語言，離開語言講語法是孤立而沒有生命力的，是“無本之木”，“無源之水”。新課程理念強調(diào)語法教學(xué)是為培育同學(xué)運用語言進行交際力量而服務(wù)的。而交際離不