初中作文教學(xué)

初中作文教學(xué)一、從講讀課文中積累寫作材料。學(xué)生在寫作文，個(gè)性是在寫議論文的時(shí)候，往往覺(jué)得沒(méi)有什么資料可寫。這除了缺乏生活之外，一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種狀況，在講讀課中，我個(gè)性注意將范文中的資料教給學(xué)生作為寫作材料。譬如，我把吳晗的《談骨氣》、毛澤東的《別了，司徒雷登》、陶鑄的《崇高的理想》、魯迅的《〈吶喊〉自序》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)》等課文中關(guān)于愛(ài)國(guó)主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生；對(duì)《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛(ài)國(guó)主義和革命理想為資料的作文帶給了材料。同時(shí)，我在講課時(shí)，十分注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)范文中帶給的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用。二、利用范文，講評(píng)作文。通常的作文教學(xué)，老師們往往在學(xué)生們作文之后，一個(gè)學(xué)期中進(jìn)行為數(shù)不多的講評(píng)，將學(xué)生們?cè)谧魑闹写嬖诘膯?wèn)題集中起來(lái)講，但缺少講評(píng)的參照文章，學(xué)生常常有過(guò)眼煙云的感覺(jué)。我的作文講評(píng)，除了在作文課進(jìn)行作文講評(píng)外，更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課上去講評(píng)。這有個(gè)好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，從中能夠照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們從比較中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對(duì)課文的欣賞鑒別潛力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的潛力和寫作潛力。學(xué)生在作文中對(duì)人物進(jìn)行肖像描述，寫到眼睛時(shí)總愛(ài)用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無(wú)光”等詞語(yǔ)形容人的眼睛，這當(dāng)然比不用這些詞語(yǔ)去描述眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個(gè)模子里鑄出來(lái)似的，這就把人們本來(lái)是千差萬(wàn)別的眼睛寫得既熟又俗了。在學(xué)習(xí)《祝福》中的祥林嫂的肖像描述時(shí)，我把作品中對(duì)祥林嫂眼睛的描述作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來(lái)魯鎮(zhèn)時(shí)，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結(jié)束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還能夠表示她是一個(gè)活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時(shí)，要問(wèn)“一件事”，“她那沒(méi)有精采的眼睛忽然發(fā)光了”。魯迅曾說(shuō)過(guò)，要描述一個(gè)人，極省儉的方法是描述眼睛。我在講讀教學(xué)中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學(xué)生，只有深入細(xì)致地觀察生活，才能寫出人物的個(gè)性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個(gè)性特征。這樣結(jié)合范文講評(píng)作文，具有較強(qiáng)的啟發(fā)力量和說(shuō)服力量。又如，根據(jù)學(xué)生寫作議論文時(shí)往往思路拓展不開(kāi)的實(shí)際，我在講解《說(shuō)“勤”》時(shí)，個(gè)性詳細(xì)地分析文章主體部分論“勤”，指出作者在論說(shuō)這部分資料時(shí)，從“勤是美德”、“勤出成果”、“勤出智慧”（應(yīng)改為“勤能補(bǔ)拙”為好）進(jìn)行論說(shuō)，在論說(shuō)中，作者多用例證法和引證法，以此說(shuō)明作者思路開(kāi)闊，啟發(fā)學(xué)生拓展思路。學(xué)生們認(rèn)為這樣的講評(píng)學(xué)有榜樣，生動(dòng)、具體、實(shí)際，確能解決問(wèn)題，教學(xué)效果明顯。三、學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧。學(xué)生對(duì)教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。例如《荷花淀》、《最后一課》、《孔乙己》等課文中人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描述是作品的一個(gè)重要特色。例如《孔乙己》的細(xì)節(jié)描述不用繁文縟節(jié)，不求纖毫畢現(xiàn)，僅用極精煉極儉省的筆墨去摹寫人物的特質(zhì)氣韻，揭示人物的性格特征?！翱滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的唯一的人”，“穿的雖是長(zhǎng)衫，但是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”。一兩句肖像細(xì)節(jié)就勾勒出了一個(gè)迂腐窮酸好喝懶做又死要面子，死不肯放下讀書人架子的人物形象?！犊滓壹骸芬晃闹械膭?dòng)作細(xì)節(jié)很多，而讓人過(guò)目難忘的莫過(guò)于下面兩個(gè)細(xì)節(jié)：“排出九文大錢”和“從破衣袋里摸出四文大錢”。“排”，既對(duì)酒店表示出分文不少，自己是規(guī)矩人，又能對(duì)短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無(wú)其事來(lái)?！懊保粌H僅僅真切地反映了孔乙己此時(shí)的經(jīng)濟(jì)處境，同時(shí)也證明了孔乙己沮喪的內(nèi)心世界?！犊滓壹骸芬晃牡募?xì)節(jié)描述如同針線細(xì)密的網(wǎng)絡(luò)，細(xì)節(jié)之間彼此呼應(yīng)，聲息相通，或彼此映襯，或前后對(duì)照。透過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描述，孔乙己這個(gè)封建科舉制度奴役下的可憐的犧牲品，這個(gè)被封建社會(huì)扭曲了靈魂的“剩余的人”的性格特征顯此刻我們面前。作為一名語(yǔ)文教師，不僅僅僅要會(huì)寫教學(xué)論文，用心探索教學(xué)規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)寫一些隨筆、雜感，也能夠?qū)扅c(diǎn)詩(shī)歌、小說(shuō)或文學(xué)評(píng)論等，因?yàn)?，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，才能真正懂得文章學(xué)，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生作文。總結(jié)精選（2）：

初中作文教學(xué)的三個(gè)“教與不教”初中作文教學(xué)有一個(gè)長(zhǎng)期被忽視而如今務(wù)必正視的問(wèn)題，那便是作文究竟可不能夠教的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題之所以被忽視，是因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為“作文教學(xué)”既然作為一個(gè)堂而皇之的命題被提出來(lái)，那其之“可教”必然具備不容置疑的先天合理性，因而便義無(wú)反顧地面向?qū)W生“全面而深入地教作文”。即使在教學(xué)效果不佳的狀況下，也鮮有人懷疑作文是否可教這個(gè)“原問(wèn)題”，而只是在理念創(chuàng)新、教法改善上用力，試圖改善教學(xué)效果。很少有一線教師深入到初中作文教學(xué)的內(nèi)部，用批判性思維分析其構(gòu)成，看看其在多大程度上可教。只有先解決了作文“可教”與“不可教”的問(wèn)題，怎樣教的難題才會(huì)迎刃而解。其實(shí)，對(duì)于作文是否“可教”的問(wèn)題，許多大師都曾提出過(guò)真知灼見(jiàn)。比如，魯迅先生就曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)生如何開(kāi)頭、結(jié)尾、刻畫人物等等都沒(méi)有用，就應(yīng)讓學(xué)生先寫，之后再講”，強(qiáng)調(diào)的就是作文理論的“不可教”；當(dāng)代小說(shuō)大家汪曾祺在憶及師從沈從文先生學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)歷時(shí)則說(shuō)，“作文處于可教與不可教之間，而作文教學(xué)的關(guān)鍵在于找什么人，用什么方法來(lái)教”；語(yǔ)文教育專家、北京師范大學(xué)教授劉錫慶先生更是深入作文教學(xué)的內(nèi)部，鮮明地指出了作文在多大程度上可教。他認(rèn)為，作文教學(xué)有三個(gè)方面：“一是‘能夠教的’，如字、詞、句、段、語(yǔ)法、修辭、邏輯和語(yǔ)言，但這幾個(gè)方面于作文好壞不是關(guān)鍵。二是‘半能教’的，主要指觀察潛力、體驗(yàn)潛力、思考潛力、想象潛力、語(yǔ)言表達(dá)潛力，潛力不能直接傳入，只有透過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能吸納，這比第一條‘能教的’更為重要。三是‘不能教’的，主要是指一個(gè)人的才氣和靈氣、膽氣和生氣。”以上的名家觀點(diǎn)很清楚地告訴我們：對(duì)于初中作文教學(xué)而言，“字、詞、句、段、修辭、語(yǔ)法、邏輯和語(yǔ)言”這些作文的外在形式是能夠直接教的，但因其并非作文的重點(diǎn)，所以并不值得投入過(guò)多的精力；而與作文密切相關(guān)的內(nèi)在潛力，如觀察潛力、體驗(yàn)潛力、思考潛力、想象潛力等，雖然不可直接作為教學(xué)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，但因其對(duì)作文十分重要，所以務(wù)必透過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練使之逐步構(gòu)成。如果說(shuō)，以上這些尚屬可教與半可教的話，那么決定一篇初中作文魂魄的靈氣與悟性則是完全不可教的。因?yàn)?，這些完全是由作者，即具體某一個(gè)初中生的生命情境決定的。由此可知，初中作文教學(xué)是一個(gè)由“可教”與“不可教”構(gòu)成的混合體，而且在“可教”與“不可教”之間存在一個(gè)微妙而神奇的過(guò)渡地帶，充分掌控并把握這個(gè)神妙的過(guò)渡帶，對(duì)“可教”部分毅然決然、直截了當(dāng)、深入有力地教，對(duì)“不可教”部分則不予輕動(dòng)，不硬性灌輸，而是充分發(fā)揮教師架橋鋪路的引導(dǎo)功能，將學(xué)生的思想與靈魂導(dǎo)入澄明之境，使其從內(nèi)向外生出“作文驅(qū)動(dòng)力”。當(dāng)前，初中作文教學(xué)的困境總結(jié)成一句話就是：教師被卡在“教”與“不教”之間進(jìn)退維谷，左右為難。筆者認(rèn)為，化解此困境，不妨從以下三個(gè)路徑入手。一、教規(guī)矩，不教理論在作文的演武場(chǎng)上，初中生基本上都是新兵。他們需要的是教師這位經(jīng)驗(yàn)豐富的“老兵”手把手地傳幫帶，而不是進(jìn)行理論說(shuō)教。教師對(duì)學(xué)生的傳幫帶，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生“教規(guī)矩”，也就是將作文基本的要素、體式及結(jié)構(gòu)充分演示給學(xué)生，為其圈出一個(gè)作文的基本框架，然后任其充分發(fā)揮，用自己的筆墨將這個(gè)“框架”填滿，而學(xué)生在填補(bǔ)“框架”的過(guò)程中勢(shì)必同時(shí)暴露其優(yōu)勢(shì)與缺陷，這正是教師下一步對(duì)其進(jìn)行修正的依據(jù)。我將這個(gè)過(guò)程總結(jié)為“作文新兵練習(xí)三步走”。第一步：“我教給你看，你寫給我看，講評(píng)”；第二步：“我再教給你看，你再寫給我看，講評(píng)”；第三步：“你再寫給我看”。比如，在記敘文寫作練習(xí)中，我只向?qū)W生充分講明記敘文六要素的內(nèi)涵，讓其明確一篇記敘文的必要元素，即什么東西是記敘文不可少的，而并不花費(fèi)精力先入為主地去講解記敘文的技法理論。在學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性寫出文章之后，再根據(jù)其暴露出的缺陷進(jìn)行局部點(diǎn)撥、引導(dǎo)和提升。二、教思維，不教素材初中生已經(jīng)具備透過(guò)直接與間接兩種途徑發(fā)掘、儲(chǔ)備作文素材的潛力，所以初中作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在觀察、體驗(yàn)、思考、想象等思維訓(xùn)練上，透過(guò)這種專門訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生獲取、內(nèi)化、運(yùn)用素材的潛力。也就是說(shuō)，教師不必將素材的發(fā)掘與儲(chǔ)備作為教學(xué)任務(wù)灌輸給學(xué)生。在現(xiàn)有條件下，學(xué)生完全能夠透過(guò)自身經(jīng)歷及專門的素材教輔刊物、圖書及網(wǎng)絡(luò)直接或間接地獲取所需素材。但關(guān)鍵在于，目前市場(chǎng)上大多數(shù)的素材刊物或圖書，都是簡(jiǎn)單將作文素材作為知識(shí)積累重復(fù)地疊加在學(xué)生的認(rèn)知視野中，而沒(méi)有透過(guò)有效的素材分析培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力，使之養(yǎng)成觀察、質(zhì)疑、分析、創(chuàng)新的“思維力”。這正是教師就應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練的資料。培養(yǎng)學(xué)生的“思維力”是一個(gè)“慢過(guò)程”，但一旦真正進(jìn)入這個(gè)過(guò)程，效果將是明顯的。在這一點(diǎn)上，上海市外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬雙語(yǔ)校園的語(yǔ)文老師樊陽(yáng)先生的做法十分值得借鑒。在漫長(zhǎng)的20年中，他堅(jiān)持每周為學(xué)生開(kāi)設(shè)人文小講座，向?qū)W生講授中西方文化思想史和當(dāng)下的社會(huì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠“獨(dú)立思考，有職責(zé)感，有對(duì)生活的熱情，能夠?qū)€(gè)人和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)”。他用20年的堅(jiān)持鍛造一屆屆學(xué)生的“思維力”，在構(gòu)建學(xué)生心靈家園的同時(shí)，也

無(wú)形中提升了學(xué)生的作文潛力。三、教表達(dá)，不教命題作文從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是語(yǔ)言的表達(dá)，表達(dá)得圓滿則意味著作文成功，而“命題”事實(shí)上是對(duì)自由表達(dá)的一種限制。也就是說(shuō)，作文教學(xué)中習(xí)以為常的“命題作文”，其實(shí)很可能對(duì)學(xué)生的表達(dá)欲望構(gòu)成傷害。這也就是為什么很多學(xué)生對(duì)感興趣的話題能夠?qū)懗鲆馀d盎然的佳作，而對(duì)教師布置的命題作文卻顯得江郎才盡。從初中生的作文基礎(chǔ)來(lái)看，他們中大多數(shù)人的作文基礎(chǔ)還不牢固，還務(wù)必透過(guò)片段式的自由表達(dá)強(qiáng)化其語(yǔ)言潛力、邏輯潛力等。教師貪大求全，強(qiáng)行布置的“大命題”作文因超出學(xué)生的興趣范圍，使其處于一種表達(dá)“失語(yǔ)”的困境，學(xué)生久而生厭，厭而生倦，慢慢就會(huì)轉(zhuǎn)成命題作文的“啞巴”或“口吃”者，遇“命題”則“不靈”。民國(guó)時(shí)代的很多文學(xué)大師在其任教生涯中都注意到了“表達(dá)與命題”的問(wèn)題。比如，冰心在教學(xué)生寫作的時(shí)候就十分注重表達(dá)的自由性。她常常布置類似這樣的作文：請(qǐng)男同學(xué)寫出“我理想中的美女子”，同時(shí)請(qǐng)女同學(xué)寫出“我理想中的美男子”。這樣的作文任務(wù)，新穎大膽，當(dāng)然會(huì)激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的激情，于是他們紛紛充分調(diào)動(dòng)自己的觀察、體驗(yàn)、分析和想象潛力，用最好的修辭來(lái)完成作文任務(wù)。著名小說(shuō)家沈從文先生在作文教學(xué)中一般不給學(xué)生布置命題作文，即使寫也只是很小的命題，如“教室里的空氣”之類。他鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，先把生活中細(xì)小的局部寫好，然后再寫大篇章。大師們的教學(xué)法對(duì)我們一線的語(yǔ)文教師無(wú)疑具有指導(dǎo)好處。雖然命題或半命題作文是如今中考作文的主要形式，但只要我們持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，并使這種表達(dá)具備相當(dāng)?shù)纳疃扰c廣度，一切命題就皆可被包容在“自由表達(dá)”的范圍之內(nèi)。在最近的初中作文教學(xué)實(shí)踐中，微博是一種新穎而有效的作文訓(xùn)練方式。現(xiàn)如今，140字的微博流行于初中生群體中。大多數(shù)學(xué)生都在利用電腦或智能手機(jī)開(kāi)設(shè)微博。140字的微博是寫作最好的練兵場(chǎng)，既能夠?qū)嵺`作文的“規(guī)矩”，又能夠在收集素材的同時(shí)鍛煉思維，更能夠在交流溝通中自由表達(dá)，還能夠發(fā)現(xiàn)、閱讀、儲(chǔ)備各種新穎搞笑、營(yíng)養(yǎng)豐富的作文素材。教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)設(shè)微博，利用課余時(shí)間隨時(shí)記錄、描摹、抒寫對(duì)宇宙自然、人世百態(tài)的觀察與認(rèn)識(shí)。更重要的是，教師能夠透過(guò)與學(xué)生微博互動(dòng)構(gòu)成師生互動(dòng)，教師講，學(xué)生寫，學(xué)生寫，教師評(píng)，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的寫作潛力自然會(huì)日漸精進(jìn)。關(guān)于學(xué)生作文“教”與“不教”的問(wèn)題，大文豪梁?jiǎn)⒊壬舶l(fā)表過(guò)精辟之見(jiàn)。他在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中提到了“規(guī)矩”與“巧”兩個(gè)概念。文中的“規(guī)矩”能夠理解為作

文的基本規(guī)律，“巧”能夠理解為技巧基礎(chǔ)之上的個(gè)人靈氣、才氣。他指出：“孟子說(shuō)：‘能與人規(guī)矩，不能使人巧?！恼伦龅煤貌缓?，屬于巧拙問(wèn)題；巧拙關(guān)乎天才，不是能夠教得出來(lái)的。如何才能作成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)事；規(guī)矩是能夠教，能夠?qū)W的；我不敢說(shuō)，懂了規(guī)矩之后便會(huì)巧；然而我敢說(shuō)懂得規(guī)矩之后，便有了巧的可能性。又敢說(shuō)，不懂規(guī)矩的人絕對(duì)不會(huì)巧；無(wú)規(guī)矩的，絕對(duì)不算巧?！边@就是說(shuō)，作文教學(xué)可教者為“規(guī)矩”，不可教者為“巧”。然而，在我看來(lái)，卻是“作文教學(xué)千般態(tài)，妙在教與不教間”--作文教學(xué)妙在教與不教之間，既要讓學(xué)生懂得“規(guī)矩”，同時(shí)還要讓他們習(xí)得“巧”的潛力。總結(jié)精選（3）：

初中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

語(yǔ)言學(xué)家張志公說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’”。難在哪里？葉圣陶先生也對(duì)作文教學(xué)發(fā)出過(guò)這樣的感慨：“我當(dāng)教師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到了深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！狈答佋砗我詫?duì)作文教學(xué)失效？用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂(lè)，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂(lè)的，然而，有幾個(gè)中學(xué)生能“寫著并快樂(lè)著”？癥結(jié)又在哪里呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的潛力?！睉?yīng)對(duì)新課程改革，應(yīng)對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，促使我們不得不重新審視現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，反思我們的作文教學(xué)行為。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育催生了“應(yīng)試作文”這一畸形產(chǎn)物，打擊了學(xué)生的寫作用心性，他們視寫作為洪水猛獸，普遍存在怕寫作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫作而寫作，當(dāng)寫作成為升學(xué)工具，自然也扭曲了作文的本質(zhì)屬性。那么，廣大一線教師是否也有必要對(duì)自己的作文教學(xué)進(jìn)行深入反思呢？眾所周知，作文教學(xué)通?？煞譃橐龑?dǎo)、習(xí)作、批改和評(píng)講四大環(huán)節(jié)，批改與講評(píng)即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，長(zhǎng)期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)作文反饋，尤其是作文評(píng)講環(huán)節(jié)的輕視所致。一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，是語(yǔ)文教

學(xué)和改革的重要課題，是初中語(yǔ)文教學(xué)的“難中之難”。作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實(shí)施起來(lái)難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時(shí)，許多教師對(duì)作文反饋望而生畏，心存疑懼，有“吃力不討好”的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無(wú)所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個(gè)樣，講評(píng)與不講評(píng)沒(méi)區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評(píng)講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流。（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開(kāi)展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評(píng)講上--尤其處理批改與評(píng)講關(guān)系時(shí)，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導(dǎo)，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評(píng)講。對(duì)評(píng)講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的“徒勞無(wú)功”，自然不難理解。作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師花費(fèi)超多時(shí)間、精力進(jìn)行作文批改，應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫，了了數(shù)語(yǔ)以蔽之，不啻是對(duì)作文教學(xué)“資源”的最大浪費(fèi)。（三）方法單一，“主體”缺位。不少教師也意識(shí)到作文評(píng)講的重要性，但評(píng)講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對(duì)作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識(shí)；缺少作文講評(píng)課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，“概而括之，籠而統(tǒng)之”；作文講評(píng)缺乏序列性、專題性，“東一榔頭，西一棒槌”，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬(wàn)事大吉。此外，作文評(píng)講課“主體”意識(shí)淡薄、“主體”參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對(duì)自己“創(chuàng)作”的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，“以學(xué)生為本”是搞好初中作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏“主體”意識(shí)，作文反饋成“一家之言”，作文評(píng)講課成“一言堂”，其結(jié)果必然事倍功半。如果說(shuō)作文“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)相比較較空洞、乏味，作文評(píng)講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評(píng)課往往學(xué)生最喜歡，也最易激發(fā)其對(duì)寫作的濃厚興趣。教師應(yīng)演好“學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者”的主角，充分利用好作文評(píng)講這一重要反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，聚焦作文反饋，以作文評(píng)講作為作文反饋教學(xué)切入口，使之擔(dān)綱起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。二、改善作文教學(xué)的基本策略與思路

寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭等諸多要素，學(xué)生寫作潛力的提高需要講評(píng)方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評(píng)講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評(píng)課應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合”，即：閱讀教學(xué)與寫作評(píng)講相結(jié)合，寫作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評(píng)與作文修改相結(jié)合。（一）閱讀教學(xué)與寫作評(píng)講相結(jié)合。語(yǔ)文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具“人文氣息”和“時(shí)代精神”，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。閱讀這些作品能夠提高學(xué)生的理解潛力，這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。閱讀的主要目的是寫作，評(píng)講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評(píng)講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評(píng)緊密聯(lián)系起來(lái)，閱讀課上有寫作知識(shí)的介紹，作文評(píng)講注重知識(shí)遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧--構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到“活學(xué)活用”。（二）寫作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)文教材（老教材）的“表達(dá)”部分，有豐富的寫作理論知識(shí)的闡述，一方面，作文評(píng)講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合--語(yǔ)言的運(yùn)用、條理的安排，資料的選取與處理、中心的表達(dá)等；另一方面，寫作與漢語(yǔ)知識(shí)中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評(píng)講應(yīng)注意教材中寫作理論、語(yǔ)法知識(shí)等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，“溫故而知新”。（三）課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評(píng)講課的時(shí)間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的，不受時(shí)間和地點(diǎn)局限。作文評(píng)講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來(lái)，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動(dòng)筆習(xí)慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評(píng)點(diǎn)中學(xué)生優(yōu)秀作文或者“名家作品”的方式，將教師課堂評(píng)講和課外學(xué)生點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞潛力，為己所用，從而透過(guò)作文評(píng)講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作潛力。（四）批改、講評(píng)與修改相結(jié)合。批改是評(píng)講的前提，修改是評(píng)講的目的。作文評(píng)講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時(shí)所犯錯(cuò)誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評(píng)講目標(biāo)、資料統(tǒng)一，可在作文評(píng)講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評(píng)講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，從這個(gè)好處上說(shuō)，這樣的作文評(píng)講才更有效。那么，如何規(guī)范我們的初中語(yǔ)文作文教學(xué)？有效的作文反饋的基本流程和方法是怎樣的？何以透過(guò)作文評(píng)講展開(kāi)作文教學(xué)并使之更具可操作性呢？三、改善初中語(yǔ)文作文教學(xué)的初步實(shí)踐。（一）查找問(wèn)題。記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)，寫作中反映出的問(wèn)題主要集中在選取資料、表現(xiàn)中心、安排條理與語(yǔ)言表達(dá)等方面。如安排文章結(jié)構(gòu)條理時(shí)：開(kāi)頭冗長(zhǎng)、流水帳、老三段或首尾不能呼應(yīng)，抓不住重點(diǎn)，不會(huì)自然過(guò)渡等；處理材料與中心方面：生活面狹窄導(dǎo)致資料單調(diào)；資料胡編亂造、缺乏真實(shí)性；資料不能為中心服務(wù)，中心無(wú)法透過(guò)材料體現(xiàn)；不清楚一篇文章只能表現(xiàn)一個(gè)中心，中心分散或游移；揭露社會(huì)陰暗面，而非弘揚(yáng)真、善、美，反映學(xué)生真實(shí)內(nèi)心世界或反映時(shí)代主旋律等。學(xué)生寫作潛力的不足和缺陷，必然會(huì)在寫作訓(xùn)練中得到反映。要全面了解全體學(xué)生及每位學(xué)生的寫作狀況，務(wù)必首先認(rèn)真做好作文批改工作?！秾O子兵法》曰，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”當(dāng)然，作文批改也要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，可嘗試教師批改、學(xué)生批改（互相批改、輪流批改、小組批改等）。每次批改，教師務(wù)必善于發(fā)現(xiàn)、篩選、整理、歸納出學(xué)生習(xí)作中的常見(jiàn)病或帶有共性的典型性問(wèn)題，找準(zhǔn)“毛病”才能“對(duì)癥下藥”--為作文評(píng)講做材料上的充分準(zhǔn)備。（二）精選典型。作文評(píng)講建立在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行認(rèn)真批改的基礎(chǔ)之上。應(yīng)對(duì)超多的學(xué)生習(xí)作及學(xué)生在作文訓(xùn)練中反映出的個(gè)別性、特殊性問(wèn)題，可透過(guò)個(gè)別指導(dǎo)的形式予以解決；但批改中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文中的常見(jiàn)病或帶有共性的典型問(wèn)題，務(wù)必進(jìn)行作文講評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文評(píng)講要有“針對(duì)性”和“實(shí)效性”。講評(píng)例文務(wù)必精選，須最具典型性。成功的例文與失敗的習(xí)作比較評(píng)講；相同題目、相同題材或相同主題的作文也可比較評(píng)講；把資料不能為中心服務(wù)的作文與材料能恰當(dāng)?shù)胤?wù)中心的作文一同評(píng)講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文比較講評(píng)……例文務(wù)必具代表性，且透過(guò)比較的形式，可使學(xué)生加深記憶，生動(dòng)、直觀地加深對(duì)寫作知識(shí)的理解，懂得什么是“偏題、離題”，什么是“首尾呼應(yīng)”，什么是“詳略得當(dāng)”，什么是“畫龍點(diǎn)睛”……引以為鑒，切實(shí)提高寫作水平。（三）印發(fā)例文。所謂“百聞不如一見(jiàn)”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。宋代學(xué)者朱熹以前提出，讀書要做到“三到”：“心到、眼到、口到?！闭f(shuō)的也是要將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)協(xié)同記憶。視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)同時(shí)感知的信息要比單用視覺(jué)或單用聽(tīng)覺(jué)更全面、更深刻，也更有利于持續(xù)。針對(duì)許多教師作文評(píng)講課上，挑一、二篇所謂優(yōu)秀作文當(dāng)堂念完了事的低效或無(wú)效現(xiàn)象，我們務(wù)必從中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，尊重科學(xué)規(guī)律，講評(píng)材料（例文）盡量印發(fā)，一桌一份或人手一份--優(yōu)秀作品可署作者姓名，問(wèn)題作文則避免出現(xiàn)作者名姓，以保護(hù)學(xué)生寫作熱情。有效的作文教學(xué)往往是教師不自覺(jué)中的教學(xué)行為卻無(wú)意中遵循了教育科學(xué)規(guī)律。印發(fā)例文，直觀感受的方法，被教學(xué)實(shí)踐證明是提高作文反饋質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的重要步驟。（四）分項(xiàng)指導(dǎo)。“作文講評(píng)要有明確的目的，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題作必要的指導(dǎo)?！痹趯W(xué)生寫作訓(xùn)練中反映出的問(wèn)題具有多樣化特征。這就要求我們的作文反饋，尤其是作文評(píng)講務(wù)必進(jìn)行專題的分項(xiàng)指導(dǎo)，但就應(yīng)注意的是：

1、分項(xiàng)指導(dǎo)務(wù)必確定明確的各階段作文反饋目標(biāo)，“瞻前顧后”，長(zhǎng)期目標(biāo)與階段性（中、短期）目標(biāo)相結(jié)合。2、分項(xiàng)指導(dǎo)要有完整的序列性。如“讓題目亮起來(lái)，讓語(yǔ)言美起來(lái)，讓感情真起來(lái)，讓構(gòu)思巧起來(lái)，讓材料精起來(lái)”即為一種作文分項(xiàng)指導(dǎo)的有益嘗試，有務(wù)必深入探究?jī)r(jià)值。3、分項(xiàng)指導(dǎo)注重解決學(xué)生寫作的實(shí)際問(wèn)題，指向明確，目標(biāo)單一，講求實(shí)效。每次重點(diǎn)解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一次評(píng)講，一個(gè)教案，一個(gè)主題。4、分項(xiàng)指導(dǎo)務(wù)必注意有所為，有所不為，抓大放小，循序漸進(jìn)。即使在有效寫作反饋下，學(xué)生寫作潛力的提高也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。5、分項(xiàng)指導(dǎo)不能因“指導(dǎo)”而動(dòng)搖學(xué)生的主體地位，要在師生互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，透過(guò)自評(píng)、互評(píng)等形式，發(fā)現(xiàn)、品評(píng)自己或身邊同學(xué)作品中的通病或長(zhǎng)處，提高鑒賞潛力，激發(fā)寫作熱情。此外，信息技術(shù)在校園教育教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用；多媒體技術(shù)的普及也為我們有效開(kāi)展作文教學(xué)帶給了強(qiáng)有力的保障；具有多重感觀刺激特點(diǎn)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)與作文教學(xué)整合的方式，也更樂(lè)于為學(xué)生所理解。我們要努力學(xué)習(xí)信息科技和多媒體技術(shù)，不斷提高駕馭作文教學(xué)的潛力，將多媒體技術(shù)與作文反饋，尤其是作文評(píng)講環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；倡導(dǎo)多元化、互動(dòng)式評(píng)講；尊重學(xué)生勞動(dòng)，動(dòng)態(tài)、辨證地評(píng)價(jià)學(xué)生作品。語(yǔ)文教師在做好“裁判”的同時(shí)，也應(yīng)嘗試“下水”，參與寫作，和學(xué)生共同作文，共同提高，以喚起學(xué)生的“創(chuàng)作”激情，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣。總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評(píng)講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，務(wù)必大有可為--作文評(píng)講“大有文章”。期望作文教學(xué)不再是“老大難”問(wèn)題，期望“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”成為過(guò)去不會(huì)太遠(yuǎn)，期望真正實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)作文”的日子不會(huì)太遠(yuǎn)！總結(jié)精選（4）：

初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

隨著新課程改革的推廣和深入，初中作文教學(xué)備受關(guān)注。寫作是語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的重要過(guò)程，是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，還是檢測(cè)語(yǔ)文素質(zhì)整合與優(yōu)化的重要手段，同時(shí)也是初中學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在需要。那么，怎樣提高學(xué)生的寫作潛力呢？一、激發(fā)情感，營(yíng)造健康向上的寫作氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭Z(yǔ)文教師務(wù)必依據(jù)中學(xué)生的作文心理，善設(shè)技巧，從營(yíng)造健康向上的寫作氛圍入手，激發(fā)學(xué)生主體的寫作內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。應(yīng)對(duì)新生的第一堂作文課，教師不妨來(lái)個(gè)醉翁之意不在酒?！巴瑢W(xué)們，快樂(lè)的暑假已經(jīng)輕輕悄悄地從我們身邊溜走了，在這個(gè)不平凡的假期中，大家肯定做了許多有好處的事，看了許多難忘的書籍和影視，想了許多充滿趣味的問(wèn)題……那么，大家愿意說(shuō)給老師和新同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎？”話音剛落，同學(xué)們喜形于色，躍躍欲試。不一會(huì)，小組內(nèi)的交流就像炸開(kāi)了鍋，充滿著表現(xiàn)欲，渴望被新老師和新同學(xué)認(rèn)可、贊許的同學(xué)大大方方地暢所欲言，自尊、進(jìn)取、好勝的同學(xué)還會(huì)接二連三地舉手，毛遂自薦交流發(fā)言。在這種熱烈而融洽、熱鬧而有序的的氛圍中再推進(jìn)寫作的程序，學(xué)生們不亦樂(lè)乎！學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中領(lǐng)悟到了寫作是表達(dá)內(nèi)情緒感與自我體驗(yàn)的需要，豐富的思想情感是創(chuàng)作的前提。二、經(jīng)常組織課外文學(xué)閱讀欣賞課。要提高學(xué)生的寫作技巧，文學(xué)欣賞水平，光靠語(yǔ)文課本是絕對(duì)不夠的，因?yàn)槭澜绲亩嘧硕嗖?，文學(xué)的百家爭(zhēng)鳴，一本課本是不可能包容的。在教學(xué)中務(wù)必讓學(xué)生廣泛涉獵各類文學(xué)作品，吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，增加知識(shí)積累。我們常說(shuō)：要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。這句話只說(shuō)對(duì)了一半，其實(shí)教師不但要有一桶水，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自已去找水的潛力。透過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，學(xué)生閱讀量大了，知識(shí)積累多了，閱讀興趣就會(huì)越來(lái)越高，“找水”的潛力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。進(jìn)而使閱讀寫作漸入佳境，最終到達(dá)“書山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”的境界。三、師生合作，做好作文評(píng)改長(zhǎng)期以來(lái)，作文評(píng)改困擾著語(yǔ)文老師，雖然語(yǔ)文教師費(fèi)了超多的精力和心血，但對(duì)學(xué)生作文水平的提高，并沒(méi)有起很大的作用。而學(xué)生對(duì)眉批、旁批、總批的評(píng)語(yǔ)，并沒(méi)有細(xì)心品味，只是一瞥而過(guò)，根本起不到任何作用。對(duì)此，我采用了把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只是在學(xué)生評(píng)改后稍作一般性的總結(jié)。如我們?cè)u(píng)改以“行動(dòng)與結(jié)果”為話題的作文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀自己手中的作文，然后，選其優(yōu)美的語(yǔ)句，大聲朗讀，最后找出自己認(rèn)為不足的地方，加以修改。這樣一來(lái)，學(xué)生就能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。同時(shí)，課堂氣氛也活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，對(duì)他們的口頭作文也是一次訓(xùn)練?？傊?，作文教學(xué)不是件容易的事，教師務(wù)必在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益?？偨Y(jié)精選（5）：

初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

初中教學(xué)中存在一種現(xiàn)象：七年級(jí)作文寫得好的學(xué)生到九年級(jí)也可能寫得好，而寫得不好的學(xué)生，不管老師怎樣教也不“開(kāi)竅”。于是給師生一種看法：作文靠的是才氣；才氣是天賦，天賦非人力所能促成。這種看法是錯(cuò)誤的。其實(shí)，這與初中作文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀有務(wù)必的關(guān)系。1、初中作文教學(xué)存在以下幾種現(xiàn)狀

1．1教師指導(dǎo)方法不當(dāng)

金映潮老師曾尖銳地指出“如果讓語(yǔ)文老師與學(xué)生寫同堂作文，恐怕有三分之二的教師寫但是班級(jí)上游的學(xué)生”。[1]久不下水，忘了怎樣游泳，則其有板有眼的指導(dǎo)方法就值得懷疑，或者是自己并不具有多少含金量的經(jīng)驗(yàn)之談，或者是竊之于報(bào)刊雜志的論文，或者僅僅是道聽(tīng)途說(shuō)的只言片語(yǔ)，而這些不成熟的沒(méi)有切身體會(huì)的或主觀的不貼合教學(xué)原理與學(xué)生發(fā)展實(shí)際的東西，學(xué)生能吸收多少養(yǎng)分就可想而知了，學(xué)生陷于作文的迷茫中而找不到出路也就理所當(dāng)然的了。1．2教師批流于形式

柳宗元在永州，當(dāng)?shù)氐暮髮W(xué)把作文拿給他修改，多能石起沉疴，拔云見(jiàn)月，使學(xué)子們寫作潛力大大提高，在考場(chǎng)上如魚(yú)得水，這種效應(yīng)是語(yǔ)文教師批改作文的理想目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)是，許多語(yǔ)文教師批改作文流于形式：畫出幾個(gè)錯(cuò)別字，寫幾條套話，再注明批改日期了事，而當(dāng)學(xué)生收到作文，只見(jiàn)上面寫著“例子不典型”或“觀點(diǎn)不鮮明”之類的話，卻無(wú)從明白什么叫典型，什么例子才是典型的，也不明白觀點(diǎn)要怎樣才算鮮明。一回兩回，學(xué)生潛力沒(méi)得到提高，多寫幾篇與少寫幾篇并無(wú)區(qū)別，于是許多學(xué)生就產(chǎn)生了厭倦寫作文的情緒，離寫好作文的目標(biāo)非但沒(méi)提近而更遠(yuǎn)了。1．3教師沒(méi)有大語(yǔ)文觀

頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不僅僅僅是西醫(yī)留給人們的笑柄，某些語(yǔ)文教師在指導(dǎo)作文上也是如此。近幾年中考多寫話題作文，于是教師就指導(dǎo)學(xué)生寫話題作文，可一旦變回到材料作文或發(fā)展為命意作文，學(xué)生還是照話題作文的模式下筆，于是偏題、離題的比例就瘋狂飆升，考生痛之無(wú)極，教師悔之不迭。這是教師沒(méi)有大語(yǔ)文觀造成的后果。語(yǔ)文教學(xué)，并非要教學(xué)生讀懂課本的文章而已，“課文只是例子”，[2]應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的遷移潛力；作文教學(xué)也不是教教所謂的寫作技巧就可到達(dá)教學(xué)目的，寫作是一種綜合潛力的體現(xiàn)，它與人的見(jiàn)識(shí)，閱歷，思想、涵養(yǎng)等有直接的關(guān)系，技巧只是其中一個(gè)因素。沒(méi)有建立大語(yǔ)文觀，教師自以為是的作文指導(dǎo)只能是瞎子模象。就作文潛力的構(gòu)成而言，學(xué)生好比泥土，教師則是雕塑師，三年學(xué)習(xí)，泥土還是泥土，甚至轉(zhuǎn)成爛泥還是被塑成土木偶，或是意態(tài)飛動(dòng)的藝術(shù)品，與教師有直接關(guān)系。造成現(xiàn)今學(xué)生厭倦作文，寫不好作文的現(xiàn)狀，教師指導(dǎo)方法不當(dāng)是主犯，批改不當(dāng)是幫兇，而教師沒(méi)大語(yǔ)文觀則是其元兇。作文以其在中考語(yǔ)文卷各塊占分中無(wú)與比肩的份量，歷來(lái)被視為中考的“半壁江山”。如何引導(dǎo)學(xué)生攻下這“半壁江山”呢？我認(rèn)為：透過(guò)科學(xué)而系統(tǒng)的訓(xùn)練，大部分的學(xué)生還是能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，把這“半壁江山“運(yùn)于掌間的。2、初中作文教學(xué)的對(duì)策

初中作文教學(xué)，努力讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所感、所想、所聞寫出來(lái)，讓人明白，到達(dá)我手寫我口的目的。著名作家莫懷威以前批評(píng)道：“很多寫手喜歡讓人認(rèn)為他天生一份才氣，所以掩蓋所下的工夫，更不承認(rèn)曾被嚴(yán)酷地訓(xùn)練過(guò)。這多么神秘，多么高貴阿！其實(shí)都是騙局。音樂(lè)家莫扎特，算是第一神童了吧？其實(shí)也是父親的鞭子抽出來(lái)的?！盵3]莫懷威先生的話告訴我們：作文潛力能夠透過(guò)科學(xué)而系統(tǒng)的訓(xùn)練得到提高。2．1從字句訓(xùn)練到把話說(shuō)漂亮點(diǎn)

近幾年中考出過(guò)以下題型：①仿寫；②語(yǔ)句中某個(gè)詞作開(kāi)頭，重新組織句子……選詞造句，不是小學(xué)生的事嗎？仿寫，即模仿例子，另寫一句，這怎樣也能登上中考的大雅之堂？當(dāng)然，中考的要求更高，但小學(xué)初中都在做同一件事，說(shuō)明什么呢？說(shuō)明語(yǔ)言訓(xùn)練能夠從字句開(kāi)始。再者，作文語(yǔ)言洋洋幾百言，泛泛講述怎樣提高語(yǔ)言表達(dá)潛力，實(shí)在大而不當(dāng)。所以從字句訓(xùn)練起，是提高學(xué)生表達(dá)潛力的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言表到達(dá)達(dá)語(yǔ)句通順時(shí)，可進(jìn)一步要求學(xué)生向語(yǔ)言出彩發(fā)展，力求把話寫得漂亮點(diǎn)。在語(yǔ)言通順的基礎(chǔ)上要讓作文的語(yǔ)言亮起來(lái)，即語(yǔ)言鮮活有文采，這是每個(gè)學(xué)生都十分渴求的，學(xué)生依托語(yǔ)言的載體，向閱卷老師展示寫作才華，語(yǔ)言是否有亮點(diǎn)，是否有出彩之處，直接影響到印象分的評(píng)判。很多閱卷老師說(shuō)：“一篇作文，出現(xiàn)‘月亮’最好但是；如果沒(méi)有‘月亮’，‘群星璀璨’也不錯(cuò)，最不期望看到的是‘茫茫黑夜’，‘漆黑一片’。[4]學(xué)生應(yīng)在平時(shí)習(xí)作中有意識(shí)地打造語(yǔ)言，使自己的作文出色，從而贏得閱卷老師的青睞，取得好的成績(jī)。那么語(yǔ)言鮮活從何而來(lái)2．1．1詞語(yǔ)活用出新意。詞語(yǔ)一般是約定俗成的，固定不變的，其結(jié)構(gòu)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不能另作他解，但在寫作實(shí)踐中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，巧妙的詞語(yǔ)活用，往往能加強(qiáng)表達(dá)效果。⑴詞語(yǔ)借用。如：老媽說(shuō)我滿頭“秀發(fā)”連一堆枯茅草也不如，同學(xué)說(shuō)我的發(fā)型有點(diǎn)謝霆鋒的“叛逆”版的模樣，也就是“強(qiáng)盜般”的。對(duì)此，本人打心眼里不屑一顧。公元2004年，滿街最流行的不就是那種把頭發(fā)一根根拉直得參差不齊，亂七八糟，零零碎碎，然后做得蓬蓬松松的“亂發(fā)”嗎？這真是“天然去雕飾”。又省money又cool！你們花錢還做不成這么粗獷自然呢！以上，這段文字比“母親說(shuō)我頭發(fā)太亂，同學(xué)說(shuō)我頭發(fā)橫七豎八，我卻不以為然：此刻不流行這樣嗎？”的表述生動(dòng)得多，顯得風(fēng)趣幽默而又極其傳神。⑵詞語(yǔ)別用。詞語(yǔ)“三心二意”的原意是心里想這樣又想那樣，形容猶豫不決或意志不堅(jiān)定。但有個(gè)別同學(xué)在作文《學(xué)習(xí)需要三心二意》中就把它別用了。他說(shuō)：“學(xué)習(xí)就是要做到三心二意，所謂‘三心’是：一要專心，集中精力；二要虛心，不要驕傲；三要有恒心，堅(jiān)持不懈?！狻牵阂皇钦n堂注意聽(tīng)講；二是課外留意觀察?！笨磥?lái)，詞語(yǔ)別用不僅僅僅能夠開(kāi)創(chuàng)新意，還能夠在文章標(biāo)題中造成懸念，產(chǎn)生吸引讀者追根究底的磁力。⑶詞語(yǔ)仿用。電

影文學(xué)劇本《創(chuàng)業(yè)》中有這樣一段文字“龍二井又有油和水的矛盾，這是它的特殊性。周隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)，要促使矛盾轉(zhuǎn)化，就要撈水，把水撈干?！徊蛔觯恍荨?，我們想搞個(gè)水落油出?！蔽闹械摹八溆统觥彪m然是仿用詞語(yǔ)“水落石出”而來(lái)的，巧換一字，意思全新。⑷大詞小用，如“小學(xué)時(shí)，桌上的‘三八線’總是一厘米，一毫米量得絲毫不差，常常由于不慎侵入了同桌的‘領(lǐng)土’，爆發(fā)了‘自衛(wèi)反擊戰(zhàn)’……‘天下大勢(shì)，分久必合，合久必分’。到了初中，同桌就有了兩種關(guān)系，一種是民族融合式，一種是和平演變式?！雹赏裱郧捎?。有個(gè)同學(xué)寫《她》：“她和魯迅先生同姓，與紅日同名，她的性別和她媽媽一樣，出生在秦朝首都，月圓之日便是她的年齡?！边@比“她姓周，名叫周陽(yáng)，女，出生在咸陽(yáng)，15歲”更為生動(dòng)。⑹語(yǔ)言滲透哲理。富有哲理性的語(yǔ)言的是對(duì)文章品位的提升。比如：“要裝進(jìn)一杯新泉，你就務(wù)必倒掉已有的陳水；要獲取一枝玫瑰，你就務(wù)必放棄到手的薔薇；要多一份獨(dú)特的體驗(yàn)，你就務(wù)必多一份心靈的創(chuàng)傷?！薄拔覀兊纳钍且槐緯?，在每一頁(yè)晴朗的日子里，到閃耀著太陽(yáng)鮮紅的印章。”

2．1．2巧用修辭出新意。修辭使文章語(yǔ)言有色彩，能讓讀者產(chǎn)生種種感覺(jué)甚至調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想，在心中喚起某種影像。例如，比喻化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，化平淡為生動(dòng)，應(yīng)用比喻關(guān)鍵要準(zhǔn)確新穎，能反映事物的特點(diǎn)，喻體要新。⑴形象比喻。它是運(yùn)用一系列比喻，用形象，具體的事物，來(lái)表達(dá)抽象深邃的內(nèi)涵的語(yǔ)段。如“語(yǔ)文是那無(wú)聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是那秦皇島外滔天白浪的魚(yú)船，是那青天里的一行白鷺，是沉舟側(cè)畔的萬(wàn)點(diǎn)白帆，是那山重水復(fù)的柳暗花明。”⑵多方比喻。這是幾種修辭手法一齊使用，會(huì)收到意想不達(dá)的表達(dá)效果。如“播種是春天的風(fēng)，吹滅沉寂，吹走沉默，吹醒大地；播種是夏天的雨，淋透了綠葉，淋濕了樹(shù)根，淋走了溽熱；播種是秋天的日，曬紅了高粱，曬黃了玉米，曬黑了大地上的農(nóng)民；播種是冬天的雪，蓋住了枯枝，蓋住了禾苗，蓋住了沉睡的土地。一年四季，播種無(wú)止境?！弊魑闹心苓m時(shí)用上幾種修辭手法，務(wù)必會(huì)使文章增色不少。⑶排比連用。它主要透過(guò)修辭的方式來(lái)連綴展示，一是資料上排比，增強(qiáng)了豐富內(nèi)涵；二是好處上的遞進(jìn)，增強(qiáng)了說(shuō)服力，渲染氣氛，增強(qiáng)氣勢(shì)。如上面的例子。2．2要講究作文的結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代作品結(jié)構(gòu)上總結(jié)起來(lái)，也只是三類：比較式，并列式、遞進(jìn)式。北京特級(jí)教師王大績(jī)甚至把應(yīng)試作文歸為一種結(jié)構(gòu)--寫兩例，不雷同。[5]盡管這給許多人有“人股之譏”，但存在即合理，其作用和好處是實(shí)實(shí)在在的。首先，開(kāi)端要有氣勢(shì)

開(kāi)端是文章的重要組成部分，俗話說(shuō)得好：良好的開(kāi)端是成功的一半。做事業(yè)是這樣，寫文章也是同理?？紙?chǎng)作文要入題快，一般在百字之內(nèi)就把問(wèn)題提得明確，集中。即使不是考場(chǎng)作文，開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了的名篇也不在少數(shù)。如吳晗《談骨氣》一文的開(kāi)頭：“我們中國(guó)人是有骨氣的”峻青《雄關(guān)賦》的開(kāi)頭：“阿，好一座雄關(guān)!”《白楊等等，開(kāi)宗明義，十分鮮明。排比句導(dǎo)入也是頗受青睞而秀麗不衰的一種開(kāi)端。例如：“如果認(rèn)識(shí)是山頂?shù)膶毑?，那么感情就是通往山頂?shù)牡缆?如果認(rèn)識(shí)是河畔的良園，那么感情就是澆灌良田的河水;如果認(rèn)識(shí)是大洋里的巨輪，那么感情就是滔滔的海水……”形象的比喻結(jié)合排比，使議論顯得明白曉暢又有氣勢(shì)。渲染氣氛。在開(kāi)頭設(shè)置一種情境，渲染氣氛，讓讀者在接觸文章的主要資料之前，就感受到作者的感情和情緒以打動(dòng)讀者。如《背影》的開(kāi)頭作者用飽含深情的語(yǔ)調(diào)為文章定下了凄愴的基調(diào)。引用名句警言，在文章開(kāi)頭引用名句警言借功發(fā)力，以此為開(kāi)端，引出后文的資料，使文章語(yǔ)言凝練而概括，增添文采，吸引讀者。文章的開(kāi)端還能夠有題記式，故事式，對(duì)話式等等。其次，結(jié)尾要有韻味

文章結(jié)構(gòu)要完整，就務(wù)必有頭有尾，光有了好的開(kāi)頭只是“成功了一半”。結(jié)句“當(dāng)如撞鐘，清音有余”，好的結(jié)尾能增加文章的光彩，給讀者以深刻的啟示。因此，寫作就應(yīng)盡量做到結(jié)尾講究余韻。歐亨利的小說(shuō)以出人意料而引人深思的結(jié)尾征服了世界各地眾多的讀者，他被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)之王”。他小說(shuō)的結(jié)尾的方式也被稱為“歐亨利式的結(jié)尾”，如《麥琪的禮物》。能取的類似效果的還有：

反問(wèn)式。如冰心《萬(wàn)般皆上品，惟有讀書高》的結(jié)尾：“真的是萬(wàn)般皆上品，惟有讀書高嗎應(yīng)對(duì)這兩個(gè)孩子，我心頭翻涌著異樣的滋味?！边@樣的結(jié)尾，更引人深思，吸引讀者。景物象征式。如一學(xué)生作文《走出孤獨(dú)》的結(jié)尾：“推開(kāi)窗，青山映入眼簾，鳥(niǎo)兒從山間悠然逸去，似乎還在呼朋引伴……”這樣的結(jié)尾，再次充分地表現(xiàn)這位小作者此時(shí)走出孤獨(dú)的喜悅之情，吸引讀者。詩(shī)詞歌曲作結(jié)尾也是較生動(dòng)而有韻致的一種方法。當(dāng)然，文無(wú)定法，一種文章的開(kāi)頭結(jié)尾若成了定式那就失去了原創(chuàng)的精彩徒存技巧，良好的個(gè)例盡在于結(jié)合資料和結(jié)構(gòu)而獨(dú)出機(jī)杼以創(chuàng)新取勝。所謂“鳳頭豹尾”，開(kāi)端與結(jié)尾寫得好不好至為重要。當(dāng)然，作文想要切切實(shí)實(shí)地獲得高分，尚須在文章的主體上多做工夫。2．3要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

笛福說(shuō)：“思維是最可寶貴的財(cái)富。”學(xué)生的學(xué)習(xí)并不只是知識(shí)的積累，更是綜合素質(zhì)的提高，尤其是思維的訓(xùn)練。思維創(chuàng)造財(cái)富--包括精神財(cái)富。要作文有思想深度，或有新穎的觀點(diǎn)；就要學(xué)生與眾不同的思維方式。逆向思維使學(xué)生的思維空間拓寬了一倍，如以“環(huán)境”為話題，可寫“近朱者赤，近墨者黑”，寫人受環(huán)境的影響，也可逆向思維寫“近墨者未必黑”到達(dá)了從逆向角度思考的目的。發(fā)散思維引導(dǎo)著學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，從而產(chǎn)生了豐富多彩的答案。如以“農(nóng)村生活”為話題，即可反映農(nóng)村生活艱苦，也可寫農(nóng)民豐收的喜悅，也可寫農(nóng)村生活的純樸，也可寫農(nóng)村變化表現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展等等。求同思維讓學(xué)生們看到隱藏在繽紛物象里共同的本質(zhì)，魏巍的《我的老師》作者用“夢(mèng)里尋師”，“教學(xué)生跳舞”，教學(xué)生唱歌等幾個(gè)事例來(lái)共同表現(xiàn)一個(gè)中心：老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師?！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》作者也用了馮玉祥救朝鮮小孩，松骨峰戰(zhàn)斗，戰(zhàn)地生活三個(gè)材料來(lái)共同反映一個(gè)主題：人民解放軍就是最可愛(ài)的人。求異思維讓學(xué)生分清同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，如以《西游記》為話題，可講《西游記》的故事，也可寫《西游記》的寫作手法，也有人寫《西游記》的后傳。又如以“豬八戒”為話題，可寫豬八戒的缺點(diǎn)：懶惰、好色。也可寫豬八戒的優(yōu)點(diǎn)：多情等?！谑菍W(xué)生的思維更活躍，在審題立意方面和靈活使用材料方面也就更進(jìn)一步得心應(yīng)手。綜上所述，作文的寫作技法是具體的，但能依法成文則需要教師樹(shù)立大語(yǔ)文觀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從更高的立足點(diǎn)，更科學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練。作文分?jǐn)?shù)很高是一個(gè)極大的吸引力，但想獲得大的回報(bào)就得有大的付出。作文想要獲高分，工夫在平時(shí)，在于教師平時(shí)的有效指導(dǎo)，在于學(xué)生依教師的指導(dǎo)進(jìn)行刻苦的訓(xùn)練。總結(jié)精選（6）：

淺談初中作文教學(xué)

學(xué)生寫文章，正如到深山探秘，到風(fēng)景區(qū)游覽，不讓他們自己操作，自己走路，他們?nèi)绾螘缘谩懊罟P生花”是一種什么樣的境界？再者，文章是帶有極強(qiáng)的個(gè)體性的精神產(chǎn)品，是不能用同一模式去規(guī)范的，同一個(gè)教師，應(yīng)對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的作文，若用同一種思維方式，同一種語(yǔ)言風(fēng)格去修改，又怎能貼合每篇作文的要求呢？學(xué)生創(chuàng)造性的思想火花又怎能不被淹沒(méi)呢？所以，我們不能以教師的批改來(lái)代替學(xué)生的修改，而是要充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主體性，使學(xué)生成為作文的主人。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作潛力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的職責(zé)，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。一、讓學(xué)生從范文中臨摹作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，從而消除畏難情緒

臨摹的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語(yǔ)言。臨摹不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫作時(shí)，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎眉毛、紅紅的臉龐”等。這就不是“臨摹”，而是“照搬照抄”。因此，老師在教學(xué)生寫作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。另外，老師對(duì)典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架；使學(xué)生從多方面受到啟發(fā)。二、精心設(shè)計(jì)題目，激發(fā)寫作興趣。在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會(huì)頓生靈感.有了靈感就成了無(wú)形壓力下的自覺(jué)行動(dòng)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”（《論語(yǔ)雍也》）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要因素。語(yǔ)文老師就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕寫作文的心理。但前提是教師務(wù)必對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。如“初中生活的日子”、“我的內(nèi)心深處”。所以要重視作文的命題，命題時(shí)要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中的情景。教師只有善于觀察他們，熟悉他們，才能命出貼合學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣。三、增加課文閱讀，提高寫作潛力。每個(gè)人，僅憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，這樣，務(wù)必學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑是閱讀書籍。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。這樣，寫作時(shí)能夠很自然地信手拈來(lái)，把自己的情感表達(dá)生動(dòng)、完美。所以，多閱讀文學(xué)作品是一條通向?qū)懞米魑牡某晒χ?。因?yàn)楫?dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，務(wù)必每一天閱讀，獲取信息，使胸中有素材。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造潛力，可見(jiàn)獲得了信息，有了素材，便不難寫作文了。當(dāng)然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練。寫作更是一種創(chuàng)新，務(wù)必在反復(fù)實(shí)踐中體味，才能悟出其中的奧妙。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，俗話說(shuō)“熟能生巧”，寫作潛力是在不斷實(shí)踐中提高的。因此，學(xué)生應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，開(kāi)始讓他們每一天都去記自己看到的、聽(tīng)到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟。一步一個(gè)腳印，“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠?qū)W得扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，寫作水平也就不斷提高。四、采取多種評(píng)改方式。傳統(tǒng)作文教學(xué)，語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一欣賞者和評(píng)價(jià)者，個(gè)人主觀性個(gè)性強(qiáng)，不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。初中生經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)各種文體創(chuàng)作的模式套路已基本掌握，但有時(shí)一些具體的寫法仍然會(huì)把握不住，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改。此時(shí)，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。首先教學(xué)生在朗讀的過(guò)程中修改作文。因?yàn)槔首x，要讀出字音就務(wù)必看清字形，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤。同時(shí)，透過(guò)朗讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的作文是否通順流暢，文筆是否優(yōu)美等。其次作文修改前，根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出修改的目標(biāo)，然后，讓同桌間交換或組內(nèi)交換，也可男女互換，讓學(xué)生自由選取交換對(duì)象進(jìn)行評(píng)改。透過(guò)交流過(guò)程能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。當(dāng)然，還有其他的修改方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)中做個(gè)有心人，用心發(fā)現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的修改方法務(wù)必會(huì)越來(lái)越豐富，寫作水平也務(wù)必能夠提高?？傊魑慕虒W(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開(kāi)拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子。總結(jié)精選（7）：

初中作文教學(xué)

作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言反映客觀事物、表達(dá)主觀思想感情的一種教學(xué)活動(dòng)。多年來(lái)，作文教學(xué)在功利思想影響下，學(xué)生作文構(gòu)成了“一湊、二抄、三套”的模式，以至于作文教學(xué)的課堂上毫無(wú)生氣，學(xué)生寫出來(lái)的東西，不是無(wú)病呻吟、矯情做作，就是言不由衷、假話連篇。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作潛力，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，就務(wù)必尋找一條作文教學(xué)的可行之路。下面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的幾點(diǎn)嘗試與方法。一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的資料產(chǎn)生興趣時(shí)，他才能用心主動(dòng)、情緒愉快地去學(xué)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？首先，要消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼感。很多老師和家長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)作文難，為作文披上了一層神秘的面紗，讓學(xué)生對(duì)作文不自覺(jué)地產(chǎn)生了畏懼心理。這就要求教師告訴學(xué)生作文即表達(dá)，把所見(jiàn)所聞所思所感用文字表達(dá)出來(lái)，并不可怕。另外教師的語(yǔ)言若富有情感，也能幫忙學(xué)生消除畏懼感。對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，要注意措辭和語(yǔ)氣，用不同方式給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)后，就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，這樣畏難情緒也就消除了，而寫作的興趣也就有了，學(xué)生就會(huì)有創(chuàng)作的欲望和靈感。第二，作文命題以人為本。個(gè)性化、激情化、生活化的命題出題，能帶給一個(gè)寬松自由的作文空間。命題要激發(fā)學(xué)生作文的興趣，就務(wù)必注意學(xué)生的成長(zhǎng)意識(shí)、思維特點(diǎn)、情感特點(diǎn)等，把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，把題命在學(xué)生心里，如《我看追星族》、《假如我是語(yǔ)文老師》、《一張紙給我的啟迪》等。這些作文命題能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起他們寫作的沖動(dòng)，使他們興趣盎然地去寫。當(dāng)然也可鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)，寫真話、抒真情。二、引導(dǎo)學(xué)生模仿佳作

模仿是一種學(xué)習(xí)方法，在生活中具有普遍性。仿寫是作文的一大途徑。模仿離不開(kāi)現(xiàn)成的樣貌。實(shí)踐告訴我們，傳統(tǒng)的課文是很好的模仿對(duì)象。教師在教這些課文之前，應(yīng)做好寫作安排，教者心中有數(shù)，學(xué)者目標(biāo)明確。在評(píng)析課文時(shí)，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文的選材立意、布局謀篇等的方法，而不是抄襲。另外很多經(jīng)典的美文或優(yōu)秀學(xué)生作文也是模仿對(duì)象。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練中，堅(jiān)持做到每次練筆都目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，循序漸進(jìn)，逐步提高。三、幫忙學(xué)生積累素材

學(xué)生的生活圈子比較小，往往感覺(jué)沒(méi)素材可寫。針對(duì)這種狀況，就在平時(shí)幫忙學(xué)生注意觀察身邊的人和事，立足生活，搜集有價(jià)值的材料。語(yǔ)文課堂上，老師要精講少析，學(xué)生要走進(jìn)文本，強(qiáng)化誦讀，深入思考，從文本中積累素材。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超多的課外閱讀，從課外書中發(fā)現(xiàn)素材。而更直接更快捷的方法是在生活中找素材。在校園里，有多種多樣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)、文體、課余興趣等活動(dòng)，還有同學(xué)交往、師生相處等；在家里，有生活、家務(wù)，還有與家人相處、鄰里關(guān)系等；在社會(huì)上，正逢盛世，氣象萬(wàn)千，繁榮的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變化，當(dāng)然也有人際交往等，這些都是充滿著時(shí)代特色的新鮮材料。老師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，接觸社會(huì)，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聆聽(tīng)生活中種種聲響，用心去感受時(shí)代脈搏，讓學(xué)生透過(guò)多種感官認(rèn)識(shí)世界，深入挖掘，并把見(jiàn)聞感受寫下來(lái)。四、培養(yǎng)學(xué)生摘抄習(xí)慣杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。書讀得多，博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才如有神助。學(xué)生語(yǔ)言積累不足，寫起文章來(lái)就難免“入不敷出”。“勞于讀書，逸于作文”說(shuō)的也是平時(shí)多讀書，多儲(chǔ)存素材，寫作時(shí)能夠隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。教師應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持讀書，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣。首先是隨課堂積累優(yōu)美詞句。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)美詞句本，每學(xué)完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語(yǔ)還要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)寫話。但是單從課文中積累語(yǔ)言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師還要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，如課標(biāo)推薦中外名著、《散文》、《讀者》、《意林》、《中學(xué)生閱讀》等。五、認(rèn)真抓好批改講評(píng)

為了使教師在沉重的作文堆中得到一點(diǎn)擺脫，我試行過(guò)精批細(xì)改與略改相結(jié)合的批改方法，也實(shí)行過(guò)以口頭授教為主的當(dāng)面批改方法，還曾試行了學(xué)生相互批改、群眾評(píng)改的方法。在指導(dǎo)學(xué)生互批互改時(shí)，要求學(xué)生做到：先通篇讀，看作文是否貼合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)等，并用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫上對(duì)這篇作文的簡(jiǎn)評(píng)?；A(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改，寫得差的學(xué)生改到好作文時(shí)，能夠從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學(xué)改到較差作文，也從中吸取教訓(xùn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己互改會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)筆的好習(xí)慣，且有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作用心性。多種形式的批改，既能全面掌握學(xué)生的寫作狀況，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。當(dāng)然，作文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，沒(méi)有創(chuàng)造性，就沒(méi)有藝術(shù)。我們教師就要逐步打破教學(xué)模式的清規(guī)戒律，立足生活的點(diǎn)點(diǎn)面面，為提高學(xué)生的作文水平從多方面去探索，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的天資和稟賦，啟迪學(xué)生的智慧，從而使學(xué)生真正具備扎實(shí)的寫作功底，不僅僅僅能應(yīng)對(duì)考試，還能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求?？偨Y(jié)精選（8）：

初中作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)潛力、對(duì)事物的思索潛力和對(duì)生活的觀察潛力?！耙雽W(xué)會(huì)寫作文，先要學(xué)會(huì)做人”，這是中學(xué)作文教學(xué)承擔(dān)的重要使命。初中是中學(xué)的初級(jí)階段，是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期。初中生往往追求獨(dú)立的個(gè)性，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。因此，初中作文教學(xué)的主要問(wèn)題是，學(xué)生思維領(lǐng)域狹小，思維潛力欠缺，不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇，以至于作文中千篇一律，千人一面的現(xiàn)象比比皆是，很少寫出具有創(chuàng)新意識(shí)、健康個(gè)性和鮮明特色的作文。問(wèn)題的結(jié)癥是我們一成不變的傳統(tǒng)教育形式，使學(xué)生習(xí)慣于老師給命題、提示。由于長(zhǎng)期以來(lái)所造成的依耐心理，使學(xué)生淡化了獨(dú)立意識(shí)，習(xí)慣于在教師圈定的思路模式和規(guī)定內(nèi)進(jìn)行思維和寫作。就初中作文教學(xué)中這些令人頭疼的問(wèn)題，我認(rèn)為，作文教學(xué)就應(yīng)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作，從學(xué)生的閱讀積累開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新意識(shí)，這才是最為關(guān)鍵的。因此，我從夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、轉(zhuǎn)變作文評(píng)改方式和點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情4個(gè)方面闡述我的教學(xué)心得。一、閱讀是寫作的基石

縱觀古今中外的文學(xué)大師，能在文中縱橫捭闔、旁征博引的，大都得益于博覽群書構(gòu)成的深厚文化底蘊(yùn)。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)，“文章怎樣做，我說(shuō)不出，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法。”由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于寫作的重要性。在閱讀中，能培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成良好的語(yǔ)感。漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)意味著在初中作文教學(xué)中要重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)感、領(lǐng)悟語(yǔ)義、積累詞匯、熟悉詞語(yǔ)搭配習(xí)慣。語(yǔ)感強(qiáng)了，學(xué)生才會(huì)寫出語(yǔ)義流暢、表意清晰的作文?！白x書百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥袕V泛閱讀，才能增加初中生的知識(shí)面，擴(kuò)大視野，進(jìn)而有利于構(gòu)成良好的人生觀和價(jià)值觀。要想切實(shí)高效地提高學(xué)生寫作潛力，我們就應(yīng)把目光投向絢麗廣闊的課外閱讀世界，引導(dǎo)學(xué)生擷英攬萃，不斷增強(qiáng)對(duì)富含想象的文章的認(rèn)識(shí)，精心揣摩作者聯(lián)想、想象的技巧，和遣詞造句、感悟事物的方法，久而久之，學(xué)生便會(huì)構(gòu)成潛力。理解了優(yōu)秀的作品，在理解資料的基礎(chǔ)上明白了文章的謀篇布局、語(yǔ)言運(yùn)用、段落安排，學(xué)生大腦里的語(yǔ)言素材才會(huì)豐富，寫出的文章才會(huì)有血有肉，從而減少文章干癟無(wú)力、無(wú)病呻吟的不足。為了夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，我在平時(shí)的教學(xué)工作中主要運(yùn)用了以下方法：

1.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成良好的閱讀習(xí)慣。告訴學(xué)生在閱讀文章時(shí)切忌走馬觀花淺嘗輒止，而就應(yīng)仔細(xì)揣摩，學(xué)習(xí)文章中優(yōu)秀的詞匯及句子。還要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把平時(shí)閱讀時(shí)候看到的優(yōu)秀片段摘抄下來(lái)以備學(xué)習(xí)。2.給學(xué)生帶給良好的閱讀素材，教給學(xué)生正確的閱讀方法。我每一天在黑板上摘抄一句名人名言，這既是對(duì)學(xué)生品德的熏陶，也是寫作素材的整理。推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的作文書籍和雜志，幫忙學(xué)生制定讀書計(jì)劃。3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦的好習(xí)慣，相互用心交流讀書心得。鼓勵(lì)學(xué)生多多背誦古詩(shī)詞和摘錄的優(yōu)秀段落，用心開(kāi)展課外讀書活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，并組織學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，以到達(dá)資源共享的目的。二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

寫作是一種充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)。學(xué)生要想寫出具有自己的特色，打上自己獨(dú)特的經(jīng)歷和自己健康的感情烙印的優(yōu)秀作文，非另辟蹊徑，獨(dú)出心裁不可。這就要求學(xué)生具備這種創(chuàng)新思維。那么，在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我從以下幾方面談?wù)劇?.培養(yǎng)學(xué)生想象力，拓寬學(xué)生思維空間。在生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西想象力。想象的本質(zhì)是對(duì)客觀事物的準(zhǔn)確把握和精彩表現(xiàn)，是在已有的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。作文需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維的核心是想象力。想象是文學(xué)的翅膀，寫作常借助想象來(lái)拓展思路、抒發(fā)情感、塑造形象、創(chuàng)造意境，能夠說(shuō)文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)都離不開(kāi)想象力。如果寫作中充分運(yùn)用想象力，有利于拓展思維空間。而目前的初中生作文，大多數(shù)只是羅列大而空的情節(jié)，只有表示抽象事物的詞匯，沒(méi)有生動(dòng)鮮明的形象，也沒(méi)有豐富具體的細(xì)節(jié)，資料干癟不充實(shí)，文章缺乏深度，語(yǔ)言缺乏活力。我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生想象力主要從兩方面著手，一是在日常生活中培養(yǎng)，二是在作文課堂上訓(xùn)練。日常生活是寫作取之不盡、用之不竭的泉源。在課余，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親近自然、接觸自然；去觀察山川、草木蟲(chóng)魚(yú)；去體驗(yàn)人間冷暖、世態(tài)炎涼。教育他們做生活的有心人、勤于觀察、勤于思考。課堂上訓(xùn)練，我們就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，以豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，能夠采用假設(shè)作文、擴(kuò)寫、改寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力。能夠在課堂上給學(xué)生講一些引人入勝的故事。看了一部電影或一篇小說(shuō)，根據(jù)其中帶給的人物性格和故事內(nèi)在的邏輯作進(jìn)一步的延伸。如學(xué)生學(xué)完了《孔乙己》一文，能夠續(xù)寫“孔乙己之死”，等等。2.指導(dǎo)學(xué)生把握思維方法，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開(kāi)闊，要想使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，務(wù)必在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。在寫作指導(dǎo)上不要給學(xué)生限定太多的條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，寫自己的真情實(shí)感。運(yùn)用這種擴(kuò)散型的思維，學(xué)生就會(huì)感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會(huì)感到作文條條大路通羅馬。同一個(gè)題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，得出的結(jié)論也各有不同。這樣，就能夠從諸多的角度中選取自己體會(huì)深刻、材料新穎、立意獨(dú)特的角度來(lái)寫，克服無(wú)話可說(shuō)，無(wú)資料可寫的毛病。總結(jié)精選（9）：

九年義務(wù)教育初中階段語(yǔ)文教學(xué)中，我們衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的作文水平的高低。作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的以培養(yǎng)書面表達(dá)潛力為主要目標(biāo)的一門課程。作文離不開(kāi)遐想，但遐想是建立在富厚積累的基礎(chǔ)上的。因此，我們務(wù)必珍視積累，積累生存，積累情緒，積累相識(shí)，積累知識(shí)，積累語(yǔ)言，這樣遐想的翅膀才能飛得高，飛得遠(yuǎn)，才能寫出感人的文章。1．遐想能拓展作文思緒。缺乏遐想，作文的思緒就會(huì)拘泥于眼前目今的生存，沖不破時(shí)空的限定，反應(yīng)生存的天地必須狹窄。有了遐想，作文的思緒就像長(zhǎng)上了翅膀，可凌駕時(shí)限期定，突破空間的阻遏，反應(yīng)無(wú)窮遼闊的生存天地。朱自清的《綠》是借助遐想拓展思緒的范例。作者先著眼于梅雨潭的團(tuán)體特性，睜開(kāi)相似遐想，用“一張極大極大的荷葉鋪著”寫梅雨潭的色彩、質(zhì)地及綠色潭面的形狀特性。在此基礎(chǔ)卜，作者把思緒拓展一步，著眼于波紋、波光與波色，議決相似遐想，具體形象地體現(xiàn)梅雨潭的綠之美。作者義一展相比遐想，使思緒拓展到一寸新的條理。他遐想到了北京什剎海的綠楊，杭州虎跑寺的“綠壁”，西湖的碧波，秦淮河的綠水。透過(guò)比較，說(shuō)明只有梅雨潭的綠濃淡相宜，明暗適中，恰到好處。到那里，宛如把梅雨潭的綠寫夠了，寫盡了，“無(wú)路司走了”，但遐想又使作者的思緒拓展到更新的條理：遇想列“輕盈的舞女”和“善歌的盲妹”，把綠的自身黌與女子的形象美相融合。之后作者再遐想到更為可愛(ài)的十二三歲的小女士的團(tuán)體形象，此時(shí)綠在作者心目中已經(jīng)被完全品行化了，眼前目今的綠和想象中小女士的形象完全融為一體，作者的情緒得到了完全的升華。議論文寫作能夠縱向和橫向睜開(kāi)遐想，拓展思緒，充實(shí)資料，增強(qiáng)敘述的氣力。好比《談

“開(kāi)卷有益”》，要是只簡(jiǎn)略地肯定“開(kāi)卷有益”，再舉幾個(gè)事例證明它，就未免菲薄。首先要遐想到“開(kāi)卷有益”的理由，提}H這個(gè)看法的配景，分析它自己的好處。再遐想到文化知識(shí)對(duì)人類的推行動(dòng)用，想到知識(shí)爆炸、社會(huì)生長(zhǎng)迅速的時(shí)期特性，敘述“開(kāi)卷”的利益。再遐想到一些人讀迷信、色情、反動(dòng)的書而受害的實(shí)事，指jH{“卷”需選取，否則百害無(wú)益。再遐想到一些死念書，只貪多，不用化的“書呆子”，于是指出“開(kāi)卷”要善于思考，細(xì)致要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上還可遐想到那些見(jiàn)書就讀，念書即是目的的人，指出“開(kāi)卷”要有籌劃，要目的明確。那里的遐想，很好地拓展了思緒，對(duì)“開(kāi)卷有益”這個(gè)不全面、不科學(xué)的論題舉行了全面科學(xué)的闡發(fā)，論證充實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)。2．遐想能搜集作文質(zhì)料。提起作文，同學(xué)們常感想“沒(méi)什么可寫”，“無(wú)話可說(shuō)”。出現(xiàn)這種狀況的緣故原由大略有二：一是確實(shí)沒(méi)積貯幾多質(zhì)料，一是有質(zhì)料而不善于變更和檢索。著實(shí)，一個(gè)中學(xué)生有十幾年的生存履歷，讀了成百卜千的文章，不就應(yīng)無(wú)話可說(shuō)，主要緣故原由是不善于遐想，不能實(shí)時(shí)變更貯存在腦中的質(zhì)料。要是掌握了退想這個(gè)武器，真正做到思接千載，視通萬(wàn)里，就會(huì)有說(shuō)不完的話，用不完的質(zhì)料。如寫《勤能補(bǔ)拙》的議論文，首先從時(shí)間上睜開(kāi)遐想，就會(huì)想到呂蒙篤志就學(xué)而令人另眼相看；閻若璩“愚”而苦鉆經(jīng)史，終成學(xué)者；章學(xué)成“愚”而勤學(xué)，終有所成；童第周受苦研討，得到第一個(gè)百分等。再?gòu)牡赜蛏媳犻_(kāi)遐想，就會(huì)想到外國(guó)的威特、愛(ài)迪生、達(dá)爾文等，幼年應(yīng)聲遲頓，爾后勤勞學(xué)習(xí)，終成各人的事例。另外，睜開(kāi)相反遐想，還可想到自恃聰明，不勤勞學(xué)習(xí)，結(jié)果變得平庸無(wú)能的方仲永等。這樣從時(shí)空上、正反偏向上睜開(kāi)遐想，貯存在腦中的質(zhì)料就會(huì)綿延不停地涌現(xiàn)出來(lái)，供你選取，聽(tīng)你調(diào)遣，從而寫出資料充實(shí)，論據(jù)充實(shí)，有說(shuō)服力的文章來(lái)。3．遐想能為警惕寫法架起橋梁。學(xué)生作文常嗣于謀篇結(jié)構(gòu)，困于開(kāi)頭著末，難于尋求到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)伎倆。那里很緊張的緣故原由是缺乏遐想。要是睜開(kāi)遐想，就架起了所作標(biāo)題與范文之間的橋梁，探求到適當(dāng)?shù)膶懽饕獙懢盃钗铮覀兛慑谙氲街熳郧濉毒G》中寫梅雨潭多條理睜開(kāi)的方法：團(tuán)體形貌_具體形貌葉遐想映襯想象升華。同時(shí)學(xué)習(xí)多角度多側(cè)面形貌和多種修辭的綜合運(yùn)用。寫人物的心田活動(dòng)，可遐想到《母親》，警惕描繪生理活動(dòng)的種種手段：行動(dòng)形貌、覺(jué)得形貌、幻覺(jué)形貌、心田獨(dú)白和風(fēng)物陪襯等。作文時(shí)展開(kāi)遐想，種種范例文章就會(huì)體現(xiàn)于腦際，種種體現(xiàn)會(huì)不停涌現(xiàn)出來(lái)。4．遐想能使作文語(yǔ)言富厚生動(dòng)。語(yǔ)言的缺少，體現(xiàn)為頭腦的缺少；語(yǔ)言的呆板，體現(xiàn)為頭腦的呆板。遐想能生動(dòng)頭腦、富厚頭腦，從而使文章語(yǔ)言富厚多采、生動(dòng)生動(dòng)。遐想能使語(yǔ)言形象生動(dòng)。宋人宋祁《玉樓春》中的“紅杏枝頭春意鬧”，有人以為“一鬧字卓絕千古”。作者正是從眼前目今的盎然春意，發(fā)達(dá)生機(jī)遐想到人們“鬧元宵”等節(jié)日的熱烈氣氛和感人情形，覺(jué)得非用“鬧”字不能表達(dá)出眼前目今之景，心中之情?？梢?jiàn)“鬧”字正是遐想的結(jié)晶。王安石“東風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”由“到”、“過(guò)”、“滿”等十幾字修改而來(lái)，也正是作者由東飆遐想到春天中百草萌生，千里江岸一片新綠的情形而篩選確定的，從而把看不見(jiàn)的東風(fēng)轉(zhuǎn)換成光顯的視覺(jué)形象。修辭格是使語(yǔ)言生動(dòng)形象的緊張手段，而遐想則是修辭格構(gòu)成的基本要領(lǐng)。朱自清老師由淡淡的、細(xì)細(xì)的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的荷花香睜開(kāi)相似遐想，想到了遠(yuǎn)處高樓--渺茫的歌聲，從而構(gòu)成貼切生動(dòng)的比喻?？傊?，好的作文需要學(xué)生大膽的遐想，作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作很多。今后，我們要勇于開(kāi)拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子，為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能，提高學(xué)生的寫作水平而不懈地