高中生物-植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

第三章.第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)一、教材分析植物激素調節(jié)一章是必修3植物個體水平的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)內容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)方式——激素調節(jié)，與第1、2章內容組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調節(jié)知識體系，即在個體水平上對生命系統(tǒng)進行研究?！爸参锷L素的發(fā)現(xiàn)”作為本章第一節(jié)揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用——促進生長，這也為繼續(xù)探究第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎?！吧L素的發(fā)現(xiàn)過程”是本節(jié)重點，涉及一系列經(jīng)典的科學實驗，教學時應讓學生嘗試像科學家一樣去思考如何設計對照實驗，如何從實驗現(xiàn)象中去推理、歸納和發(fā)現(xiàn)?！翱茖W實驗設計的嚴謹性”是本節(jié)的難點，通過“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”歸納出了科學實驗設計的一般方法，在此基礎上利用本節(jié)教材中的“技能訓練”，學生就能較順利地完成“科學實驗設計的嚴謹性”分析，從而突破教學的難點。二、學情分析學生通過前面兩章內容的學習，對生物體的調節(jié)方式有了一定的認識，并且在必修一中已經(jīng)學習過“光合作用的探究歷程”、“酶本質的探索過程”等多個包含生物科學史的內容，對科學研究的方法有了初步的了解，觀察思維能力較強，但邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象的分析能力、表達能力有待提高。因此在教學中，教師應注重激發(fā)學生進行探究和學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解能力。三、教學目標1．知識目標：①概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。②說明植物向光生長的原因。2．能力目標：①嘗試分析經(jīng)典實驗，提高邏輯思維的嚴密性。②通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設計的嚴謹性。3．情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，引導學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。四、重點和難點分析1．重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程2．難點：科學實驗設計和推理的嚴謹性分析。五、課時安排：一課時六、教法分析1.在探究胚芽鞘向光生長的過程中，引導學生層層設疑、合作探究設計實驗來解決。使學生學會分析實驗設計，得出相應結論，訓練邏輯思維的嚴密性。讓學生參照達爾文實驗設計方法判斷詹森實驗的巧妙之處和不足之處，學會補充對照實驗。七、教學工具多媒體課件八、教學過程教師活動學生活動設計意圖導入新課：同學們，通過前兩章的學習，我們知道人和動物生命活動的調節(jié)方式有哪些？而今天我們講的植物就簡單多了，它只有什么調節(jié)？多媒體圖片展示：向光生長的植物問題：這是植物的什么現(xiàn)象？哪位同學能解釋一下什么叫植物向光性？如果給的是均勻光植物會怎么生長？調查：=1\*GB3①注意過這種現(xiàn)象的同學請舉手。=2\*GB3②注意過這種現(xiàn)象，并提出過問題的請舉手。=3\*GB3③下一個問題就只能有你來回答了，你提過什么樣的問題？/同學們現(xiàn)在最想提的問題是什么？引出：植物為什么會向光生長？（本質）帶著這個問題，我們來學習一下第三章第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)。展示學習目標，讓學生齊讀。本節(jié)涉及到一系列實驗，給同學們5分鐘時間看課本46-47頁，先了解一下這些實驗。展示胚芽鞘圖片，本節(jié)涉及到實驗材料胚芽鞘，一起認識一下，并畫出示意圖。生長素的發(fā)現(xiàn)過程最早注意向光性的科學家是達爾文，展示達爾文的實驗示意圖。請同學們說出實驗現(xiàn)象。任務一：觀察達爾文的實驗，并思考以下問題1、哪些組可以形成對照？2、每個對照組的單一變量是什么？結論是什么？3、請同學們設計實驗探究胚芽鞘生長的部位是尖端還是尖端下一段？于是我們推測尖端產(chǎn)生的物質被運輸?shù)较乱欢危⒋龠M下一段的生長。在向光性實驗中，哪側長得快？猜測為什么背光比向光側生長快？達爾文也做出了類似的推測？任務二：請同學們設計實驗證明尖端產(chǎn)生的“影響”被運輸?shù)郊舛讼乱欢?。實驗材料：胚芽鞘、云母片（玻璃片）、其他自備。如果把云母片換成瓊脂片，會有什么現(xiàn)象？.....這也是詹森的實驗(展示詹森的實驗)，讓學生思考詹森實驗的嚴密性并作出改進。由此你會得出什么結論？任務三：請同學們設計實驗證明胚芽鞘的彎曲生長是由于尖端產(chǎn)生的“影響”在下一段分布不均勻造成的。實驗材料：胚芽鞘、其他自備。引出拜爾的實驗，并思考以下兩個問題。黑暗1、單側光起什么作用？2、這種“物質”的產(chǎn)生需要光嗎？過渡：尖端產(chǎn)生的“影響”到底是不是一種化學物質？任務四、請同學們設計實驗證明尖端產(chǎn)生的“影響”確實是一種化學物質。實驗材料：胚芽鞘、瓊脂塊、其他自備。這就是溫特的實驗（展示），這個實驗嚴密嗎？如何完善？溫特實驗進一步證明了前面的推測：造成胚芽鞘彎曲的刺激的確是一種化學物質。且有促進生長的效應，故命名為生長素。介紹生長素的化學本質（吲哚乙酸）?？偨Y向光性的原因師生共同表述：胚芽鞘的彎曲生長是由于生長素的分布不均勻造成的。過渡：為什么伸長區(qū)兩側生長不均勻？（展示圖片）解釋橫向運輸（發(fā)生在尖端）并給出最后一個任務。任務五、設計實驗探究橫向運輸發(fā)生在尖端還是尖端下一段？實驗材料:胚芽鞘、其他自備。兩個例題、自我檢測(見導學案)神經(jīng)-體液-免疫調節(jié)。激素調節(jié)。觀察圖片思考、回答，總結向光性概念。觀察圖片，認識胚芽鞘。學生結合實驗現(xiàn)象思考并回答，教師給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。學生回答：有可能因為分布不均勻造成的。學生思考并回答學生思考，做出回答。有的學生回答不作處理和用云母片插一部分..1、分布不均勻2、不需要學生思考回答缺少對照組并設計實驗。學生思考，互相交流設計對照實驗。學生回顧思考結合識圖，加深對向光性現(xiàn)象的理解。學生思考回答，用云母片.利用已有知識進行遷移，激發(fā)學生的求知欲。避免使本章知識孤立，使學生思維上具有整體性。通過身邊常見現(xiàn)象，引發(fā)學生思考，同時引出向光性由向光性的現(xiàn)象引入生長素的發(fā)現(xiàn)使學生對實驗材料有細致的認識，以便更好的接受后面的知識。通過和達爾文一起思考，培養(yǎng)學生分析實驗的能力體會實驗設計的對照原則和單一變量原則分析得出實驗的結論從對實驗的分析及詹森實驗的質疑中，訓練學生的設計實驗和批判性思維能力，進一步體會單一變量原則和對照實驗的思想。使學生領會介質轉移實驗的方法，體會科學實驗的巧妙。與本節(jié)導入形成前后呼應。領悟科學探索的本質和精神。使學生在前面學習經(jīng)驗的基礎上學以致用。板書設計第3章植物的激素調節(jié)第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生尖端產(chǎn)生運輸“物質”運輸促進下一段的生長分布不均勻背光側比向光側生長的快分布不均勻教學反思第三章第一節(jié)課容量大，為了讓學生學會科學設計實驗。本節(jié)課的整體思路圍繞植物為什么表現(xiàn)出向光性這個問題而進行。從達爾文的實驗做出推測，然后設計實驗來驗證推測，最終揭露向光性的本質。本節(jié)課我是這么設計的。從學生身邊常見的植物向光性現(xiàn)象引入向光性定義，再從‘學生對向光性的觀察和思考’調查引入本節(jié)的中心問題植物為什么會向光生長。打破常規(guī)的教學思路，讓學生學會發(fā)散思維自己設計實驗（可以借鑒但不能完全依賴于課本），基于學生的實際情況及學生缺乏相關實驗現(xiàn)象的認識。我先給學生大約5分鐘的時間看課本，讓其對實驗現(xiàn)象有一定的了解和認識。然后展示達爾文的實驗，引導學生從尋找對照組和單一變量開始，到分析每個對照實驗的設計思路，體驗實驗設計的嚴謹性并作出推測（達爾文的推測）。圍繞推測我又設計任務二、三、四，讓學生通過討論集思廣益創(chuàng)新性設計實驗，從而引出詹森、拜爾和溫特的實驗，并讓學生辯證的評價科學家的實驗并給于改進或創(chuàng)新。繼而引出生長素，讓學生嘗試性解釋植物向光性的內在原因，并利用動畫演示，把植物向光性的原因從抽象轉變?yōu)榫唧w，更好的幫助學生理解這個現(xiàn)象背后隱藏的原因。最后我設計了任務五讓學生證明橫向運輸只發(fā)生在尖端而不是尖端下面一段，目的是讓學生學會自己選擇合適的實驗材料去設計實驗。不足及改進策略：學生積極性和課堂氣氛不是很好，可能與我的調動性或課堂設計有關，我會多加思考進一步改進做的更好。3、1植物生長素的發(fā)現(xiàn)自我測評1.產(chǎn)生向光性的原因在于生長素()A．向光側分布得多B．背光側分布得多C．在莖中分布均勻D．在莖的頂端產(chǎn)生2.胚芽鞘產(chǎn)生生長素部位，感受單側光刺激部位和彎曲生長部位分別是（）A、尖端、尖端、尖端B、尖端、尖端、尖端下面的部分C、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分D、尖端、尖端下面部分、尖端3.如圖是燕麥胚芽鞘受到單側光照射，下列敘述不正確的是（）A、生長素由④向③移動B、生長素由②向①移動C、生長素由①向③移動D、③處生長比④處快4.如圖所示實驗中，把含有生長素的瓊脂小塊分別放在甲、乙、丙三株切去尖端的幼苗斷面的不同位置上．然后從左側以單側光照射一段時間。下面實驗結果中不正確的是（）A．甲向右彎曲生長B．乙直立生長C．丙向左側彎曲生長D．甲、乙、丙都彎向光源生長5.請分析各胚芽鞘生長情況（圖中插入薄片為云母片）。A:B:C:D:E:6．為了驗證胚芽鞘尖端確實能產(chǎn)生促進生長的某種物質，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進行實驗的設計思路是（）A．完整胚芽鞘分別置于單側光照射和黑暗條件下B．胚芽鞘尖端和未放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側C．未放過尖端的瓊脂塊和放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側D．胚芽鞘尖端和放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側學情分析學生通過前面兩章內容的學習，對生物體的調節(jié)方式有了一定的認識，并且在必修一中已經(jīng)學習過“光合作用的探究歷程”、“酶本質的探索過程”等多個包含生物科學史的內容，對科學研究的方法有了初步的了解，觀察思維能力較強，但邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象的分析能力、表達能力有待提高。因此在教學中，教師應注重激發(fā)學生進行探究和學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解能力。效果分析在對科學家實驗的分析總結這一塊上，我的處理是先讓學生自主學習課本內容，閱讀文字和圖片信息，對科學家的實驗過程、結果、結論有一個大概的了解，然后讓學生自己設計實驗，從而引出科學家的實驗。讓學生體會對照原則和單一變量原則實驗的設計思路，并學會大膽的評價科學家的實驗，培養(yǎng)學生設計實驗的嚴謹性和發(fā)散思維。不足及改進策略：本節(jié)課容量大，時間緊，“生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”這部分內容作為第二課時。當堂檢測還沒來得及做。教材分析植物激素調節(jié)一章是必修3植物個體水平的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)內容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)方式——激素調節(jié)，與第1、2章內容組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調節(jié)知識體系，即在個體水平上對生命系統(tǒng)進行研究?！爸参锷L素的發(fā)現(xiàn)”作為本章第一節(jié)揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用——促進生長，這也為繼續(xù)探究第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎?！吧L素的發(fā)現(xiàn)過程”是本節(jié)重點，涉及一系列經(jīng)典的科學實驗，教學時應讓學生嘗試像科學家一樣去思考如何設計對照實驗，如何從實驗現(xiàn)象中去推理、歸納和發(fā)現(xiàn)。“科學實驗設計的嚴謹性”是本節(jié)的難點，通過“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”歸納出了科學實驗設計的一般方法，在此基礎上利用本節(jié)教材中的“技能訓練”，學生就能較順利地完成“科學實驗設計的嚴謹性”分析，從而突破教學的難點。一、教材分析植物激素調節(jié)一章是必修3植物個體水平的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)內容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)方式——激素調節(jié)，與第1、2章內容組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調節(jié)知識體系，即在個體水平上對生命系統(tǒng)進行研究?！爸参锷L素的發(fā)現(xiàn)”作為本章第一節(jié)揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用——促進生長，這也為繼續(xù)探究第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎?！吧L素的發(fā)現(xiàn)過程”是本節(jié)重點，涉及一系列經(jīng)典的科學實驗，教學時應讓學生嘗試像科學家一樣去思考如何設計對照實驗，如何從實驗現(xiàn)象中去推理、歸納和發(fā)現(xiàn)。“科學實驗設計的嚴謹性”是本節(jié)的難點，通過“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”歸納出了科學實驗設計的一般方法，在此基礎上利用本節(jié)教材中的“技能訓練”，學生就能較順利地完成“科學實驗設計的嚴謹性”分析，從而突破教學的難點。二、學情分析學生通過前面兩章內容的學習，對生物體的調節(jié)方式有了一定的認識，并且在必修一中已經(jīng)學習過“光合作用的探究歷程”、“酶本質的探索過程”等多個包含生物科學史的內容，對科學研究的方法有了初步的了解，觀察思維能力較強，但邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象的分析能力、表達能力有待提高。因此在教學中，教師應注重激發(fā)學生進行探究和學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解能力。三、教學目標1．知識目標：①概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。②說明植物向光生長的原因。③概述生長素的產(chǎn)生、運輸和分布并理解生產(chǎn)生活中許多有關生長素的現(xiàn)象。2．能力目標：①嘗試分析經(jīng)典實驗，提高邏輯思維的嚴密性。②通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設計的嚴謹性。3．情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，引導學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。四、重點和難點分析1．重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程2．難點：①科學實驗設計和推理的嚴謹性分析。②生長素的產(chǎn)生、運輸和分布的理解。生物公開課《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學反思必修三第三章第一節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》分兩課時，我講的是第一課時生長素的發(fā)現(xiàn)過程。本節(jié)以實驗為主，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。同時也是學生體會科學研