小學(xué)語(yǔ)文-楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁(yè)
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小學(xué)語(yǔ)文-楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第3頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

楊氏之子執(zhí)教人:學(xué)習(xí)目標(biāo):1、知識(shí)與能力目標(biāo):能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn):本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn),兩者相輔相成,互相滲透,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程一、直接導(dǎo)入1、(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)師:今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同?(文言文是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言組成的文章,主要包括以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的書(shū)面語(yǔ)。)2、簡(jiǎn)介白話文與文言文的區(qū)別。3、師板書(shū)課題《楊氏之子》師(寫(xiě))齊讀一遍。解釋課題。4、師:讀了課題,你還想知道什么呢?(激發(fā)興趣)二、一讀(讀正確)1、過(guò)渡看來(lái)同學(xué)們想了解的還真不少,下面,請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,開(kāi)始吧。生自由讀課文

2、檢查學(xué)生生字預(yù)習(xí)情況:(課件出示生字:梁國(guó)、聰惠、詣、乃、曰、禽)指生讀。指導(dǎo)多音字“應(yīng)”“為”:我們?cè)谧x多音字時(shí),是根據(jù)它的意思來(lái)辨析它的讀音。生齊讀生字。3、指生讀全文。三、二讀(讀節(jié)奏)1、師:我們?cè)谧x古文的時(shí)候,不僅要讀準(zhǔn)字音,讀順句子,還要讀出重音,讀出停頓,這樣才能讀出古文的味道??墒窃诠艜r(shí)候,古人寫(xiě)文章是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是后人根據(jù)文章的意思添加上去的,所以,要想讀好古文,首先就要按照文章的停頓讀出節(jié)奏來(lái)。(課件出示)2、生對(duì)照大屏幕練習(xí)朗讀,指生讀,齊讀。四、三讀(讀明白)1、師:剛才我們讀了這么多遍,現(xiàn)在我們把這篇文言文的意思用現(xiàn)代的話說(shuō)一說(shuō),理解每句話的意思。我們可以借助課本插圖和注釋來(lái)理解,再有不懂的還可以看大屏幕的注釋。開(kāi)始吧,靜靜地讀,注意讀懂每一句話的意思。(注意翻譯的準(zhǔn)確與通順)2、師生交流,理解語(yǔ)句

(1)梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠?!吧酢笔鞘裁匆馑迹繎?yīng)該怎么讀?

這句話是什么意思?你從中知道了什么?(2)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

“詣”、“呼”是什么意思?再句中應(yīng)該怎樣讀出感情?

這句話省略了什么?

(3)為設(shè)果,果有楊梅。

“設(shè)”應(yīng)該怎么解釋?zhuān)?/p>

誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?了解文言文的簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)??梢钥闯龊⒆邮莻€(gè)怎樣的孩子?

(4)孔指以示兒曰:“此是君家果。”

“以”“示”“曰”“君”各是什么意思?

孔君平為什么這么問(wèn)孩子?(5)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

“應(yīng)聲”“未”“聞”“夫子”應(yīng)該怎么解釋?zhuān)?/p>

從應(yīng)聲可以體會(huì)到孩子是一個(gè)怎樣的孩子?

4、師:意思讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?生說(shuō)出了大致內(nèi)容

師:這個(gè)故事,課文只用了55個(gè)字就寫(xiě)清楚了,古文就是這樣言簡(jiǎn)意豐。五、四讀(讀出聰慧)1、師:現(xiàn)在許老師提一個(gè)問(wèn)題:你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”?(板書(shū):甚聰惠)

預(yù)設(shè)1:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;預(yù)設(shè)2:從“應(yīng)聲答曰”可以看出,他反應(yīng)快、出語(yǔ)快。預(yù)設(shè)3:未聞。用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo),他說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。2、師:就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)話,一個(gè)玩笑開(kāi)得幽默風(fēng)趣,一個(gè)接話答得機(jī)智巧妙,同桌一組,練一練對(duì)話,看哪組同桌讀出了他們說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)氣?(生分組練習(xí))師:哪一組來(lái)讀?(指導(dǎo)學(xué)生加動(dòng)作、神態(tài)演讀)師:一起加動(dòng)作、神態(tài)讀。(全班一起讀)師小結(jié):聽(tīng)得明、答得巧、反應(yīng)快、出語(yǔ)快、委婉得體,我們?cè)谄纷x中感受到了楊氏子的甚聰惠,還體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力。六、五讀(熟讀成誦)1、那我們就定格在精彩的語(yǔ)言中,再現(xiàn)楊氏之子的聰惠形象。(配樂(lè)誦讀)2、能背的一起背一背.(PPT出示課文原文填空)七、六讀(拓讀,聽(tīng)故事,引向閱讀)師:同學(xué)們,出語(yǔ)不凡的孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》里不止楊氏之子,如“融四歲,能讓梨”的孔融等,每一個(gè)故事都像《楊氏之子》一樣,有一句或幾句精彩的語(yǔ)言。魯迅對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》這樣評(píng)價(jià):名士底(的)教科書(shū)?!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》中小故事兩則:

(一)

徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語(yǔ)之曰:“若令月中無(wú)物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無(wú)此必不明?!边@則故事的大意是:徐家有個(gè)小孩,年方九歲,曾有一次在月亮地里玩耍,有人對(duì)他說(shuō):“若是讓月亮中什么都沒(méi)有,它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說(shuō):“不對(duì)。比方說(shuō)人眼中都有瞳仁,沒(méi)有瞳仁就看不見(jiàn)光明了。”*徐家的孩子用打比方的方法來(lái)說(shuō)明問(wèn)話人說(shuō)的話不對(duì)。他用(眼睛)來(lái)比月亮,用(瞳仁)來(lái)比月亮里的東西。從故事中可以看處,徐家的孩子是個(gè)(機(jī)智聰慧)的孩子。有一個(gè)故事《詠雪》,講的是謝道韞的故事,請(qǐng)大家結(jié)合注釋看一看這則故事。(

二)

謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義,俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬?!毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?!惫笮?lè)。這則故事的大意是:在一個(gè)下雪的冬日里,謝太傅召集孩子們談?wù)撚嘘P(guān)做文章的事。一會(huì)兒,雪下大了,謝太傅很高興,就問(wèn)孩子們:“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說(shuō):“用空中撒鹽勉強(qiáng)可以比方。”他哥哥的女兒說(shuō):“不如用柳絮因風(fēng)飛舞來(lái)比方。”謝太傅大笑,非常高興。抓住“語(yǔ)言”表現(xiàn)人物“甚聰慧”這條線,拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中謝道韞的故事。小結(jié):師:這本小說(shuō)聚集著上層社會(huì)的人生百態(tài)。如果你有興趣,課后翻閱——《世說(shuō)新語(yǔ)》(課件出示《世說(shuō)新語(yǔ)》封面、音樂(lè)),里面有原文、有注釋、也有譯文,相信你能看得懂,也會(huì)喜歡。下課。板書(shū):

楊氏之子甚聰慧《楊氏之子》學(xué)情分析《楊氏之子》是一篇文言文,是小學(xué)階段所學(xué)的第一篇古文,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的。但這篇文言文從文字上看,又是比較淺顯易懂,讀起來(lái)朗朗上口。屬于學(xué)生易于接受的一篇文章。學(xué)生第一次接觸文言文,一般會(huì)覺(jué)得文言文很難讀、很難懂,如果引導(dǎo)不慎,就會(huì)讓學(xué)生厭惡文言文了,所以開(kāi)課時(shí)對(duì)文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹?!拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮?shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。在我國(guó)古代,要表述同一件事,用口頭語(yǔ)言及用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表述,是不同的,例如,想問(wèn)某人是否吃飯了,用口頭語(yǔ)言表述,是“吃飯了嗎?”,而用書(shū)而語(yǔ)言進(jìn)行表述,就是“飯否?”?!帮埛瘛本褪俏难晕?。我國(guó)的古代,所有的文章都是用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的。所以,現(xiàn)在我們一般將古文稱(chēng)為“文言文”

經(jīng)過(guò)五年的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí),本班學(xué)生有了一定的閱讀能力,在學(xué)習(xí)本文之前,學(xué)生已有一些文言文、古白話文的閱讀基礎(chǔ),因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)《楊氏之子》之前,我們?cè)缇烷_(kāi)始積累背誦了許多古詩(shī)、簡(jiǎn)短的文言文,比如《弟子規(guī)》、《百家姓》《朱子治家格言》、《小古文100篇》、《小學(xué)生必背75首古詩(shī)》、《笠翁對(duì)韻》、《千家詩(shī)》等等,而且就詞句的理解來(lái)說(shuō),此文詞句更容易理解。當(dāng)然就課文的內(nèi)涵和意蘊(yùn)來(lái)講,文章所講述的“語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)”更為豐富和玄妙。我期待呈現(xiàn)學(xué)生從無(wú)到有,從未知到已知的學(xué)習(xí)提升過(guò)程,因此,課前布置學(xué)生簡(jiǎn)單預(yù)習(xí),憑借學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我準(zhǔn)備了相關(guān)的音樂(lè)和簡(jiǎn)單的教學(xué)課件。本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀,要通過(guò)范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語(yǔ)感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語(yǔ)氣?!稐钍现印吩u(píng)測(cè)練習(xí)效果分析執(zhí)教人:該練習(xí)緊扣課文內(nèi)容和課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的,有字詞認(rèn)讀和詞語(yǔ)的練習(xí),也有對(duì)內(nèi)容的感悟的檢測(cè)。從對(duì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果看情況不錯(cuò)。具體檢測(cè)結(jié)果如下:1.第一題“詣”的“惠”讀音有三個(gè)同學(xué)出錯(cuò),“詣”的讀音有一個(gè)同學(xué)出錯(cuò),說(shuō)明在展示教學(xué)中應(yīng)該有側(cè)重地關(guān)注學(xué)困生,采取逐個(gè)擊破的方式顧全學(xué)生,就不會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的紕漏了。2.第二題辨字組詞,沒(méi)有任何問(wèn)題,全部通過(guò)。3.第三題大部分同學(xué)的回答是正確和貼切的,能聯(lián)系上下文,解釋括號(hào)前面字的意思,只是個(gè)別同學(xué)在語(yǔ)言表述上不是很準(zhǔn)確,所以,這在課堂上讀悟的呈現(xiàn)形式上還算比較成功。4.第四題,給劃線的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)@個(gè)題難度不大,而且又是選擇形式,所以沒(méi)有一個(gè)同學(xué)出錯(cuò),效果較好。5、第五題先按原文填空,再做習(xí)題,按原文填空,有個(gè)別同學(xué)把“惠”、“詣”、“禽”寫(xiě)錯(cuò),說(shuō)明這默寫(xiě)方面還需要強(qiáng)化,聯(lián)系上下文填空、判斷對(duì)錯(cuò)和楊氏之子回答妙處,沒(méi)有同學(xué)出錯(cuò),說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)充分理解課堂所學(xué)知識(shí),課堂效果還是不錯(cuò)的。《楊氏之子》教材分析執(zhí)教人:一、單元分析

《楊氏之子》選自人教課標(biāo)版第十冊(cè)的第三組。第三組專(zhuān)題:語(yǔ)言的藝術(shù)。

編寫(xiě)意圖

(1)本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。《楊氏之子》對(duì)答巧妙;《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)。這樣編排,就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力,從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。

(2)通過(guò)不同體裁文章的閱讀,體味不同風(fēng)格的語(yǔ)言,了解不同體裁的表達(dá)方式。

(3)積累優(yōu)美在語(yǔ)言,以不斷豐富自己的語(yǔ)言,并學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

(4)在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí),重點(diǎn)是搜集、積累、運(yùn)用有特色的語(yǔ)言。

“語(yǔ)言的藝術(shù)”,著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言主表達(dá)的藝術(shù),學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表述,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情。《楊氏之子》《晏子使楚》通過(guò)巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言,感受語(yǔ)言的精妙和威力;通過(guò)劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》,接觸這兩種文學(xué)樣式,感受語(yǔ)言的魅力。

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課,要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺(jué),重點(diǎn)抓閱讀和背誦。讀,要通過(guò)范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語(yǔ)感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句,要詞詞落實(shí),句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語(yǔ)氣。在本課最后,要對(duì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論?!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。二、課文分析

全文一共五句話,

1、第一句“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠?!焙?jiǎn)介文中主人公――楊家的兒子,突出人物的特征是“聰惠”(聰明、智慧),不是一般的聰明,而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來(lái)證明這個(gè)孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。

2、第二句:“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出?!笔鞘虑榈钠鹨颍瑢⒑⒆痈赣H的朋友孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親,但是他的父親不在,于是孔君平就把這個(gè)孩子叫出來(lái)。從這里可以看出,孔君平和這個(gè)孩子一家很熟,兩家經(jīng)常來(lái)往,孔君平和孩子也很熟悉。

3、第三句“為設(shè)果,果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人,為客人擺上水果,從這里可以體會(huì)到這個(gè)孩子很有禮貌。

4、第四句“孔指以示兒曰:此是君家果。”孔君平指著楊梅,說(shuō)這是你家的果實(shí)??拙皆诤秃⒆娱_(kāi)玩笑呢!看到楊梅,想到這家人姓楊,于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實(shí)。

5、第五句“兒應(yīng)聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽。”這是小兒對(duì)孔君平開(kāi)玩笑的作答。“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的鳥(niǎo)?!毙貉杆俾?tīng)出了孔君平話里有話,明白了客人是在用自家的姓開(kāi)玩笑,于是以“其人之道,還治其人之身?!蓖瑯釉谛丈献鑫恼拢煽拙降男章?lián)想到“孔雀”,并且說(shuō):“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你家的鳥(niǎo)?!毙旱脑捓镆灿性挘绻兹甘悄慵业镍B(niǎo),那楊梅就可以說(shuō)是我家的果實(shí),如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥(niǎo),那楊梅當(dāng)然不是我家的果實(shí)了。由此可見(jiàn)這個(gè)小兒不一般,思維敏捷,善于抓住別人話中的要害,并且很快聯(lián)想,用對(duì)方的辦法反駁對(duì)方,讓對(duì)方陷入兩難的選擇,只有啞口無(wú)言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說(shuō)的句式,他要表達(dá)的意思是“孔雀不是你家的鳥(niǎo)”,但為什么不直接寫(xiě)“孔雀不是你家的鳥(niǎo)”而要說(shuō):“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)”意思一樣,但表達(dá)的效果則有區(qū)別,用否定的說(shuō)法讓小兒的回答更加有趣,更能體現(xiàn)小兒和客人斗智的樂(lè)趣

四、五兩句是文章的重難點(diǎn),也是故事的高潮部分,但文章寫(xiě)道這里戛然而止,耐人尋味,留下想象的空間??梢韵胂罂拙铰?tīng)了小兒的話,會(huì)有什么神情,會(huì)怎么說(shuō)。他首先會(huì)感到驚訝,在心里默默地說(shuō):“這孩子真不一般!”然后,他會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)這個(gè)小孩呢?這些都可以繼續(xù)延伸下去。

三、詞句解義:

1、梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。

釋詞:楊氏:姓楊聰惠:聰明、智慧甚:很

譯句:梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家,家中有個(gè)九歲兒子,十分聰明。

2、孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

釋詞:孔君平:人名,小兒父親的朋友。詣:拜見(jiàn)其:指楊家小兒

釋詞:乃:就呼:叫出:出來(lái)

譯句:孔君平來(lái)拜見(jiàn)楊家小兒的父親,他的父親不在家,孔君平就叫小兒出來(lái)。

3、為設(shè)果,果有楊梅。

釋詞:設(shè):擺出

譯句:楊家小兒為孔君平擺出水果,招待孔君平,水果中有楊梅。

4、孔指以示兒曰:此是君家果。

釋詞:指:指著以:示:給……看(指給楊家小兒看)此:指代楊梅

君:你

譯句:孔君平指著楊梅對(duì)楊家小兒說(shuō):“這是你家的水果?!?/p>

5、兒應(yīng)聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽。

釋詞:應(yīng)聲:馬上回答曰:說(shuō)未:沒(méi)有聞:聽(tīng)說(shuō)夫子:對(duì)讀書(shū)人的尊稱(chēng),在這里指孔君平禽:鳥(niǎo)

譯句:楊家小兒馬上回答:“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你家的鳥(niǎo)?!?/p>

生字:惠曰禽

會(huì)寫(xiě)的字:梁惠詣乃曰禽

《楊氏之子》評(píng)測(cè)練習(xí)執(zhí)教人:給畫(huà)線的字加上拼音。()()()楊氏詣其父乃呼兒出()()()聰惠未聞夫子家禽辨字組詞。梁()--粱()日()--曰()禽()--籬()穗()--惠()三、聯(lián)系上下文,解釋括號(hào)前面字的意思。1.楊氏之()子2.甚()聰惠3.孔君平詣()其父4.乃()呼兒出5.為設(shè)()果6.此()是君家果7.孔指以示()兒曰8.未()聞孔雀是夫子家禽四、給劃線的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?.惠:①受到的好處。②智慧。③敬辭。甚聰惠()2.其:①其中。②他,代詞。③那,那個(gè)??拙皆勂涓?)3.為:①幫助。②給,替。③因?yàn)?。為設(shè)果()五、先按原文填空,再做習(xí)題。梁國(guó)楊氏子九歲,_________________??拙絖________________,父不在,乃____________。為設(shè)果,果有楊梅。__________________:“此是__________。”兒應(yīng)聲答曰:“__________________________。”聯(lián)系上下文填空。()為()設(shè)果。②孔指()以示兒曰……2.判斷下面的說(shuō)法,對(duì)的打“√”,錯(cuò)的打“×”。①“君”與“夫子”都是對(duì)人的尊稱(chēng)。()②句中的“家禽”和現(xiàn)在的“家禽”意思一樣。()③本文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。()3.楊氏之子的回答妙在哪里?在你認(rèn)為正確的答案后打“√”。A.孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。()B.他沒(méi)有生硬地直接說(shuō):“孔雀是夫子家禽”,而是采用否定的方式,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅也不是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)?!稐钍现印方虒W(xué)反思執(zhí)教人:《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文??梢哉f(shuō),這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué),乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查,目前在初、高中,學(xué)生普遍感覺(jué)文言文學(xué)習(xí)困難。我想,這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外,應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。所以,在教授這節(jié)課時(shí),我以給孩子一個(gè)快樂(lè)的開(kāi)始為原則,以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中:課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流“知之為知之,不知為不知”等熟悉句子的意思,在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候,我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)──二讀(讀節(jié)奏)──三讀(讀明白)──四讀(讀出聰慧)──五讀(熟讀成誦)──六讀(拓讀,引向閱讀)”六個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí),這不僅降低了學(xué)習(xí)難度,而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中,有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞,時(shí)刻感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。在教學(xué)手段方面,我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法,尤其是教師講解,在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文,學(xué)生是零起步,講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯:學(xué)生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時(shí)候,我直接教他們讀。文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn),文言文的語(yǔ)言凝練,一些字有古義和今義的區(qū)別,不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中,要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。在本課學(xué)習(xí)中我滲透了以下幾種文言文的理解方法:

1、多誦讀。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”,南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了:“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”的讀書(shū)方法,都說(shuō)明了多誦讀的重要性。學(xué)習(xí)文言文更是尤為重要。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。

2、看注釋。一些字的意思在注釋里,直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。

3、擴(kuò)展詞語(yǔ),連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思,可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如:聰惠是聰明和智慧;家禽是指家里的鳥(niǎo)。把字的意思經(jīng)過(guò)擴(kuò)展后連成一句話,就譯成了白話文。如:“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。

4、聯(lián)系上下文理解。古人因?yàn)橄缃?,所以一般句子較短,有的句子省去了主語(yǔ)、賓語(yǔ)。如:“為設(shè)果”,是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果,沒(méi)有寫(xiě)明,但是可以通過(guò)聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果,招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。

5、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初,學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段,其實(shí),這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī),提出疑惑的地方,然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)

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