隱喻思維與英語寫作教學獲獎科研報告

隱喻思維與英語寫作教學獲獎科研報告關鍵詞：隱喻思維;英語寫作

一、前言

隨著認知語言學的不斷發(fā)展，隱喻這種思維方式已經(jīng)得越來越多人的認可，隱喻思維也被運用到了許多的領域里面。隱喻的思維是隱喻思維指的是人腦通過對

兩個概念的相似性進行處理與加工，將兩個原本看似不相似的事物放在一起，通過對已知事物的認識來了解另一種未知事物的一個思維過程。這一個過程就可以發(fā)散人們的思維，讓人們對事物的認知通過一個熟悉的過程來進行，用原有已知的事物來帶動另一事物的認知可以使得認知的過程簡化，而且更加容易理解并吸收新的知識。同時，寫作教學也是教師教學內容必不可少的一部分，目前學生在寫作中存在的問題就主要是表達方式太過于中文化，在語言輸出過程中不能有效的將頭腦中的中文流利地轉換成地道的英文表達。這樣寫出來的作文就會存在一些問題，可能老師不能讀懂學生的表達，還可能是中國人能夠體會和明白作者的意圖以及嘗試表達的含義，但是真正的外國人無法理解作者的表達。因此，在教學過程中教師可以使用隱喻思維進行寫作教學，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力還有利于提高學生的寫作能力以及增強學生輸出語言的流利度。

二、文獻綜述

2.1隱喻

隱喻不僅是一種重要的修辭手段，而且是我們基本的認知手段。正如Lakoff&Johnson（1980：3）在其著作MetaphorsWeLiveBy中所言：“隱喻無處不在，它存在于我們的語言、思想和行動中，人類的概念系統(tǒng)建立在隱喻的基礎之上”由于我們概念系統(tǒng)中概念之間的隱喻關系，“隱喻的本質是通過一種事物來理解和體驗另一種事物”。諸如時間，狀態(tài)，數(shù)量等普遍的概念，都是通過隱喻關系來理解的。隱喻思維植根于我們可觀察的事物和具體的日常經(jīng)驗，然后投射到不可觀察和抽象的概念上。因此，我們日常生活經(jīng)歷塑造了我們感知世界的方式。

Danesi（1993：493）對隱喻在外語教學領域的應用展開了研究。他認為隱喻能力是在自然交流中理解和使用隱喻的能力;以隱喻的方式進行話語表達是母語能力的基本特征;它是概念流暢的基礎;在外語教學中，它是在教學方式上應與其他傳統(tǒng)的語法能力及交際能力同樣獲得關注的一種能力。

國內外對于隱喻能力在外語詞匯、閱讀等語言輸入教學方面展開了大量的研究，然而，對其在語言產出方面的研究少之又少。很多學者認為在外語教學中隱喻的產出能力被認為“不那么迫切需要”。直到MacArthur提出外語學習者隱喻產出的重要性。

隱喻思維具有一定的創(chuàng)造性，將其運用到語言輸出中能夠起到很大的積極作用，在大學生的英語寫作過程中運用隱喻思維，并將其培養(yǎng)成一種語言習慣將推動語言輸出的流利性[4]。

2.2概念隱喻

20世紀80年代，Lakoff和Johnson提出“概念隱喻”的概念。當本體和喻體互動反應時，一個認知域就向另一個認知域遷移，通常是更熟悉的事物的特點和結構被映射到相對陌生的事物上，所以要通過喻體來幫助認識本體的結構和特色。

很多學者探索了學習者的語言能力和隱喻使用情況之間的關系。Danesi提出“隱喻能力”的概念，他認為教師必須對課程中的詞匯加以擴展，以體現(xiàn)詞匯的隱喻特征[7]。之后，如何提高中國學生的英語寫作水平成為關注的焦點，而與作文質量相關的一些因素也成為研究的重點。孫巖梅和高江梅考察了中國學生英語寫作的現(xiàn)狀，探討了隱喻能力和英語寫作的相關性，明確指出了概念隱喻在語篇構建中的作用、在英語寫作教學中的實踐意義。

2.3寫作

在當前我國英語教學體系中，聽說讀寫被作為大學生應該具備的四項最基本的英語能力來培養(yǎng)。而英語寫作作為這四大項的一部分，一直以來在教學中受到充分的重視。由于英語語言跟漢語語言之間的差異比較多，因此學生在習得英語過程中不可避免會出現(xiàn)較多的錯誤，在英語寫作方面，最為突出的就是英語書面表達的中式化問題。如果在英語寫作教學過程中不能解決好這種問題，那么就會極大地影響學生的英語寫作水平也會給英語寫作教學帶來較多的困擾，因此為了解決這樣的問題，教師就需要采取有效的寫作教學方法。

2.4隱喻與寫作的關系

因為隱喻具有極大的創(chuàng)造性，所以將它和語言的產出形式之一的寫作聯(lián)系起來，會讓學生的寫作內容更加具有創(chuàng)新性。寫作作為語言的產出形式之一也需要用隱喻的方式來產出恰當?shù)倪m合不同語境的話語表達，讓讀者能夠清晰明了作者的意圖和目的。與此同時，概念隱喻能夠幫助作者進行恰當?shù)恼Z篇構建，使文章更加具有邏輯性并且易于讀者理解。除此之外，通過隱喻的方式，作者可以使文章的語言更加的生動，把抽象的事物轉換成具體的易于理解的事物。

三、隱喻思維在英語寫作教學中的運用

3.1概念隱喻增強語篇的銜接

在英語寫作教學中，有的老師把語篇連貫的重點放在語篇的銜接手段上面，結果造成學生在寫作過程中靠大量的銜接詞來達到語篇的連貫。因此，外國人在讀中國的學生寫的文章的時候就會覺得不成熟，不流利，甚至讀不懂。所以就證明語篇的連貫不僅是靠銜接詞的使用來取得的，而且還得需要語義的連貫來取得。

3.2概念隱喻增加句式的多樣性

學生在寫作時遇到的另一難點就是句式單一，這樣學生的寫作能力也只會在低水平徘徊，很難有明顯的進步。因此，要寫出多樣的句式學生的課后訓練需增多，尤其是多維度分析、看待問題的能力。而Lakoff的概念隱喻恰好從思維的角度看待世界，以已知的具體經(jīng)驗去映射未知的抽象領域，從而豐富認知世界。

3.3概念隱喻對詞匯使用的簡化

在英語寫作中，大多數(shù)學生都會受到母語的影響，把腦袋里所想的內容都直譯出來。而這樣的句子讀起來不僅給人一種很中式英語的感覺，而且還會在文章的結構上面顯得十分地冗長。

四、結論

隱喻不僅是一種修辭，它還是一種思維。因此，老師和同學都應該加深對隱喻的認識與理解，把隱喻思維運用到寫作中能夠促進寫作水平的提升。在教學中沒有單獨的寫作教授課，因而教師在平時授課時就應該注意從認知和句法的角度帶著學生分析語篇當中的一些隱喻現(xiàn)象。有意識的培養(yǎng)學生的隱喻思維有利于增加學生對語言的敏感度，從而提高學生的寫作水平。

在寫作中，概念隱喻的運用有利于提