尋找核心素養(yǎng)落地的力量獲獎科研報告

尋找核心素養(yǎng)落地的力量獲獎科研報告《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由此，核心素養(yǎng)如何落地成為教育的焦點(diǎn)話題。聚焦于“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一目標(biāo)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以育人為本，以立德樹人為根本任務(wù)，真正落實(shí)“一切以學(xué)生的全面發(fā)展為本”的目標(biāo)。這是核心素養(yǎng)落地的根本點(diǎn)，也是全員育人的出發(fā)點(diǎn)?；诖?，筆者結(jié)合山東省新泰市向陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)際情況，認(rèn)為核心素養(yǎng)的落地須從以下幾方面入手。

一、遵循教育供給側(cè)，

尋找核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵點(diǎn)

核心素養(yǎng)要落地，課程和教學(xué)是關(guān)鍵。課程包括國家課程、地方課程和校本課程，三位一體，互為補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求完成課程方案的設(shè)計(jì)，進(jìn)而按照既定方案開展教學(xué)，就是使核心素養(yǎng)落地的最直接和有效的途徑。這就要求學(xué)校做好校本課程與國家課程、地方課程的有效銜接;同時要依據(jù)核心素養(yǎng)開發(fā)并開設(shè)課程群。

目前，新泰市各校開展的“學(xué)生自主選課”學(xué)習(xí)活動就是遵循教育供給側(cè)整合課程的一個具體例證。如新泰市向陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校整合了三十余種課程供學(xué)生自主選擇，不僅體現(xiàn)了“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的特點(diǎn)，還提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。除此之外，多樣化的綜合性實(shí)踐活動也是校本課程體系的一部分，因?yàn)樗械慕逃虒W(xué)行為本質(zhì)上都是課程行為。如新泰市向陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校每年四月開展的書香家庭、十月開展的詩會等活動，都是學(xué)校多樣化課程的最佳展示。實(shí)踐活動的多樣化，也為多角度、多標(biāo)準(zhǔn)地評價學(xué)生提供了更多的可能性，使評價能夠既注重過程，又注重結(jié)果，真正做到尊重學(xué)生的差異性。同時，又可促使教師進(jìn)行新一輪的課程開發(fā)，形成一種良性循環(huán)的工作機(jī)制。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尋找核心素養(yǎng)落地的著力點(diǎn)

周一貫老師在《“核心素養(yǎng)”語境下的語文課堂改革走向》一文中指出：在“十三五”期間，我國教育改革以提高質(zhì)量為中心的深度推進(jìn)，靶向是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，落腳點(diǎn)是課程改革，而課程改革的決勝環(huán)節(jié)在課堂。課堂重在“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展，所以要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出“學(xué)什么—怎樣學(xué)—學(xué)得如何”這一主題。這就需要教師做好以下兩點(diǎn)：一要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的時間與空間;二要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的人文環(huán)境。這與陶行知先生提出的“六大解放”有著異曲同工之妙。

以北京十一學(xué)校的選課走班為例。學(xué)校通過大容量、可選擇的課程，不僅給每位學(xué)生提供了一個適合其自身發(fā)展的課程表，而且還組建了2062個不同的教學(xué)班和約260個社團(tuán)。校長李希貴稱這種學(xué)習(xí)方式為“在適度失控中發(fā)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)”。值得一提的是，“適度失控”又有了一個好“幫手”——校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這使學(xué)生不僅可以在教師的眼皮底下“失控”，還可以在廣大的網(wǎng)絡(luò)空間里“失控”。這啟示，無論哪種學(xué)習(xí)形態(tài)的存在，都傳遞了一個重要信息：這是一個沒有圍墻的教育新時代，學(xué)習(xí)活動已經(jīng)沒有場地和時間的限制，學(xué)生在與信息時代同步成長。技術(shù)上的領(lǐng)先，促使教育回歸本源。

除了“適度失控”的自主學(xué)習(xí)，還需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)。課堂從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，中間橋梁就是問題化學(xué)習(xí)。而“問”又使所有的教學(xué)行為必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線去開展，必須讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中提升思維品質(zhì)。同時，不脫離情景的教學(xué)活動同樣能促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，它是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑。只有這樣，才能落實(shí)核心素養(yǎng)。目前，新泰市向陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校低年級的“堂堂清”、高年級的“問題導(dǎo)引式自主課堂”就是在向這樣的方向發(fā)展。

未來的課堂離不開信息技術(shù)。新泰市向陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行或?qū)嵤┑男畔⒒虒W(xué)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)受到了部分家長的阻撓。從這一角度講，核心素養(yǎng)的落地，也需要得到家長的理解、支持與配合。

三、立足教學(xué)管理，尋找核心素養(yǎng)落地的生發(fā)點(diǎn)

北京師范大學(xué)的林崇德教授說：核心素養(yǎng)的落實(shí)，關(guān)鍵在校長，主體在教師。可見，教師是促使核心素養(yǎng)落實(shí)的中堅(jiān)力量。具體來說，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)與家國情懷，正所謂“一位好教師，就是一門好課程”。但是目前很多教師在專業(yè)化發(fā)展上還存在一些誤區(qū)：一是看不見;二是看不起;三是看不懂;四是來不及。鑒于此，學(xué)校需要不遺余力地關(guān)注教師的專業(yè)成長。當(dāng)前，行之有效的舉措是搭建“自主+外推”平臺助力教師成長，如“走出去、請進(jìn)來”等。除此之外，還可以參考以下建議。

一是對教學(xué)機(jī)制和制度進(jìn)行改良。這不僅能從外因上消除一部分教師的職業(yè)倦怠，讓他們重新找到歸屬感，而且也是對教師進(jìn)行公平、公正考核評價的體現(xiàn)。

二是嘗試高校植入，跟進(jìn)指導(dǎo)。可以邀請一些師范學(xué)院的專家教授對課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行診斷、指導(dǎo)，以便更好地提升課題的理論價值、實(shí)踐意義和實(shí)施規(guī)范性，最終達(dá)到預(yù)期的效果。

三是城鄉(xiāng)聯(lián)盟，實(shí)地支教。這樣有利于教師通過城鄉(xiāng)對比，無論從工作環(huán)境還是教學(xué)本身出發(fā)，都能有所體驗(yàn)和感悟，繼而改變對工作、生活的態(tài)度。為此，學(xué)校應(yīng)推進(jìn)與鄉(xiāng)村學(xué)校的聯(lián)盟，讓教師到鄉(xiāng)村學(xué)校支教，促進(jìn)教師的感悟與提升。

四是私人訂制，個性化服務(wù)到位。學(xué)校要努力滿足教師的專業(yè)成長需求，讓教師發(fā)展自己的興趣愛好，從而豐富教學(xué)資源。如筆者所在學(xué)校的一位教師尤愛心理學(xué)，學(xué)校全力支持其參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，并提供資金支持。該教師通過努力，獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書。當(dāng)然，個性化服務(wù)的前提是教師本身有積極上進(jìn)的要求。

五是教師要學(xué)會內(nèi)省，制訂好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這是教師最大的成長動力。作為教師，應(yīng)該做到看清、看懂，盡早地進(jìn)修、內(nèi)省或反思，為自己的教育生涯做好規(guī)劃。這樣，才能使教育改革的發(fā)展獲得源源不斷的動力。

綜上所述，在推進(jìn)核心素養(yǎng)