淺談加強(qiáng)對小學(xué)低年級課堂秩序調(diào)控的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談加強(qiáng)對小學(xué)低年級課堂秩序調(diào)控的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告在新課改中，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂想盡千方百計(jì)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具有開放性、趣味性、實(shí)踐性，然而，好說好動(dòng)是孩子的天性，特別是低年級學(xué)生常常會在參與這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中身不由己地違犯課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響著教學(xué)的效率。在新課程改革強(qiáng)調(diào)合作、探究、交流的課堂教學(xué)中，采取什么辦法對課堂教學(xué)秩序進(jìn)行有效調(diào)控，克制住學(xué)生的好動(dòng)的天性，把他們玩兒的心思收回來，引導(dǎo)到學(xué)習(xí)討論中去，做到對課堂教學(xué)收放自如呢？

一、教師要增強(qiáng)對課堂上偶發(fā)事件處理的能力，培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能充分調(diào)動(dòng)起來……教師必須馬上知道該說什么或做什么，這樣才能及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。一個(gè)課堂上的負(fù)面的偶發(fā)事件能頃刻間在老師的一言一行，一顰一笑中化為自己施教的最佳契機(jī)，這需要老師具有一定的教育機(jī)智。

教育機(jī)智是一個(gè)教師智慧加經(jīng)驗(yàn)再加愛心的產(chǎn)物。教師要想具有較好的教學(xué)機(jī)智，不僅要有深厚的功力、廣博的知識，對教材稔熟在心、對學(xué)生足夠了解、在教學(xué)中多思多慮，還要具有高度的修養(yǎng)。這就要求教師在平時(shí)好多鉆研一些教育學(xué)、心理學(xué)理論;精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，只有充分的預(yù)設(shè)，才會有課堂上精彩的生成;教學(xué)中勤反思，只教而不思，也會迷惘，同時(shí)還應(yīng)有一顆關(guān)愛學(xué)生的心。對學(xué)生有真摯的感情。這樣才能在教學(xué)過程中，靈活機(jī)智地應(yīng)對活躍的學(xué)生和多變的課堂。

二、教師平時(shí)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是：孩子在一定的學(xué)習(xí)情境下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來就難多了。孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凡是學(xué)習(xí)成績好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。。

培養(yǎng)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一般都在嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備功課，這樣做主要為了使學(xué)生形成一種時(shí)間定向，一到什么時(shí)候就自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望和情緒。這種時(shí)間定向能在很大程度上使投入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間減少到最低限度，使孩子能夠很快地專心學(xué)習(xí)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的專注能力，集中精力學(xué)習(xí)。所以在對孩子的要求上，不要滿足于孩子“一坐就是幾個(gè)小時(shí)”，而要教育他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)精神專注，高效率地完成任務(wù)，幫助孩子學(xué)會控制干擾，訓(xùn)練他們高度的專注能力。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可與平時(shí)的禮儀教育相結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的站立的習(xí)慣，傾聽的習(xí)慣，交流的習(xí)慣是對別人最起碼的一種尊重，交給學(xué)生正確的坐立的方法，傾聽方法，交流的方法等。譬如可將一些課堂中諸如預(yù)習(xí)、聽講、交流、思考、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意事項(xiàng)編成口訣在教室內(nèi)張貼，讓學(xué)生耳聞目染。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)持之以恒的過程，也是件極具意義的事情。

三、教師可在分組教學(xué)中引入小組長負(fù)責(zé)制，競爭評價(jià)機(jī)制。

目前很多的教師都在課堂中不同程度地引入“小組討論”的教學(xué)方式，聰明的老師及時(shí)地在課堂中引入小組長負(fù)責(zé)制，小組內(nèi)明確一名責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如分配學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)，維持小組內(nèi)的課堂紀(jì)律，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的研究活動(dòng)，記錄、匯報(bào)小組內(nèi)的活動(dòng)情況。在小組討論中，小組長實(shí)際上起到并發(fā)揮了“小老師”的作用。

競爭評價(jià)機(jī)制：每一位學(xué)生都希望獲得老師肯定和贊許，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理需求，要對學(xué)生的課堂紀(jì)律情況、小組之間學(xué)習(xí)交流情況及時(shí)、準(zhǔn)確地做出評價(jià)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可有意識地說一些“看哪個(gè)同學(xué)聽課最認(rèn)真，看哪個(gè)小組討論的最認(rèn)真”之類的話，在每堂課結(jié)束時(shí)的小結(jié)中適當(dāng)?shù)卦u價(jià)一下小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在課堂中無形中會形成一種趕、幫、比、學(xué)、超的班級氛圍。

四、教師在課堂上對待學(xué)生表現(xiàn)堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)的原則。

所說的寬就是在生活、學(xué)習(xí)等細(xì)節(jié)上，要學(xué)會關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。學(xué)會保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)會尊重學(xué)生的人格，學(xué)會笑著和學(xué)生說話，學(xué)會和學(xué)生平等相處。要注意培養(yǎng)自己的親和力，培養(yǎng)自己的寬容胸懷。老師既要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要容納學(xué)生的不足。在學(xué)生思維受到堵塞時(shí)，多開導(dǎo)開導(dǎo)，多激發(fā)激發(fā)，在學(xué)生課堂表現(xiàn)較好時(shí)，不妨真心贊揚(yáng)贊揚(yáng)。

一說起嚴(yán)來，就很容易讓人想到一系列的詞，如冷峻、冷漠、面無表情、不苛言笑，呵斥、指責(zé)、批評等等，給人一種拒人千里之外的樣子。真正意義上的“嚴(yán)”應(yīng)該是在班級紀(jì)律、在班級管理制度、在原則性問題上的“嚴(yán)”——對待紀(jì)律、對待制度一視同仁，不偏不倚;對待學(xué)生公平公正，沒有偏向;對待問題對事不對人，不因個(gè)人感情而有所袒護(hù)。作為老師要“敢嚴(yán)”，新課程倡導(dǎo)賞識教育，導(dǎo)致一些教師在思想認(rèn)識上進(jìn)入“誤區(qū)”，在教學(xué)管理中不敢對學(xué)生嚴(yán)，對課堂上學(xué)生搞小動(dòng)作、喧嘩嬉鬧行為不敢批評，其實(shí)賞識教育與批評教育并不矛盾，一味地賞識不對，一味地批評也不對，二者應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，缺一不可的。作為老師還要“善嚴(yán)”，教師在批評或要求學(xué)生時(shí)要掌握一定的方法和技巧：有的老師一個(gè)眼神足以讓那些在課堂上“心猿意馬”的學(xué)生馬上收斂，對“膽大妄為”的學(xué)生提出警告，也要言簡意賅，切忌借題發(fā)揮，喋喋不休地批評。有時(shí)候老師批評學(xué)生，要站在尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的角度去做，要讓學(xué)生覺得老師批評自己是為自己好，是真正地關(guān)心自己，愛護(hù)自己。同時(shí)老師在批評時(shí)還要注意語氣、措辭，注意針對學(xué)生的性格脾氣對癥下藥。

總之，如果學(xué)生違反了課堂秩序，決不能簡單粗暴地進(jìn)行訓(xùn)斥、懲戒，正確的做法是尊重關(guān)愛，寬嚴(yán)相濟(jì)，曉之以理，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生