小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】小學(xué)數(shù)學(xué)由于具有一些比較強(qiáng)調(diào)抽象性和邏輯性的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般要展現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)理知識(shí)和數(shù)字觀念，才能夠?qū)?shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)好。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中也需要注意，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合處理能力和邏輯思維能力，本文將圍繞如何在小學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng);思考

前言：

邏輯思維能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言是可以影響其一生的重要能力，教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，首先要意識(shí)到這種能力的重要性，其次采用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)階段就能夠建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神和思維方式，這種能力不僅能夠給小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)幫助，而且可以在其日后的學(xué)習(xí)和生活中帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

一、提供邏輯思維的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持

從長(zhǎng)期培養(yǎng)的角度來(lái)看，邏輯思維能力的提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣有著很大的關(guān)系，邏輯思維能力雖然是在數(shù)理知識(shí)方面展現(xiàn)較強(qiáng)的一種能力，但實(shí)際上在培養(yǎng)過(guò)程中，教師真正需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)信息處理的能力。因此，日常生活中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，才是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的第一要點(diǎn)。在日常教學(xué)工作中，教師可以每天給學(xué)生提供一些思考的機(jī)會(huì)，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，就可以在長(zhǎng)期堅(jiān)持之后培養(yǎng)出比較持久的邏輯思維能力。

例如：在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”這些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)計(jì)算題時(shí)就需要注意，100以內(nèi)的加減法，從整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度來(lái)講，應(yīng)當(dāng)算是中等偏下的難度等級(jí)。學(xué)生在掌握這一模塊知識(shí)時(shí)，只需要掌握一定的計(jì)算法則，就可以完成100以內(nèi)所有數(shù)字之間的加減法，就算之后繼續(xù)加大學(xué)習(xí)難度，擴(kuò)展至1000以內(nèi)的加減法，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，只要記住了，計(jì)算基本法則這一模塊的知識(shí)也不存在很高的難度。而這樣的情況才是教師真正應(yīng)該警惕的，因?yàn)樾W(xué)生在此階段正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，如果所有需要使用邏輯思維能力的數(shù)學(xué)知識(shí)都通過(guò)死記硬背的學(xué)習(xí)方法掌握住了，對(duì)于小學(xué)生而言，并不見(jiàn)得是一件好事。因此，在日常教學(xué)工作過(guò)程中，教師也可以為學(xué)生提供一些邏輯思考的機(jī)會(huì)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的加減法這一模塊知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)后的正確率，教師通常會(huì)在每天的家庭作業(yè)后附上20道左右的日常練習(xí)題，通過(guò)每天做題來(lái)提高學(xué)生的熟練性。然而，為了防止學(xué)生專心做計(jì)算題，而忽略了邏輯方面的思考，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一點(diǎn)給學(xué)生提供一些邏輯思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將思維向邏輯思考方面深入。每天的計(jì)算練習(xí)題，做完之后教師都可以在習(xí)題最后附上一道思考題，比如“思考瘦了1克的胖子還是胖子嗎？”具體的問(wèn)題，教師可以設(shè)置為假設(shè)在我們學(xué)校里有這樣一個(gè)身材，特別胖的人，從上個(gè)月開(kāi)始，他決定減肥，減了一個(gè)星期以后瘦了一克的體重，那么我們還能不能將這個(gè)人繼續(xù)成為胖子呢？這個(gè)問(wèn)題看似和數(shù)學(xué)并沒(méi)有十分強(qiáng)烈的關(guān)系，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)調(diào)許多邏輯問(wèn)題，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

而這個(gè)問(wèn)題真正的難點(diǎn)在于一個(gè)人不可能因?yàn)槭萘?克，就不再被稱為胖子了。但是，對(duì)于這個(gè)已經(jīng)瘦了1克的人而言，假如他再瘦1克，他是否還是胖子？同樣，我們?nèi)匀徊粫?huì)因?yàn)槟橙耸萘?克，就不再稱他為胖子。但是，假如這個(gè)情況連續(xù)發(fā)生，而我們也始終這樣推理的話，那么縱使這個(gè)人已經(jīng)瘦了40千克，我們是否仍應(yīng)該把他稱為胖子？教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，需要向?qū)W生明確這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向深入的角度繼續(xù)思考。雖然在學(xué)習(xí)這道問(wèn)題的過(guò)程中，看似沒(méi)有建立學(xué)生和邏輯知識(shí)之間的強(qiáng)聯(lián)系，但是如果每天都為學(xué)生設(shè)置一到這種難度的思考題，學(xué)生的邏輯思維能力肯定可以在長(zhǎng)期練習(xí)中得到十分有效的培養(yǎng)。由此一來(lái)，教師希望培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

二、引導(dǎo)學(xué)生快速抓住關(guān)鍵

在培養(yǎng)邏輯思維能力的過(guò)程中很多一線教師，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具備天然的邏輯思維能力和學(xué)生個(gè)人的智力水平有著較強(qiáng)的關(guān)系。在很多情況下，即便教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，很多學(xué)生天然也具有強(qiáng)烈的邏輯思維，尤其是在現(xiàn)代教育背景下，大多數(shù)孩子的智力水平越來(lái)越好，教師真正要做的任務(wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而是發(fā)掘出學(xué)生鬧鐘本身就有的邏輯感，并且將這種感覺(jué)引導(dǎo)成一種思維方式，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠快速抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并且學(xué)會(huì)清晰的表達(dá)，做出準(zhǔn)確的判斷。

例如：在教學(xué)“數(shù)的分成”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，由于這一部分知識(shí)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便是難度較低的內(nèi)容，也會(huì)遇到一些教學(xué)障礙，這并不是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，在很大程度上，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)，數(shù)的分成并不是一項(xiàng)需要死記硬背的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師只需要將數(shù)的分成邏輯解釋給學(xué)生，按照大多數(shù)學(xué)生的智力水平，就完全可以在短時(shí)間內(nèi)理解透徹。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。以“6的分成”這一個(gè)小點(diǎn)為例，教師在教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)以教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的方法，機(jī)械的將分成教授給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行背誦，但這樣的教學(xué)方法實(shí)際上教學(xué)效率是很低的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，但是如果在教學(xué)一開(kāi)始教師就將學(xué)習(xí)樹(shù)的分成的根本邏輯傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)邏輯去理解書的分成，這樣教學(xué)出來(lái)的教學(xué)效果就是另一番景象了。比如教師先跟學(xué)生明確，數(shù)的分成知識(shí)，其實(shí)就是按照加法法則，把一個(gè)數(shù)字分成兩份，我們可以先從“1”開(kāi)始分起，背完“1”再背“2”，以此類推。將這種根本的邏輯思路傳達(dá)給學(xué)生之后，學(xué)生就理解了，分成問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)，不需要通過(guò)死記硬背，僅僅憑借邏輯梳理就可以快速掌握六的分成。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的速度和效率。

三、給學(xué)生創(chuàng)造邏輯表達(dá)的機(jī)會(huì)

如果只是教師站在講解的角度為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生快速抓住關(guān)鍵，也不能算作從根本上提高學(xué)生的邏輯思維水平。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，很多一線教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生邏輯思維能力很強(qiáng)，但是由于性格原因比較不善，表達(dá)的話，同樣無(wú)法提高一個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師也要適當(dāng)給學(xué)生提供一些自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

例如：在日常教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如每天的課后作業(yè)完成之后，教師可以隨機(jī)抽取一名學(xué)生講解課后作業(yè)中的邏輯思考題，主動(dòng)向大家分享自己的解題思路和邏輯。把每次數(shù)學(xué)課上課之前的五分鐘都設(shè)置為學(xué)生的自我展示時(shí)間，每天的數(shù)學(xué)課開(kāi)始之前，學(xué)生都可以分享個(gè)人的邏輯思維，這樣也可以有效提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，同時(shí)在聆聽(tīng)他人的思維過(guò)程時(shí)，對(duì)于其他學(xué)生而言，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)他人的邏輯表達(dá)，聆聽(tīng)的學(xué)生自己內(nèi)心也會(huì)開(kāi)始不由自主地思考自己在上臺(tái)表達(dá)想法時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何梳理語(yǔ)言？如何整理想法？這對(duì)于學(xué)生而言