微課在我校開展大課間操活動中的運用獲獎科研報告

微課在我校開展大課間操活動中的運用獲獎科研報告摘

要：伴隨著信息技術(shù)時代的來臨，教學(xué)中“微課”已不是一個新鮮詞，它以多媒體的為媒介將知識點歸納總結(jié)成短小精悍的視頻，讓學(xué)生更直觀、更自由的進行學(xué)習(xí)。文章通過文獻資料法、訪談法、觀察記錄法、數(shù)理統(tǒng)計法對安康市第一小學(xué)校本部在開展大課間操教學(xué)活動中運用微課進行輔助教學(xué)的效果進行調(diào)查分析、得出結(jié)論并提出建議，為微課在開展大課間教學(xué)中的提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課;大課間操;教學(xué)活動

“微課”一詞起源于1993年美國北愛荷花大學(xué)麥克魯教授的一分鐘有機化學(xué)。簡短的教學(xué)視屏讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂之上，而是一種隨時、隨地都可以進行的“自助餐式”學(xué)習(xí)方式。

基于微課的這種特點，筆者嘗試將“微課”運用于我校新普及的大課間操教學(xué)中，試圖將教學(xué)延伸至課外，讓學(xué)生可以按照自己的時間及需求進行自主學(xué)習(xí)。從而強化、規(guī)范我校大課間操動作，調(diào)動學(xué)生的積極性。

1研究對象與方法

1.1研究對象

安康市一小校本部1至6年級共75個班的全體學(xué)生。

1.2研究方法

文獻資料法：通過知網(wǎng)、網(wǎng)站視屏軟件查閱與本課題相關(guān)的萬縣資料及視屏。

訪談法：對分管領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、班主任、學(xué)生進行訪談，了解課間操開展過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在的問題。

觀察記錄法：觀察并記錄在大課間操活動中各班學(xué)生的具體情況及問題。

問卷調(diào)查法：對75個班班主任進行問卷調(diào)查，了解各班學(xué)生利用課后進行微課自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)放問卷75份，回收75份?；厥章?00%。

數(shù)理統(tǒng)計法：通過對回收的問卷以及學(xué)生各班在大課間操活動中的具體表現(xiàn)進行對比、分析。

2研究結(jié)果及分析

2.1在開展課間操過程中常見的問題及分析

研究前期，筆者通過校領(lǐng)導(dǎo)以及班主任了解到我校在開展大課間操活動中主要存在的問題主要包括：受場地限制，我校大課間活動主要以跑步和做操形式來分年級開展，形式單一，趣味性不強，學(xué)生參與的積極性不強;針對該問題，筆者針對學(xué)生特點，按照1—3年級，4—6年級進行階段劃分，重新編排融合游戲、戲曲、街舞風格的大課間操共計5套，并將其錄制成微課。從而保證研究對象參與活動的積極性。

在大課間教學(xué)過程中，通過體育教師，筆者了解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)容易忘記動作、動作路線不清楚以及部分學(xué)生操節(jié)學(xué)習(xí)緩慢等問題。體育技能的學(xué)習(xí)時需要學(xué)生身體力行的參與其中，而每個人的學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)都存在個體差異，因此呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也會有差異。

在大課間操普及過程中，通過調(diào)查問卷以及每天大課間活動中各班學(xué)生的表現(xiàn)對比發(fā)現(xiàn)：低學(xué)段（1—3年級）學(xué)生參與課后微課視屏學(xué)習(xí)的積極性比高學(xué)段（4—6年級）高，同時大課間活動中課間操完成的整體效果也比高學(xué)段學(xué)生好。同套動作，1、2年級動完成質(zhì)量稍弱于3年級學(xué)生。4、5年級學(xué)生完成質(zhì)量稍弱于6年級學(xué)生。出現(xiàn)該現(xiàn)象主要是低學(xué)段在課堂上學(xué)習(xí)能力有限，更需要通過課后的輔助學(xué)習(xí)。同時低學(xué)段學(xué)生對新鮮事物的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣更濃厚，也更愿意大膽的表現(xiàn)自己。

2.2微課在大課間操活動中運用的效果

2.2.1學(xué)習(xí)初期效果

微課將一套完整的動作具體、生動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以通過提前在家觀看視屏、模仿學(xué)習(xí)，了解動作的額難易程度。對整套動作形成整體意識，從而在課堂中針對自己動作路線不清楚、不會做的難度動作進行重點學(xué)習(xí)。因此，在本階段，微課能夠有效幫助學(xué)生建立大課間操的整體印象，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.2學(xué)習(xí)中期效果

通過電腦查閱了有關(guān)

課間操教學(xué)常見問題及叫教學(xué)建議。例如：王海豐在《淺談中小學(xué)課間操的作用及其管理方法》中提出“許多學(xué)生對課間操采取應(yīng)付甚至是反感的態(tài)度，使得課間操未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用”。另外，張軍在《淺談小學(xué)生課間操興趣的培養(yǎng)》中提出：為提高學(xué)生做操的質(zhì)量，應(yīng)從課間操的內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法等方面來加強學(xué)生的興趣。

在開展教學(xué)過程中，筆者詳細觀察并記錄了課間操教學(xué)初期中，學(xué)生實際出現(xiàn)的問題并觀看有關(guān)微課在其他體育運動技術(shù)上的運用。筆者發(fā)現(xiàn)，微課在課間操普及過程中，不同階段均有較好的輔助教學(xué)作用。

3微課在課間操普及過程中不同階段的作用

針對學(xué)生容易忘記動作、動作路線不清楚以及操節(jié)學(xué)習(xí)緩慢等問題有很好的作用，能夠有效促進學(xué)生的自學(xué)、自練習(xí)慣的習(xí)得。因此，筆者利用課余時間錄制了所學(xué)課間操的動作視屏。并利用室內(nèi)體育課以及課后時間引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、自練。通過學(xué)生在課堂上課間操完成情況以及訪問學(xué)生來調(diào)查學(xué)生課后利用微課視屏課后學(xué)習(xí)情況。最后，針對班級完成課間操的整體效果來總結(jié)分析利用微課輔助課間操教學(xué)的效果。

整個研究過程：我主要運用了觀察法，訪談法以及實驗法。

即：通過教授學(xué)生課間操動作，觀察學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)的問題以及學(xué)生利用微課開展自學(xué)、自練后學(xué)生整體完成動作的水平等等。同時，在整個研究過程中，積極與學(xué)生進行溝通交流，及時了解他們在課間操學(xué)習(xí)中的問題與收獲。整個過程，以學(xué)生為實驗對象，通過介入“微課”來對比學(xué)生學(xué)習(xí)課間操的課堂效果。

經(jīng)過5套新授課間操，在六個年級共73個班級的對比下。最終筆者結(jié)論：

1在教學(xué)中，利用微課輔助課間操教學(xué)，能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自練，學(xué)生通過微課可以鞏固在體育課堂上教師所教授的動作。

2利用微課來輔助課間操教學(xué)，課堂上，學(xué)生之間能夠針對不清楚或錯誤的動作進行互相評價與指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)氛圍較好。

3利用微課來輔助課間操教學(xué)，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，部分平時動作學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生也積極參與到課間操展示中來，有利于學(xué)生自信心的提升。

一個成功的體育教學(xué)案例，需要經(jīng)得住推敲和反復(fù)驗證，同時也要滿足教學(xué)中對體育教學(xué)的要求。在本次研究中，仍存在一些需要繼續(xù)探索與研究的問題：小學(xué)生作為研究對象，具有一定的不可控性，因此，將微課運用于課間操教學(xué)的初期，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自練的過程，會受很多因素的影響，例如，教師的正面引導(dǎo)、鼓勵是調(diào)動學(xué)生進行自學(xué)、自練的重要因素，這與教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有很大關(guān)系。其次，學(xué)生自身的主觀能動性也是影響最后教學(xué)效果的因素之一，每個學(xué)生都是獨立的個體，他們在自主學(xué)習(xí)的積極性是具有一定差異的，在研究中，通過微課自學(xué)、自練的班級雖整體完成課間操的效果明顯高于其他未使用微課自學(xué)的班級，但在使用微課自學(xué)、自練的班級中，課間操完成效果也是存在一定差異的，這與能夠通過微課自學(xué)