特色學校發(fā)展實施路徑的探究獲獎科研報告

特色學校發(fā)展實施路徑的探究獲獎科研報告四川省東汽八一中學是一所歷經(jīng)了災難性毀滅后涅槃重生的省二級示范性普通高中。學校的震后重建及改革發(fā)展經(jīng)歷了校園重建、探尋辦學方向、分層分類實施特色發(fā)展、以學定教打造高效課堂四個階段，走上了一條良性發(fā)展之路。

一、震后的校園重建（2009—2011年）

四川省東汽八一中學原名四川省東汽中學，前身是大型國有企業(yè)廠辦高中學校，也是四川省首批重點中學。學校曾創(chuàng)造了輝煌的辦學歷史，但由于受地理條件的限制和剝離移交地方政府政策的影響，其辦學受到了一定的沖擊。“5·12”大地震帶來的慘重傷亡和校園損毀，更是將學校的發(fā)展推入了谷底。但學校師生表現(xiàn)出了卓越的抗震救災精神，不僅受到了黨和國家的表彰，也得到了來自海軍的援建。

二、探尋辦學方向（2012—2013年）

在德陽市區(qū)異地重建的四川省東汽八一中學，初期由于學校管理滯后等其他原因，生源質(zhì)量和數(shù)量均不及城區(qū)其他學校，教職工隊伍缺乏凝聚力，再加上震后教學質(zhì)量不高，使學校辦學陷入危機。為了改善生源結(jié)構(gòu)，學校進行過許多嘗試，但均以失敗告終。后來，學校從自身出發(fā)，不斷反思，總結(jié)了四大要領(lǐng)：一是教育的本義和目的應該是構(gòu)建人的美好生活；二是教育的本質(zhì)應該是以人為本，根據(jù)學生的特長和興趣，為他們找到一條成才的道路；三是學校、家長、社會過于追求高分，忽視了學生的多樣化發(fā)展；四是合適的教育才是最好的教育，適合學生發(fā)展的學校才是最好的學校。

基于以上背景，學校形成了新的辦學理念體系。一是教育思想——尋求合適的教育。將學生的個性差異作為教育資源來開發(fā)，在學生全面發(fā)展的同時促進其特長發(fā)展，構(gòu)建多元化的教育平臺。二是辦學思想——突出“兩類”教育，建設(shè)“特色”高中。同時開展文化和藝體教育，不斷完善學?！败娍企w藝”特色發(fā)展模式，讓學生在文化學習之外，具備一定的專業(yè)才能和發(fā)展?jié)摿?。三是辦學目標——教學生做人，教學生學習，助學生成功。從德育、教學、學校三個層面制訂辦學目標，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學生學會學習，通過助推學生成功成就學校成功。四是辦學愿景——創(chuàng)德陽教育品牌，做特色教育典范。立志在特色發(fā)展的道路上進行深入的探索，取得優(yōu)異的成績。在新的辦學理念體系指引下，學校調(diào)整了辦學方向，就此拉開了特色發(fā)展的大幕。

三、特色引領(lǐng)，

分層分類求發(fā)展（2014—2016年）

1.提煉特色，走特色興校之路

經(jīng)過充分挖掘和提煉，學校逐步形成了“軍科體藝”四大辦學特色。

一是藝術(shù)特色。學校加大硬件投入，充實藝術(shù)教師隊伍，創(chuàng)建藝術(shù)名師工作室，配套組建文化教師團隊，加強藝術(shù)課題研究和校本教材編寫，積極推行藝術(shù)課改，舉辦藝術(shù)節(jié)，集中展示各類藝術(shù)成果。

二是體育特色。學校以健康快樂為核心大力推行體育課改，擴大學生的參與面；通過專業(yè)訓練加強體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，開展以軍體拳為特色的大課間活動。

三是科技特色。學校大力發(fā)展科技創(chuàng)新教育，將科技課納入課程體系，配備專業(yè)的設(shè)施設(shè)備和教師，組建機器人比賽代表隊，在各級各類比賽中獲得了優(yōu)異的成績。

四是軍事特色。學校以海軍援建為契機，從物質(zhì)、精神、制度、行為四個角度著力打造國防特色校園文化，積極與海軍工程大學和海軍相關(guān)部門開展交流活動，推動學?？缭绞桨l(fā)展。

2.突出藝體，拓寬學生的學習之路

唱歌跳舞、雜技武術(shù)等常規(guī)特色并不能支撐一所高中學校的發(fā)展，高中特色教育還要能夠幫助學生進入高校繼續(xù)學習。于是，學校決定在“軍科體藝”四大特色中，重點突出藝體特色教育，在藝體上做文章。學校按專業(yè)成績建制設(shè)班，同時開展文化教學和專業(yè)教學。鑒于美術(shù)類學生較多，學校就結(jié)合學生學業(yè)表現(xiàn)將其分成A、B班，形成了按學業(yè)表現(xiàn)分層，按藝體專業(yè)分類的辦學格局。如今，學校的藝體教育和文化教育并駕齊驅(qū)，已位居全市藝體特色教育首位。

四、以學定教，

打造高效課堂（2017—2020年）

盡管學校實現(xiàn)了按學業(yè)表現(xiàn)分層，按藝體專業(yè)分類，但仍然有一部分學生對學習不感興趣。究其原因，是課程設(shè)置的問題，即教學目標、教學要求、教學內(nèi)容等沒有依據(jù)學生的學情適時調(diào)整，以教材為本、以文化為綱的做法沒有得到改變，沒有凸顯出學生的主體地位，導致課堂教學效益不高。為解決這個問題，學校在“分層分類”施教的基礎(chǔ)上，進一步實施了“以學定教”。

“以學定教”是以學生發(fā)展的需要來確定教師如何教學，要求教師從學生的實際和發(fā)展需要出發(fā)，制訂明確、集中的教學目標，組織多樣、有效的學習方式，采用合理、高效的教學手段，進行有針對性的教學。課程設(shè)置在規(guī)劃教學內(nèi)容、教學策略的時候，應該以學定教，即以學情決定教情，根據(jù)學生的學情和發(fā)展需要來確定教學內(nèi)容、制訂教學策略，做到“以學生為本，從教師走向?qū)W生”。

實施“以學定教”，首先要厘清“三個值”：一是學生的狀態(tài)值，即不同層次、不同專業(yè)的學生當前的知識結(jié)構(gòu)狀況；二是學習的權(quán)重值，即學生高中三年將要達到或基本達到的文化程度；三是學生的學科需求值，即將權(quán)重值和學生的狀態(tài)值合理地分解到各個學科，形成各學科教學的分數(shù)值。從學生的狀態(tài)值跨越到學生的需求值，就是達到了教學要求和教學目標。學校據(jù)此在學期教學任務中對教材進行了重構(gòu)，調(diào)整了教學進程和教學內(nèi)容的課時需求，重新設(shè)定、編排與之相配套的課內(nèi)練習、課外作業(yè)等。因此對教師來說，“分層分類，以學定教”將是構(gòu)建高效課堂，提高教學和科研能力，激發(fā)學生學習熱情，提升教學質(zhì)量的有效途徑。但這還需要教師做好兩件事：一是確定適合自己的教學層位（層級和位置），二是在相應的教學層位推進“以學定教”。

隨著教改的深入、辦學方向的多元發(fā)展，對教師隊伍建設(shè)進行分層分類的打造也勢在必行。選擇確定好適合教師的教學層位是學校當前的第一要務，只有這樣，才能讓教師在“以學定教”的實踐中迅速成長，才能逐漸形成“學校有特色、教師有特點、學生有特長”的辦學