精心預(yù)設(shè) 精彩生成優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

精心預(yù)設(shè)精彩生成優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂(lè)教育要關(guān)注學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值。因此，音樂(lè)教師要建構(gòu)開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的音樂(lè)課堂，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，釋放出學(xué)生真正的個(gè)性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在此，以市級(jí)展示課《小星星變奏曲》為例，作具體闡述。

一、精心預(yù)設(shè)，充分留白

教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上講，就是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。精心預(yù)設(shè)是必要的，但不必追求精細(xì)，而要留白，也就是留出學(xué)生思維生長(zhǎng)的空間。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們的思維是靈動(dòng)的，只有在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的生命成長(zhǎng)。

《小星星變奏曲》是以欣賞為主的綜合課，選取了莫扎特《小星星變奏曲》中的三段音樂(lè)，讓學(xué)生感知速度、力度、節(jié)奏等音樂(lè)要素在表現(xiàn)音樂(lè)形象上所起到的重要作用，感受變奏曲的特點(diǎn)。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。由此，筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，打破常規(guī)思路，以心情感知變奏，將音樂(lè)要素等知識(shí)融合到一次次的心情體驗(yàn)中，最后將“變奏”的概念點(diǎn)出，層次分明，充滿童趣。

在分段欣賞《小星星變奏曲》之前，筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考：“這時(shí)的小星星在干什么？是怎樣的心情？”在得到學(xué)生的回答后追問(wèn)：“你從哪里聽(tīng)出來(lái)的？”在多次試教后，筆者發(fā)現(xiàn)相同的音樂(lè)能收獲不同的解讀，而且個(gè)個(gè)都比預(yù)設(shè)的精彩。如“這是個(gè)會(huì)跳舞的星星”“我覺(jué)得他很快樂(lè)，一會(huì)兒跳到東，一會(huì)兒跳到西”，等等。這樣的精彩正是源于在預(yù)設(shè)中不用成人的思維框住學(xué)生，而是給他們留出足夠的發(fā)散空間。精心預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師的匠心，留白處體現(xiàn)了師生智慧互動(dòng)的火花，預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)矛盾統(tǒng)一體和諧共生，才能收獲真正的精彩。

二、真誠(chéng)傾聽(tīng)，平等對(duì)話

日本著名教育家佐藤學(xué)教授說(shuō)：“要真誠(chéng)地傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，要從欣賞、體味的角度去傾聽(tīng)和理解學(xué)生的發(fā)言?！币簿褪钦f(shuō)，當(dāng)學(xué)生真實(shí)地感受到教師的理解時(shí)，他們才能不再只是揣摩教師的想法，說(shuō)教師愛(ài)聽(tīng)的話，而是敞開(kāi)心扉說(shuō)出自己的真實(shí)想法?；趲熒g的平等對(duì)話，課堂氣氛才能達(dá)到真正的和諧、自然，精彩的生成也就水到渠成了。

在《小星星變奏曲》一課中有一個(gè)較難把握的環(huán)節(jié)——讓學(xué)生來(lái)做音樂(lè)魔法師，變奏出小星星不同的心情。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)“心情”的認(rèn)知是有限的，他們很難準(zhǔn)確表述出“高興的小星星”“難過(guò)的小星星”等。經(jīng)過(guò)數(shù)次試教后，筆者認(rèn)識(shí)到，不要擔(dān)心學(xué)生回答不到“點(diǎn)”上，不要怕失控，要真誠(chéng)傾聽(tīng)，平等對(duì)話，才有精彩生成。

在展示課上，當(dāng)筆者拋出“變星星”的問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手了，激動(dòng)地說(shuō)：“我要變一個(gè)會(huì)做算術(shù)的小星星！”全場(chǎng)屏息，筆者冷靜地思考：是否應(yīng)糾正他“會(huì)做算術(shù)”不叫“心情”，請(qǐng)他再次思考。可是這個(gè)學(xué)生正用期待的目光等待筆者的肯定，筆者想到，他的發(fā)言出發(fā)點(diǎn)很好——音樂(lè)家變出的小星星的音樂(lè)很好聽(tīng)，他自己也想變一個(gè)不一樣的小星星。那么不妨就再深入探討一下，走入他的內(nèi)心，于是就有了接下來(lái)筆者和學(xué)生的對(duì)話。

“你想變一個(gè)會(huì)做算術(shù)的小星星啊，這個(gè)小星星可真不簡(jiǎn)單?！?/p>

“嗯，我變的小星星做算術(shù)很厲害的！”

“那他做對(duì)了算術(shù)題心里一定很開(kāi)心吧？”

“嗯，很開(kāi)心的?！?/p>

“那，老師就把這個(gè)做對(duì)了算術(shù)題很開(kāi)心的小星星彈出來(lái)好不好？”

“好的！”他開(kāi)心地坐了下去。

之后，筆者在鋼琴上彈奏出音樂(lè)，在音樂(lè)結(jié)束后再針對(duì)“心情”的意思加以描述，這樣學(xué)生很快就理解了。最終這一環(huán)節(jié)受到了與會(huì)教師的一致贊揚(yáng)。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師是站在他們的立場(chǎng)上，充分理解他們的想法后，他們的思維就徹底打開(kāi)了，師生共同收獲精彩，也在精彩處得到了成長(zhǎng)。

三、判斷價(jià)值，生成精彩

并不是所有的生成都精彩，生成教學(xué)既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，也不是學(xué)生無(wú)目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)。如何把握有價(jià)值的生成？怎樣判斷什么才是有價(jià)值的生成？如果生成沒(méi)有價(jià)值，教師又該如何干預(yù)，讓學(xué)生的思維歸隊(duì)，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)上來(lái)呢？首先，教師不能避諱自己教育者的身份，尤其是在展示課、賽課等平臺(tái)上，不能因?yàn)榕_(tái)下眾目睽睽而心生怯懦，不能明知有問(wèn)題卻加以掩飾，否則會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，會(huì)讓本來(lái)良性的發(fā)散思維走向無(wú)序、混亂。教師必須把握學(xué)科本位，用自己的專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生走回正確的路，否則教學(xué)本身就會(huì)偏離初衷。

在《小星星變奏曲》一課中，筆者也遇到了這樣的考驗(yàn)。同樣還是在創(chuàng)作“變奏”部分，由于這一環(huán)節(jié)是無(wú)法事先與學(xué)生們排練的，學(xué)生天馬行空的回答也無(wú)法提前預(yù)知，但在試教時(shí)筆者有過(guò)一次失敗，正是這次失敗讓筆者有了清晰的認(rèn)識(shí)。

筆者讓學(xué)生設(shè)想“變出一個(gè)怎樣的小星星”，很多學(xué)生都有了很好的發(fā)言。但有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我想變一個(gè)打麻將的小星星?！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑。此時(shí)筆者想到：這可能是學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境所致，應(yīng)該告訴他打麻將不好，或者應(yīng)對(duì)他說(shuō)打麻將的小星星很難用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，讓他再想一個(gè)。應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)呢？筆者內(nèi)心十分掙扎，結(jié)果就草草地讓那個(gè)發(fā)言的學(xué)生坐下了。可是在讓他坐下的那一瞬間，筆者看到了他眼中的迷茫。課后組內(nèi)教師一起探討了這個(gè)問(wèn)題，在大家的幫助下筆者豁然開(kāi)朗：音樂(lè)課的最終目的就是讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，只要抓住這一本質(zhì)，那么問(wèn)題就能迎刃而解。如果再遇到類似問(wèn)題，筆者會(huì)這樣處理：“你的想法和大家都不一樣，你很會(huì)觀察生活。但是你覺(jué)得打麻將的聲音好聽(tīng)嗎？吵鬧的聲音叫作噪音，不是音樂(lè)，再想想，你一定會(huì)有更好的主意?！边@樣處理既不傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)還能讓學(xué)生了解音樂(lè)與噪音的區(qū)別，讓學(xué)生的思維回歸到音樂(lè)上來(lái)。音樂(lè)教師要在課堂中牢牢把握音樂(lè)這根主線，不能忽視作為教育者的存在，就能回歸有價(jià)值的生成。