融情于學蘊情于讀優(yōu)秀獲獎科研論文

融情于學，蘊情于讀優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：閱讀課堂的建設是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，它決定課堂教學與學生的個人情感鏈接的成功與否。開展閱讀課堂的真正目的是培養(yǎng)學生對文學作品的真實體悟、理解，同時提高對作品的欣賞與批評能力，讓學生產(chǎn)生自己的親身感受，而非老師所灌輸?shù)母惺堋２粌H傳授掌握閱讀技巧等學習方法，讓學生能夠親身體會閱讀中的真情實感同樣為教育教學之重。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂;情感教學

查閱語文課程標準可以知道，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生與書本對話的私密活動，真正的閱讀是不允許有第三者參與的。單一的閱讀方式并不能做到這一點，增加閱讀形式對學生的閱讀能力有至關重要的作用。要想學生在閱讀中獲得情感共鳴、思想開拓甚至素養(yǎng)提升，同樣需要借助閱讀形式的增加。因此，教師在教學過程中要扮演好引導的角色，在學生不注意的情況下，已漸漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀技巧，從而為增加閱讀量、提高學生的視野、發(fā)散思維等做基礎滲透。做到兩者有效鏈接的方式便是融情于景，蘊情于讀。因此研究閱讀的情感教學則成為小學語文教育之關鍵，接下來本文將進行具體分析論述。

一、情感教學的實施價值

語文這一科目的安排，主要是以其人文內(nèi)涵對學生的精神世界加以引導和影響，這種影響是深刻且久遠的。但是每篇課文對不同學生甚至同一學生的不同階段的理解是不同的，因此在教學過程中應重視課程對學生精神感情的價值取向問題。不僅是閱讀階段，在作家的寫作階段，價值取向也是關鍵的指標。文章的形成，歸根結(jié)底是情感抒發(fā)，有的情感會浮之表面，讓人一眼便可了解，而大部分文章的情感卻是埋在文章脈絡里面，是文字信息下的線索。所謂情感教學就是帶領學生在可見的文字當中尋找、體悟埋藏在文章內(nèi)核的相關線索，然后通過線索引發(fā)學生自己的共情感受，喚醒已有的生活體驗，激發(fā)未有的情感體驗，從而使精神世界的情感得以累積，達到不斷提高自我情感認知、道德認知的效果。小學階段在學生情感發(fā)展過程中非常關鍵，此時，學生的心理、生理都在發(fā)育階段，情感感受也是對世界眾多情感的吸收階段，教師需要重點把握此規(guī)律，通過情感教學讓學校提供的教材等材料有效地影響學生的感情世界，使學生不斷完善個人的人生觀、價值觀、世界觀。最終做到感受人生百態(tài)，增強責任感，積極面對人生。

二、情感教學現(xiàn)狀

閱讀教學在現(xiàn)階段課程改革的背景下成為語文學科教學的重中之重，閱讀理解能力不僅影響語文科目，在其他基礎科目中也同樣是關鍵。因為閱讀能力是一個人對文字材料信息的獲取，對思想情感的吸收，其中包括讀取、提煉、選擇、歸納、匯總甚至運用。但觀之當下課堂教育，似乎很難看到有關情感教學的東西，具體問題有以下幾點：

（一）強調(diào)知識灌輸，忽視情感體會

當下小學教育，學生接觸到的知識看似豐富有趣，但在實際教學過程中教師實則是把瑣碎的知識進行填鴨式灌輸，只做到了知識的結(jié)果傳遞，忽視了在實際教學過程中知識的情感滲透。不可否認，對于低年級學生，做到掌握生詞、簡單閱讀技巧傳遞、段落背誦等要求就能滿足當時年級的教學成績需要。但是，隨著學生的年齡增長、年級提升，需要接觸的內(nèi)容也之間豐富起來，這就需要教師在教學中加強情感內(nèi)容教育。若還是一味地繼續(xù)進行上述做法，勢必對學生當下和未來的發(fā)展不利，教師的教學效果也會大打折扣。教學方式不轉(zhuǎn)變，學生的思維和情感感受力沒有提高，不能理解文字的情感內(nèi)容，這是當下語文教學的問題所在。

（二）脫離生活情感，無法建立共鳴

在已有的情感教學課程中，教師大都缺少將情感和學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來的過程，而是一味進行內(nèi)容滲透。學生仿佛站在情感的對面卻伸手難以觸碰，因為學生的經(jīng)歷畢竟少于成人，沒有接觸過作者的情感過程，這就需要教師通過聯(lián)系實際，想方設法讓學生感受到作者情感，進而產(chǎn)生共鳴，體會表達技巧的巧妙。如果沒有到達共鳴，如何做到與作者交流的感覺，如何達到體會文章之深刻？

三、情感教學的課堂策略

（一）設立情境，帶動朗讀的氛圍

掌握情感教學的一個關鍵是情感基調(diào)的構(gòu)建，只有這樣才能把重心放到學生的學習主動性上。通過情境，學生可以結(jié)合自身經(jīng)歷對文章有更加深刻的了解，對文章的情感獲取也將容易許多，從而其認知水平也會在潛移默化當中有所提高。朗讀同樣是語文學習的關鍵環(huán)節(jié)，在獲取信息的同時，朗讀會讓學生的注意力全部投入到文章上面，包括思維和情感也會在自然地狀態(tài)下貼近作者，實現(xiàn)構(gòu)建語感、陶冶情操的效果。

例如，在學習《觀潮》過程中，教師可以利用視頻的方式先讓學生在視覺和聽覺上感受錢塘江大潮的氣派，對于畫面和聲音再結(jié)合文中描寫句子進行對應，找到描寫的技巧之處，引導學生體會文字的表達和實際內(nèi)容的重合度。如果還有時間可以進行互動，對特點描寫讓學生發(fā)揮想象在文中進行替換，讓同學進行評價哪種形容更加生動形象。在朗誦過程中通過前面表達技巧的學習，更加深刻地體會形容之句的精妙之處，此刻嘴里朗讀的是文字，而畫面卻自然地在腦中展現(xiàn)。在朗讀過程中，讓學生釋放自己的情感，聲情并茂，這種情感教學的感受才能把情感和文字進行交融。

（二）貼近生活，讓情感生長在生活經(jīng)驗中

生活是一切藝術的來源，一切情感的來源，就算追溯作者的寫作根源，最終也會落腳到生活體驗上。因此學生要想提高文章的情感體驗能力，就不可避免地要提高生活感悟能力。在帶領學生進行文學朗讀的過程中，要著重聯(lián)系生活中的點點滴滴，將文章中的細節(jié)、神態(tài)、動作等描寫與我們生活中的所見所聞聯(lián)系起來，并通過有情感的朗讀加以深化，情感源于生活，生活體味情感。

結(jié)語

小學語文課堂的進行，并不是知識傳輸?shù)綄W生腦中那般簡單，在授課過程中要把握教學關鍵——情感教學。語文課堂本應是豐富的、多元的，這就要求閱讀課的始末都被情感教學