高中語(yǔ)文早讀淺議獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中語(yǔ)文早讀淺議獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語(yǔ)文早讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。早讀效率的高低直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)語(yǔ)文早讀中存在的顯著問題提出了應(yīng)對(duì)的策略。

關(guān)鍵詞：早讀；問題；策略

所謂早讀，就是早晨讀書。語(yǔ)文早讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是語(yǔ)文課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)機(jī)。早讀作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式它的重要性是不言而喻的，可是隨著語(yǔ)文教學(xué)改革日益深入和廣泛，作為語(yǔ)文教學(xué)重要陣地的早讀課，卻并未受到應(yīng)有的重視，相反，問題卻層出不窮。

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、責(zé)任主體不明，教師監(jiān)管不力，學(xué)生我行我素。經(jīng)研究考察，我所在的地區(qū)學(xué)校早讀主要呈現(xiàn)以下兩種模式：科任老師監(jiān)管、非科任老師監(jiān)管。無(wú)論哪種形式，總有些老師不重視早讀，他們遲到早退，對(duì)學(xué)生違規(guī)行為視而不見，或者借早讀處理班務(wù)。另外，非科任老師對(duì)學(xué)生缺乏一定的威懾力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師熟視無(wú)睹我行我素，早讀就只能流于形式了。

2、缺乏整體規(guī)劃，誦讀內(nèi)容單一，早讀目標(biāo)不明確。整個(gè)高中階段沒有整體性的早讀規(guī)劃，因而每個(gè)年級(jí)每個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文早讀就變得隨意化。學(xué)生早讀的內(nèi)容基本上都最近所學(xué)的課文。凡是要求背誦的就先重點(diǎn)朗讀，不要求背誦的課文適當(dāng)朗讀。讀來(lái)讀去，都是課內(nèi)的幾篇課文。早讀課變成了為背而讀、為記而記的課。

3、缺少理論指導(dǎo)，誦讀形式單一，學(xué)生積極性不高。大家都明白早讀在于“讀”，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認(rèn)真研究的。一節(jié)早讀課下來(lái)，不是課代表帶讀，就是學(xué)生獨(dú)自朗讀。長(zhǎng)時(shí)間用同一方式做某一事情，會(huì)讓人覺得枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦情緒，早讀課堂就顯得非常沉悶。同時(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)講，高中階段的學(xué)生往往更加向往自由，討厭約束。在陽(yáng)光明媚的清晨，將一群青少年困于教室，反復(fù)誦讀古文詩(shī)詞，這顯然會(huì)引起他們的反感，從而早讀的效果也將大打折扣。久而久之，早讀課的聲音越來(lái)越低小，同學(xué)們?cè)絹?lái)越不喜歡早讀。偶爾的“書聲瑯瑯”有時(shí)也成了一種假象，至于怎么讀，讀得怎樣，教師都過問較少。

4、缺少深層認(rèn)識(shí)，誦讀觀念模糊，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。目前的語(yǔ)文早讀內(nèi)容大多集中于書本知識(shí)，鮮少涉及到課外的內(nèi)容，就算有也僅僅是作為對(duì)課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充而存在。這一點(diǎn)在早讀內(nèi)容方面顯然是不合理的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，而早讀課就是語(yǔ)文知識(shí)積累的一個(gè)很好平臺(tái)。早讀內(nèi)容局限就會(huì)將早讀課“大材小用”。再加上，由于應(yīng)試教育影響，很多老師和學(xué)生淡漠了語(yǔ)文教學(xué)觀念，忘記了的文教學(xué)的初衷，為考試誦讀，為考試背誦。久而久之，非但對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解難以加深，學(xué)生朗讀能力和文學(xué)鑒賞能力難以提高，恐怕連早讀的興趣甚至學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)逐漸淡漠。

由于有上述情況存在，加上缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，早讀課陷入了無(wú)序、重復(fù)的境地，從而造成效率低下。我們看到，盡管一個(gè)學(xué)期有幾十節(jié)早讀課，但到頭來(lái)，考試時(shí)候，要求背誦默寫的書上的內(nèi)容好多學(xué)生還是不能寫出或不能全部寫出。那么，高中學(xué)生應(yīng)如何有效地上好早讀呢？

1、安排專任老師，加強(qiáng)紀(jì)律管理。學(xué)校應(yīng)明確每天早讀的科目，安排專任的代課老師監(jiān)管早讀。教師應(yīng)按時(shí)到崗跟班指導(dǎo)學(xué)生讀書，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)遲到的學(xué)生進(jìn)行考勤并給予教育。因?yàn)橛辛死蠋煹谋O(jiān)管，學(xué)生便不敢松懈，嚴(yán)明的紀(jì)律會(huì)使早讀課有一個(gè)良好的秩序和氛圍。同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生班干部的力量，保證早讀的順利進(jìn)行，從而提高早讀的效率。為避免早“讀”成為早“看”，老師也要要求學(xué)生大聲讀，以旺盛的熱情對(duì)待早讀，要去瘋狂的讀背記所要掌握的內(nèi)容。因?yàn)橹挥羞@樣才能充分興奮人的大腦神經(jīng)，記憶才會(huì)深刻，才能取得好的讀書效果。同時(shí)，老師可以以身示范，提前到課室，自覺地參與學(xué)生的早讀，用充滿激情的聲音去激發(fā)感染學(xué)生。此外，教師還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)讀書認(rèn)真大聲的同學(xué)，發(fā)揮榜樣的作用，以提高學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀書的樂趣。

2、明確誦讀內(nèi)容，集體個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合。通常一堂早讀課，老師會(huì)要求學(xué)生完成一定的任務(wù)。在布置具體任務(wù)之前，老師最好根據(jù)班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)的水平估計(jì)一下每個(gè)任務(wù)應(yīng)該花的時(shí)間。這樣老師對(duì)任務(wù)的量能做到心中有數(shù)，避免了胡子眉毛一把抓的混亂情況，又能保證大多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。所以安排的早讀量要適宜，根據(jù)不同的早讀內(nèi)容，教師要還要講明早讀的要求，如泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟、背誦默寫等。從而讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法體驗(yàn)到那種完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功的喜悅感。

3、豐富早讀形式，增強(qiáng)誦讀效果。早讀的形式應(yīng)該“不拘一格”。讀有多種形式，個(gè)人朗讀、分角色讀、競(jìng)賽讀等，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的早讀方式，以變化多樣和出其不意來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生有朗讀的激情。教師在早讀課上可以領(lǐng)讀，放錄音帶跟讀，也可以讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感、讀出享受。這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。

4、改變?cè)缱x觀念，提高早讀地位。漢語(yǔ)言文字的整齊美、回環(huán)美、抑揚(yáng)美、節(jié)奏美和旋律美，需“讀”來(lái)細(xì)細(xì)玩味。漢語(yǔ)言作品，尤其需要通過出聲地讀方能領(lǐng)悟其曼妙，才能品嘗它的原汁原味。利用好早讀課可以形成至美境界，可以愉悅身心，甚至提高自信改變氣質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視提高人文素養(yǎng)，主張靠熏陶、感染、潛移默化達(dá)到目的。語(yǔ)文開設(shè)早讀課，正是實(shí)踐陶冶情操提高人文素養(yǎng)的有效途徑。

總之，早讀是一天的開始，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開始朗讀會(huì)激發(fā)大腦皮層的興奮，從而產(chǎn)生朗讀效果使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整到一個(gè)良好的狀態(tài)，保證全天學(xué)習(xí)的效率。另外，隨著教育改革逐