創(chuàng)新處理課外作業(yè)構(gòu)建語(yǔ)文“生態(tài)課堂”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

創(chuàng)新處理課外作業(yè)，構(gòu)建語(yǔ)文“生態(tài)課堂”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：由于以往教學(xué)模式中教師處理課外作業(yè)的不良方式，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)于課外作業(yè)產(chǎn)生了抵觸心理，因此如何在這樣的背景下進(jìn)行課外作業(yè)的創(chuàng)新性處理，使得農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂能夠成為生態(tài)化的課堂，學(xué)生能夠在課內(nèi)和課外吸收更多的知識(shí)，掌握更多的技能，還需要教師在教學(xué)中進(jìn)行不斷的嘗試與探討。本文從農(nóng)村地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)入手，主要依據(jù)四個(gè)方面討論了“生態(tài)課堂”背景下語(yǔ)文課外作業(yè)的創(chuàng)新處理與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;農(nóng)村教育;生態(tài)課堂;課外作業(yè)

語(yǔ)文“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)并不是一成不變的，教師需要依據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)和學(xué)生的實(shí)際情況來針對(duì)性地采取教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)生在課上得到全面且不失個(gè)性的教育。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一，教師就需要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的無(wú)縫銜接，讓學(xué)生在處理課外作業(yè)是保持有上課的激情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能掌握的進(jìn)一步拓展。筆者在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新性處理，試圖為構(gòu)建當(dāng)前背景下的生態(tài)語(yǔ)文課堂提供一定的思路。

一、認(rèn)真分析課標(biāo)要求，明確作業(yè)教育意義

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)的開放性和動(dòng)態(tài)性，通過內(nèi)容和形式豐富多樣的作業(yè)來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠有提高的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在新當(dāng)前的新課程改革背景下，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意到作業(yè)的特點(diǎn)，其主要包括學(xué)生主體參與的開放性，作業(yè)形式的趣味性，作業(yè)內(nèi)容的綜合性，作業(yè)評(píng)價(jià)的豐富性等等。利用差異性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、開放性作業(yè)、綜合性作業(yè)，來提高學(xué)生完成作業(yè)的能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)用課內(nèi)習(xí)得的語(yǔ)文技能來解決實(shí)際問題，讓學(xué)生形成學(xué)以致用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

很多時(shí)候?qū)W生在課上進(jìn)行聽課時(shí)，總以為自己依據(jù)教師的講解和課文上的內(nèi)容已經(jīng)完全掌握了所學(xué)知識(shí)，但在實(shí)際的練習(xí)過程中卻發(fā)現(xiàn)自己下筆很難。也就是，一看就懂，一做就錯(cuò)。這樣，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)將書本上的知識(shí)和教師所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力。為了鍛煉和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)這種形式受到了廣大教師的歡迎。教師需要在明確作業(yè)對(duì)于學(xué)生的教育意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是依靠著作業(yè)這一載體，得到學(xué)習(xí)能力和的鍛煉和學(xué)習(xí)技能的熟練應(yīng)用的，教師需要意識(shí)到作業(yè)的教育意味，并將需要學(xué)生獲取的知識(shí)和掌握的技能和理融入在作業(yè)中，讓學(xué)生能夠通過做作業(yè)這一途徑獲得課上習(xí)得知識(shí)與技能的再次鞏固。

二、設(shè)計(jì)形式多樣作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，作業(yè)的功能一直被定位為鞏固學(xué)生的知識(shí)和強(qiáng)化學(xué)生的技能上，導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)陷入了機(jī)械單調(diào)的誤區(qū)。教師在布置作業(yè)時(shí)也總是生怕有遺漏，以為學(xué)生做的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。在“生態(tài)課堂”教學(xué)理念的引領(lǐng)下，農(nóng)村初中語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備足夠的趣味性，以引起學(xué)生對(duì)于做作業(yè)的興趣。為了徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式所導(dǎo)致的課外作業(yè)尷尬局面，教師需要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，將作業(yè)設(shè)計(jì)的符合學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)盡量使作業(yè)以多種形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，內(nèi)容豐富同時(shí)又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)達(dá)到聽說讀寫能力的全面鍛煉。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，教師還可以設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)。

只有激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，才能夠保證學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的效率，也能夠保證作業(yè)對(duì)于學(xué)生本身的教育意義。在設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)時(shí)，教師需要注重體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，融合當(dāng)前現(xiàn)有的教育教學(xué)手段，以多種形式向?qū)W生傳遞二次加工的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行相關(guān)信息的搜集和整理，完成自身學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為游戲形式，讓學(xué)生在參與游戲的過程中獲得知識(shí)和技能。具體來講，教師需要提前搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包括學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中涉及的生字、生詞、文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，以及文章中需要學(xué)生了解的描寫手法或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)等重點(diǎn)知識(shí)，概括出來，將其以闖關(guān)的形式羅列出來，學(xué)生需要完成上一道題目的解析，才能夠進(jìn)行下一道題目的解答。這樣的形式能夠激起學(xué)生完成所有題目的積極性，既能夠讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極歡樂的游戲氛圍中完成語(yǔ)文作業(yè)。

三、精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性

由于學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在高低之分，因此學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也存在一定程度的差異，在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中教師的作業(yè)量也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，讓學(xué)生能夠選擇不同作業(yè)量的作業(yè)，將統(tǒng)一性的作業(yè)變?yōu)樽灾餍缘淖鳂I(yè)，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量。讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行作業(yè)的選擇，教師不僅可以明確學(xué)生對(duì)于自己的“定位”，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行后續(xù)有針對(duì)性地授課。

另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生在完成作業(yè)的速度上也有很大差別，有些學(xué)生的完成時(shí)間較短，但錯(cuò)誤率較高，而有些時(shí)間能夠又快又好的完成，也有些學(xué)生用時(shí)較長(zhǎng)且錯(cuò)誤率也不少。為了有效保證學(xué)困生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生能夠“吃得了”，在具體作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要注意學(xué)生作業(yè)的完成時(shí)間。比如，作文之類的作業(yè)，優(yōu)等生可能能夠在一兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，教師可以放寬對(duì)后進(jìn)生的要求，要求后進(jìn)生在1～2天內(nèi)完成，讓學(xué)困生有足夠的時(shí)間去搜集相關(guān)材料，去進(jìn)行觀察，查閱資料，以保證后進(jìn)生的寫作質(zhì)量。這種分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠在一定程度上激起學(xué)生的好勝心，學(xué)生會(huì)努力提升自己的學(xué)習(xí)能力，向上一個(gè)層次靠攏。

四、注重作業(yè)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

在具體的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)成為連接學(xué)生語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活的橋梁。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。教師需要充分利用語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)資源，通過開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來拓寬學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的形式和方式，提高學(xué)生在完成作業(yè)過程中動(dòng)手動(dòng)腦和運(yùn)用綜合能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生所獲得的語(yǔ)文知識(shí)只有在不斷的實(shí)踐中才能感受到其實(shí)用性，學(xué)生也能夠在實(shí)踐的過程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，這不僅有助于激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能夠加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科本身的教育意味，能夠讓學(xué)生在獲取知識(shí)的生活中進(jìn)行不斷的實(shí)踐，在觀察欣賞和體會(huì)的過程中表達(dá)自己的情感。

例如，為了鍛煉學(xué)生對(duì)文字的編輯和整理能力，教師可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為問卷調(diào)查類作業(yè)。學(xué)生需要自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并尋找出熱點(diǎn)的社會(huì)問題，向家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行詢問，并將問卷問卷調(diào)查的結(jié)果以作文的形式展現(xiàn)出來。這需要學(xué)生了解當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，同時(shí)還能夠結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，結(jié)合他人的回答來進(jìn)行分析與總結(jié)。這種實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)學(xué)生具備一定的應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，能夠靈活應(yīng)用文字來進(jìn)行問題的