初中生“語言運用”視角下審辯式思維的構建獲獎科研報告

初中生“語言運用”視角下審辯式思維的構建獲獎科研報告很多語文教師在課堂上比較注重培養(yǎng)學生的感性思維，帶領學生閱讀了大量的書籍，但其中有很多重復性的淺層次閱讀，不利于培養(yǎng)學生的理性思維，限制了學生思維水平的提高。主要表現(xiàn)為學生的語言表達缺乏邏輯性，分析問題的角度和方式單一，行文前后矛盾等。由此促使教師必須采取新的教學關注視角，即關注學生語言的運用。在課堂上，教師應為學生創(chuàng)設適宜的語言運用情境，引導學生對文本進行解釋、分析、評價、推論、闡釋以及自我調(diào)整，從而逐步形成合乎邏輯、言之有據(jù)的審辯式思維品質(zhì)。

一、關注副詞

副詞一般指通過修飾動詞、形容詞或句子等而起到表達時間、地點、方式或程度等作用的詞語，是提升審辯式思維的要素之一。教師應巧妙地引導學生關注副詞的運用，提升學生的思維能力。例如，在教學《燈光》一課時，教師引導學生感受“回憶中的光”這一情境，并出示了一組語句讓學生思考：語句中的“又”字能否刪去？為什么？

①他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫……

②突然黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃又一閃。

經(jīng)過對比、分析、推理，學生得出結論：兩句中的“又”字都不能刪去。①句中的“又”照應前文寫郝副營長劃著火柴看書的細節(jié)，也表達了他一直想著那一幅圖上描繪的內(nèi)容，心里充滿了對未來美好生活的渴望和憧憬。②句中的“又”寫出了那一星火光是郝副營長點燃那本書發(fā)出的，容易被風吹得忽閃忽滅，表現(xiàn)了他不畏生死、勇于獻身的偉大精神。

二、關注反復出現(xiàn)的詞語或短語

教學課文《開國大典》時，通過解讀文本發(fā)現(xiàn)“掌聲”一詞反復出現(xiàn)，為了讓學生形成更縝密的思維，教師在課堂中出示問題：請同學們結合具體語境，說說“掌聲”這個詞在文中的作用和表達的情感。經(jīng)過圈劃、分析、比對，學生們找到了一系列不同情境下出現(xiàn)的“掌聲”，體悟到“掌聲”是文章表現(xiàn)人民群眾在開國大典上心情的線索。第一次出現(xiàn)“掌聲”是在開國大典開始時，毛澤東主席出現(xiàn)在會場與群眾見面，這掌聲表達了對偉大領袖的熱愛之情;第二次出現(xiàn)在開國大典開始后，毛澤東主席親自按動升國旗的按鈕，禮炮響起，這是人們對新中國的成立表達出的無比自豪、興奮激動的心情;第三次出現(xiàn)在毛澤東主席宣讀中央人民政府的公告時;第四次出現(xiàn)在宣讀“中央人民政府主席是毛澤東”時，此時表達了人們對領導人以及中央人民政府的熱愛與擁戴。

課文中還反復寫到了“群眾的歡呼”，教師可引導學生分析相應語句分別表達了人們怎樣的心情。學生在對反復出現(xiàn)的“掌聲”進行分析后，采用同類方法的遷移運用，最終得出結論：第7段、第10段、第12段、第13段以及第14段中的“歡呼”，分別表達了人們?yōu)樾轮袊恼Q生而歡欣鼓舞，對毛主席的熱愛與擁戴，對威武雄壯的解放軍三軍的贊嘆，對黨、祖國、人民政府和領袖的衷心擁護，對中華人民共和國成立、中國人民從此當家作主的激動與自豪。

此外，教師還應引導學生關注反復出現(xiàn)的短語。如在《燈光》一文中，“多好啊”出現(xiàn)了三次，分別出自兩個人物之口。教師授課時可以請學生找出來，看看它們分別是誰說的，反映了說話人怎樣的內(nèi)心世界。

經(jīng)過深層次的分析后發(fā)現(xiàn)：第一次（第2段）是天安門廣場上的一名路人所說，表達了對天安門美麗夜景的贊嘆，并表明多年前郝副營長的美好憧憬已經(jīng)成真，引出下文“我”對往事的回憶;第二、三次（第5段、第7段）是郝副營長所說，表達了他對勝利后能過上有電燈的幸福生活、讓孩子們擁有光明未來的向往。

三、運用調(diào)換詞語法提升審辯式思維

1.關聯(lián)詞互換

《狼牙山五壯士》這篇課文中寫道：“為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士，一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山，他們利用險要的地形把沖上來的敵人一次又一次地打了下去?！笔谡n時，要注意引導學生聯(lián)系語境，說說詞語“一邊”和“一次”不能互換的理由。經(jīng)過比對、分析，學生得出結論：“一邊”是在兩件事情同時進行時使用的關聯(lián)詞，表示五壯士既要打擊敵人，又要將他們引上狼牙山;“一次”是指數(shù)量，文中“一次又一次”是指事情前后接連發(fā)生，強調(diào)五壯士不斷地將敵人打下去。

2.動詞互換

在《狼牙山五壯士》課文中，還有一個語句需要引起關注：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！笔谡n時，可讓學生聯(lián)系語境，說說詞語“眺望”和“望望”不能互換的理由。同樣，在引導學生從詞意、望的角度、望的對象等方面進行分析之后，得出審辯式思維的結論：“眺望”是指在高處向遠處望，寫的是五壯士站在狼牙山頂峰，望向遠處轉移的部隊和群眾，富有深情;“望望”是看看的意思，寫的是五壯士望向與自己很近的敵人，帶有輕蔑之意。

3.連詞互換

例如，在教學《竹節(jié)人》這篇課文時，教師可向?qū)W生提出問題：文中“跟同桌在課桌上又博將起來，這會兒，嘴里不便（免）咚鏘”中的“便”，能否與括號里的詞“免”調(diào)換？然后引導學生在聯(lián)系前文語境的基礎上，經(jīng)過分析推斷，得出結論：不可以，此時是上課時間，“我”和同桌因控制不住自己而在偷偷玩斗竹節(jié)人，但嘴里不能發(fā)出聲音，故而說“不便”;“不免”則表示玩得入迷，忘記時間與環(huán)境，這與下文“偏偏后面的同學不知趣”、被教師發(fā)現(xiàn)并沒收竹節(jié)人的情節(jié)相矛盾。

統(tǒng)編版教科書的編排比較注重全方位地提升學生的思維能力，通過對學生學習遷移能力的訓練，強調(diào)學生的主體地位，要求學生在異中求同，得出“有意思的結論”。同樣，在語言運用情境中，教師不僅要鼓勵學生援疑質(zhì)理、關注語境，引導學生“從文章里走幾個來回”，還要著力培養(yǎng)學生知識的遷移能力、思維能力及思維品質(zhì)。只有如此，才能使學生深入領會語言文字的運用之妙，感受文字之美，提升學生的思維深度，使語文課堂成為學生樂學、趣學、增智之地。

總而言之，審辯式思維品質(zhì)需要多元